一 、课题研究的背景　　

   “英语课堂教学中，学生有效记忆单词的方法研究”课题的提出，源于以下两点：首先，我校很多学生在记忆单词方面，不能摆脱“死记硬背”的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力。另一方面，新教材对单词量的要求越来越高，面对大量的单词，如果不讲究一定的方法，很可能越学越吃力。久而久之，学生就把英语当成一门苦差，失去了学习的兴趣。另外，我们也想通过这项研究，改变一些教学观念。过去，我们更多的是关注如何教学生，让学生或使得学生明白、掌握，而忽视了引导学生自学、自思、自练。这也就要求我们要改变教学观念，变“教”为“导”。我想尝试在课堂上指导学生有效地记忆单词，提高学生记忆单词的效率，力争取得一些帮助学生有效记忆单词的方法与策略。现在基于这些实际情况，我将此作为本次小课题研究的内容。因此，我将英语学科研究主题定位“英语课堂教学中，学生有效记忆单词方法研究。”　　

二 、课题研究的意义　　

在中、小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。中、小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。开展此课题研究，我的目的在于找到更有利于学生记忆单词的方法和技巧，提高学生记忆单词的效果，提高小学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好记忆单词的习惯，帮助学生打好英语学习的基础。词汇掌握得越多，学生参与语言交际活动就越有利，与其相关的一些课堂活动才有可能进行得更顺利。学生不但能获得较多的信息，而且也能比较自由地表达自己的思想感情，使自己的语言运用得更加流畅。 　　　　

四、研究的理论依据　　

学生词汇量直接影响学生学习英语的兴趣及学习能力，单词记忆是英语学习过程中一个重要环节，单词记忆应教会学生从单词的发音，拼写，如何运用等诸多因素着手，强调采用多种方法，达到高效记忆单词的效果。我将参考以下理论来开展课题研究：　　

1、建构主义学习理论 　　

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 　　

2、多元智能理论 　　

根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 　　

3、认知结构理论 　　

所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。教学实践和实验研究表明：采取一定手段有意地控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。 　　

4、有效教学理论 　　

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。　　

五、研究的实践价值　　

（一）理论创新程度：　　

    本课题的研究是探索构建符合时代教育特征的新型教与学理论体系，丰富教与学的内涵，推动学校教育改革与发展的进程。课题探讨了英语教师在教学中如何提高英语单词记忆的有效性，共同研究适合学生的单词记忆方法。怎样才能让学生牢固地记忆单词，提高学习英语的能力，是广大英语教师深切关注的研究课题，具有持续的研究生命力。　　

（二）实际应用价值：　　

     从已有的研究成果来看，研究者们关注较多的是英语词汇教学的各种方法、技巧和策略。这些方面的研究与英语词汇记忆效果息息相关，但不足的是词汇记忆的方法技巧只是泛泛而淡，对于英语词汇记忆中出现的问题，缺乏比较深入的专题研究。本课题的研究不仅为学校的改革创造有利的条件，而且能够在改革的深度和广度方面得以突破，使学校的教学特色获得持续发展的活力。新世纪需要新型的教师，本课题的研究能激励教师不断学习，提高专业素质，同时为每一位学生提供符合自身发展的外部环境，使每位学生能充分地获得自主发展的时间和空间。同时，我校学生英语整体水平较弱，还不能完全贯彻全英语课堂授课，这为课堂英语词汇教学增加了一定得难度。因此，研究创新性的词汇课堂教学模式将为我校英语词汇课堂教学提供一定得理论依据和实践经验，为我校学生英语整体水平的提高起到重要的作用。我预期本课题的研究成果，不仅将会有利于小学生，尤其是英语“学困生”基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高，卓有成效地发展学生的词汇记忆能力，丰富英语词汇教学方法，指导英语词汇教学实践，而且能够提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。在具体实际教学中发现问题，通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。同时，开展此课题研究能强有力地加速教师的专业成长，推动教育教学质量迈上新的台阶。　　

六、课题界定与假设　　

关键词界定：　　

记忆：记忆是人脑对经验过的事务的反应，是人脑对客观事物的识记、保持、回忆和再认的过程。　　

有效记忆：本课题中的有效记忆主要是在众多的记忆法则中寻找适合我校六年级学生单词记忆的方法，使学生快速准确地记忆单词，扩大其词汇，提高学生学习的效率。　　

七、课题假设：　　

词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。英语语言学家威尔金斯也曾说“Without grammar ，little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇学习是外语学习中最基本也是最主要的部分。　　

对于高年级学生而言，虽然掌握了较为丰富的词汇量。但学生基本停留在有限记忆新学词汇上。如何使用有效的方法策略把已学词汇进行串接，发现词汇间存在的联系和规律，同时更快速有效的记忆新词汇，也成为学生英语学习的瓶颈问题。而在实际生活中，学生们却只能使用极有限的词汇进行运用和沟通，并没有达到自如运用的目的。究其原因，主要是存储的词汇都是独立存在的，并没有形成有联系的整体词汇库。针对学生记忆单词难，记得快忘得快，想学好英语但害怕背单词，记忆单词花费时间不少，但效果不理想。我针对上述情况在教学单词的过程中，根据所学单词的特点指导学生用不同的方法去记忆单词，包括读音规则记忆、构词法记忆、联想记忆、正反义词记忆、形近词记忆、循环复习记忆等，让学生轻松记单词。研究的课题是我通过对高年级的日常教学，形成了一系列对词汇记忆的有效策略。通过日常教学的渗透，让学生习得策略、使用策略，从而对词汇记忆产生浓厚的兴趣，最终达到在实际生活中灵活使用的目的。　　

