专用自习课上，将时间真正还给学生，为学生开展自主学习提供足量时间，充分完成学生学习任务清单中的视频、课件学习及练习，降低或避免敷衍了事的可能。根据学校实际情况，高中学生信息化自主学习设在晚自习，初中学生信息化自主学习时间设在自习课上。每位学生均要准备学科信息化学习笔记本，对课前学习任务中的重要知识做好笔记，例题和检测题要在本子上先演练再看讲解，任课教师每周检查信息化练习本。同时，自习时间必须目标明确，任课教师提前布置自习任务，严格把控学习内容的难易度和学习时间，保证学生在自主学习时间完成学习任务，不加重课后负担。值得注意的是，从学生年龄特点出发，在初中年级信息化自主学习时间，科任教师要在班级巡视和指导；高中年级，当天的值班教师为自习时间第一责任人，值班教师不在时，班长应主动代行责权。

在节假日，教师利用学习平台定时发布学习资源和线上练习任务，帮助学生合理规划假期自学时间，及时采集假期学情数据，再根据学情发布个性化作业。通过学习平台班级空间，教师可及时了解学生提问，点对点发送学习指导建议，具有极强的交互性。

简言之，学校通过精心的线上任务安排，营造良好的学习气氛，为促进学生的自主学习打下基础。

（二）自我因素分析与实践

自主学习的主体是学生，学生的自我意识应是整个自主学习过程中的主体意识。其中，起主要作用的自我意识包括学生的元认知、自我监管等。

1.培养学生的元认知能力

元认知，即对认知的认知。教育学家桑代克提出练习本身不具有促进学习的功能，只有在了解练习结果的前提下，练习才能对学习起到促进作用。练习结果就是对学情的一种反馈。换言之，在不了解学生学习情况的状态下，任何教学或练习都是无效的。

学情反馈的前提是学情信息的收集、整理。然而，收集整理庞杂的学情数据并不简单、易行。为此，我们组建了“学生大数据分析中心”，联合校外技术力量，形成教学—技术策应团队，从学生个体、班级、年级等方面收集和汇总学情数据，让学生快速、高效获悉自身认知情况，从被动的“数据驱动学习”转向主动的“数据导向学习”，不断强化和提升学生在自主学习过程中的元认知能力。

自主学习重在“自主”，自我监管必不可少。自我监管能力的形成与外界的监管规定和执行强度紧密相连。

2.培养学生的自我监管意识

信息时代带给学生的不仅是丰富的信息资源，还有无孔不入的不良诱惑。若要推行信息化教学环境下的自主学习，须帮助学生培养自我监管意识。为此，学校要从“以生为本”出发。首先，信息化教学班设立专职副班长，分管班级信息化教育教学，全面负责信息化学习中的各项事务。专职副班长要富有正义感，以身作则，严格执行相关规章制度，积极主动维持班级学习纪律，坚决抵制违规行为，关注班级信息化教育教学中的问题，及时反馈给班主任和相关教师，在学生自我管理中起“龙头”作用。其次，采用“生生自管，相互监督，促进学习”的方式，以班级原有学习小组为单位组织管理信息化学习，各组组长协助副班长进行班级教育教学管理。信息化学习平台同步以小组为单位进行自主学习行为积分，学生的学习行为、学习态度、学习时长、学习效果均计入小组积分。同时，充分利用群体约定和价值辨析原理，结合家校联合外力及奖惩制度，促进学生自我监管意识的形成，培养良好的自我监管习惯，提升自我监管能力。

培养学生的自主学习能力离不开完善和严格的监管制度。为此，学校设立了监管专岗，联合教学服务机构，组建机动组，制订定期核查制度，充分利用信息技术，深层审核，杜绝隐患；推行学校—班主任—家长三方无缝监管机制，不断修订更新；联合校外技术力量，对学生上网行为进行科学管控，进一步保障信息化学习环境的纯洁性。然而，限制只能治标，开放网络下的有效学习是时代发展的必然趋势，其关键就在于促进学生自我监管能力的提升。

（三）行为因素分析与实践

学习过程中，学生学习行为的产生与教师的引导息息相关。为引导学生开展自主学习，信息化教学在课前任务单的设置、课后巩固以及信息技术运用方面都对教师提出新的要求和规定。此外，学生自主学习习惯的形成与学习过程不可分割。信息化教学环境下的自主学习过程分为以下四部分：前置预习材料、预习检测中、预习检测后、课堂学习后的自主学习。如此，两项相加，即将教师的要求融入自主学习环节，对培养学生自主学习习惯产生显著影响。

1.转变教师教学方式

传统的教学模式以教师为主体，学生对教师的依赖性较强。在信息化教学环境中，学生的自主学习时间大大增加，但放手并不表示放任。教师在学生的整个自主学习过程中仍发挥不可或缺的作用。

第一，精准推送视频资源，帮助学生快速、高效完成基础知识学习，并依据学情和教学进度挑选优质资源。所推送的内容，必须经过教师的仔细审核，保证资源的准确性和针对性。

第二，精心选择预习题。预习题要设置难易坡度，以适应和提高学生的学习接受度。同时，题量适中，层次合理，即了解层次与理解层次的占比为6:4左右，以了解学生的最近发展区。

第三，严格监督管理，提升学生的自律能力。学生学习的真实性往往取决于教师的严格要求和具体指导。教师要及时抽查学生完成预习题的情况，并对需要提笔记录的笔记本、草稿本、作业完成情况等按时检查、批阅和反馈，以确保及时掌握学生学情，导向授课安排，以学定教，对反馈优秀者给予表扬，未按要求完成的进行批评教育。