总之，巩固和扩大词汇量，帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量，是我们教师首要解决的任务。　　

八、课题研究内容　　

（一）根据英语单词本身的特点和发音规律，选择适合学生掌握单词的方法，同时指导一些单词记忆方法，启发学生自己总结方法。如：　　

1、归类总结记忆法　　

人教版教材是以话题为主线的编写方式，每个话题需要由同类单词构成，因此，在记忆时可以将它们分为一类记忆，也可将它们编为儿歌进行记忆，尤其是在复习时使用较为实用。　　

2、联系记忆法　　

观察新词和我们以前学过的熟知的词对比记忆，利用这种方法在初次接触单词时可以通过巧妙观察很快记住新单词。如：“boy，toy，joy”“night，right，light”“he，she”“not，no”等。通过观察发现，这几组单词都分别具有相同的部分，只要变换一个字母就变成另外一个单词。或在已学单词的基础上添上或减去一个字母就变成另一个单词，知道这些，再来记单词时就变得容易多了。　　

3、对比记忆法　　

英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：反义词：long­­—short   young—old等，同义词：see—look at—watch 等。同形异义词：short(矮的)—short(短的) right（正确）—right（权利），orange（橙色的）—orange(橙子)等，同音异形异义词： sun（太阳）—son（儿子）,right（右）—write（写）等。　　

4、音、形、义结合有效记忆法。　　

“音、形、义”是单词的三个要素。传统的教学方法，一般是将音素、字母、单词分割开来单独教学，但效果欠佳。事实上，我们可以在教学中渗透帮助音与形之间的对应规律。只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。　　

（二）在教学实践中，根据学生的情况和每个单元的情况，不断的总结更好的方法，以便使学生更好的掌握单词。　　

（三）研究的重点和难点：研究学生记忆单词的方法，如根据构词法记忆单词，根据音标规律记忆单词及反复运用单词来记忆单词。　　

突破点：加强学生记忆单词的策略的指导，让学生学会方法，真正从能力上得到提高。　　

九、课题研究目标　　

1、研究学生单词记忆的现状，了解学生记忆单词的方法。从中分析存在的问题，找出不足。　　

2、通过教学理论学习与英语教学实际相结合，总结出适合小学生英语单词记忆的方法。　　

3、指导学生如何有效地记忆单词并反馈效果。、　　

4、通过学生的反馈效果，反思教学，指导今后的工作。　　

5、通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。　　

研究方法（包括研究对象以及所采用的具体方法）　　

十、课题研究对象　　

本校七、八、九年级的学生　　

十一、研究方法　　

（一）文献研究法。在课题研究的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。　　

（二）调查法：通过发放自编的调查问卷，了解和掌握学生目前记忆单词的情况，并对他们进行跟踪调查，边实施，边优化；发现问题，及时解决问题。在课题实施阶段，采用问卷方法了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。谈话法：通过与个别学生及家长进行深入的交流，了解学生的学习现状和学习方法及学习心理，使研究具有针对性。　　

（三）行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出帮助学生有效记忆单词的习惯和方法。　　

（四）经验总结法　　

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。形成教学反思、案例、论文等经验材料。　　

十二、课题研究过程：　　

本实验计划用一年时间进行。主要安排如下：　　

（一）准备阶段（2016.9-2016. 10）　　

1、确定研究课题　　

2、立项申请　　

3、被批准后撰写研究实施方案　　

（二）研究阶段（2016.10-2017.4）　　

1、选择实验班级：七年级一班、八年级一班、九年级一班的英语词汇教学。　　

2、仔细研读新课标，理解新课标的理念，在此基础上认真钻研教材，认真备课，备课时根据学生的认读情况及接受能力等，运用多种记忆方法帮助学生快速准确地记住单词，激发学生记忆单词的热情。　　

其中包括：读音规则记忆，在学生准确读出单词发音的基础上，观察字母及字母组合读音去拼写单词。构词法记忆，给学生渗透一些英语词汇的构成规律，如添加后缀、前缀，两个单词构成的复合词等。联想记忆，启发学生把单词跟某个情景联系在一起，增加记忆的趣味性。正反义词记忆，把汉语正反义词记忆方式应用到英语正反义词单词记忆当中，容易记忆，速率加快。形近词记忆，利用字母拼写相似性，只需替换一个字母或加减一个字母，使其变成一个新单词，从而扩大了词汇量。循环复习记忆，利用记忆周期规律，反复记忆，减少遗忘，加深记忆，从而有效的巩固所学的单词。　　

3、记忆方法在课堂中实践、选择，同时改进教与学的方式。在具体语言环境中记忆英语词汇的教学新模式。　　

4、每节测试单词记忆后及时反思，并根据学生课堂的学习状况随时调整所用的记忆方式，在教学中总结经验，力争使每个学生找到适合自己的记忆方式，提高学生学习英语的兴趣。　　

5、每月进行一次单词竞赛，并组织学生进行交流，互相学习。　　

（三）结题总结阶段：（2017.5-2017.6）　　

1、对课题研究工作进行总结性评价。　　

2、写出总结报告。　　

3、撰写论文　　

十三、预期成果：　　

（一）英语教学论文　　（二）阶段性行动研究报告　　（三）研究成果专题报告（四）访谈调查报告　　（五）表达形式　教学案例