第四，完善评价机制，及时掌握学情。课堂上，对课前学生自主学习过程进行评价，指出自主学习中出现的不足，指导学生改进，弥补自身知识短板。同时，对自主学习过程中出现的高频错点进行分析与拓展，提升学生自主学习效率。此外，经过对学生作业和周测的评价，累积学生数据，统计问题情况，便于教师组织学生开展考前专项训练。同时，帮助教师及时关注班级整体学情动态和临界生情况，了解进退步学生名单，做好深度辅导和跟踪。全方位的学情分析，可以帮助教师精准教学，为学生的自主学习提供更精准的引导。

2.培养学生的自主学习习惯

任何习惯的养成，都来自过程中的细节规范。高中生自主学习过程中的每个过程都要树立一个典型习惯，并推行习惯养成计划。

第一，微课学习中，培养学生撰写笔记的习惯。“看过即忘”普遍存在于学生的学习过程。视频学习中，学生是否撰写学习笔记是影响自主学习效果的重要因素之一。因此，让教师的适度、有效监管渗透到学生自主学习中，从日查、周查到月查，慢慢过渡到不查，逐步养成习惯，形成自觉意识。

第二，预习检测中培养及时完成习题并反馈结果的习惯。学生经过前置预习材料的学习，如果不加以适当练习，学习效果将大打折扣。然而，一道题尤其是复杂题型，往往包含多个知识点。学生仅提供一个简单习题结果不足以说明问题，学生对知识点的掌握情况会被掩盖起来。如此，教师要求学生提交习题的必要推演过程，以便定时检查，培养学生的自主学习习惯。

第三，预习检测后培养订错的习惯。学生练习结束后，是否订正错题并及时向教师反馈当堂疑问，成为学生将知识融会贯通的关键步骤。在这一环节，教师将评阅后的结果反馈给学生，如有错误（反馈中带有错误提示、修订建议等），学生通过平台订正功能完成订正（可多次订正），直至获得最后评价。通过同步监管，教师及时提醒学生完成订正，督促学生养成订错的习惯。

第四，课堂学习后培养及时完成个性化练习的习惯。课堂是知识再次内化和升级的过程，每个学生对知识的内化程度不一，这就导致学情不一。学校依据学情数据，利用平台功能，收集学生的薄弱知识点，生成个性化练习册。课后，教师督促学生完成个性化练习册，再次正强化，逐步巩固薄弱知识点，提升自主学习效率。

二、信息化教学环境下培养学生自主学习能力实践的效果检测

（一）学生对信息化教学方式的认同

2016年11月，学校对信息化课改班进行“信息班学生学习情况调查”。本次问卷调查主要研究信息化教学对学生自主学习的帮助程度，发现两个班约87%以上的学生认为现行教学模式对学生自主学习有益处（见表1）。然而，由于学校处于信息化班级建设初期，不可避免出现些许冲突，少数学生感觉学业负担有所加重。

随着学校信息化建设的推进，学生的自主学习能力逐步提升。2018年11月，学校再次对高一学生开展问卷调查。为提高调查的可信度，调查样本范围扩大，为高一年级4个班，总人数超过200人。问卷调查发现，认为信息化教学有帮助的学生人数比例超过81%（见表2）。

对比两次问卷调查，结合“帮助程度高”及“帮助程度一般”的数据，信息化教学对学生学习的帮助认可度并没有降低，甚至在帮助程度趋势上明显向帮助“程度高”移动。由此可知，学生认为信息化教学能够帮助其更好地自主学习。

（二）信息化教学实效凸显

为了更好地了解信息化教学对学生自主学习产生的影响，我们于2018年针对课前微课视频自主学习等进行调查。调查数据分析显示（见表3），微课视频学习阶段，70%以上的学生已经养成预习做笔记的行为习惯。在预习习题方面，绝大多数（超过92%）学生能够及时完成微课视频学习后的练习，逐渐出现将未完全理解的例题“上本”的行为。经过课堂理论升华，学生完成知识的内化，90%左右的学生能够第一时间完成教师发布的线上作业，以巩固学习成果。综合以上情况，超过80%的学生认为信息化对课前预习帮助明显。值得注意的是，半数以上学生表示十分适应这种教学方式，有助于形成个性化学习策略。

对学生自主学习能力进行调查（见表4），超过75%的学生认为自己在自主学习和理解能力方面有长足进步。

综合以上数据分析，学生在自主学习各阶段逐步养成良好的学习习惯，进而形成具有个性化特征的自主学习策略。信息化教学环境下，学校为培养学生的自主学习能力提供了精准的学习材料，保障充沛的学习时间，推送精准的学情数据，强化自我监管意识，明确自主学习步骤，规范良好的自主学习习惯，进而促进学生自主学习能力提升，初步实现授人以“渔”的目标。

注：本文系2016年湖南省教育科学“十三五”规划课题“智慧校园建设的理论澄清与实践研究”（课题编号：XJK016AZXX010）阶段性研究成果。

（作者胡成系湖南省长沙市第十一中学教科室主任 ，中学物理高级教师；凌思斯系湖南省长沙市第十一中学教师）

喜欢吗？关注“中小学数字化教学”微信吧！

《中小学数字化教学》是由教育部主管、人民教育出版社主办的国家级教育专业期刊，国内统一刊号CN10-1490/G4。

期刊以“面向教育现代化，引领数字化教学”为办刊理念，聚焦基础教育教学主战场，刊载信息技术与学科教学深度融合的典型案例，分享数字化教学的新理念、新作法、新技术、新成果。返回搜狐，查看更多