①中国式乡愁是农耕文明的产物，土地的坚固和不可动摇，赋予了乡愁同样坚固和不可动摇的性质。但是，当人体验乡愁的时候，显然是把自己置身于故乡之外的，是把故乡作为一个反观、反思或者是眺望的对象。这意味着，在中国，虽然传统农耕生活将人固着于土地，但一个悖论仍然存在，即人只有离开故乡才能构成思乡的前提。

②一般而言，乡愁是围绕着个体的情感经验被建构出来的，似乎只关乎个人的经历，但是，对于一个民族来讲，乡愁的意义绝对不仅止于个体，而是对民族共同体整体有效的情感。从中国历史看，中华民族之所以有这种恒久的维系自己文明的能力，显然不是因为私人性的对历史的回望，而是在文明的整体进程中，形成了这一民族关于自身历史的共同记忆。今天，人们习惯于将中华民族称为文化共同体，认为文化价值共识是让大家凝聚在一起的力量，但更深层的原因仍然是存在的，这就是民族共同记忆。中国文化的乡愁，就是在这种民族共同记忆中得到了奠基。当然，也正是有这种民族性的乡愁在，中国文明虽然代有变化，但总体上保持了历史连续。

③中国式的乡愁是一个既基于个体记忆又不断外向放大的概念。在核心处，它指向血缘，即从对父母的牵念中获得关于乡愁的最原初经验；其次是父母所居之地，即父母所居，便是故乡。以此为背景，它进而被放大为亲族和家国概念，放大为“四海为家”或“四海之内皆兄弟”，甚至最终被解构为“此心安处是吾乡”。以上序列使乡愁成为一种圈层式结构，它愈趋于中心愈浓烈，愈趋于边缘愈淡化。这是人从血缘共同体逐步迈向人类共同体的必然结果，也是人以普遍理性克服情感本能的结果。在这一过程中，个体价值逐步让位于群体价值和人类价值，诗的逻辑逐渐演变为哲学的逻辑。但显然的问题是，人愈趋于理性和哲学化，也就愈益导致个体的情感无处安放，并由此生发出无家可归的虚无感和悲情意识。

④乡愁作为情感表达是直观的，但它背后却潜隐着社会政治变革的强大促动，认识到这一点，对于认识中国当代社会的乡愁性质也是重要的。今天，我们生活在中国社会再次巨变的时代，城市化步伐加快，传统乡村文明日益递变为城市文明，这种社会巨变必然重塑人们的乡愁。在这种背景下，一个新问题就出现了，即当代中国城市建设能不能有效承载中国人的乡愁。传统乡村因为自然环境的独特以及建筑形式的多元，往往具有高度的可辨识性。但现代城市不一样，它的建筑基本上是同质化的，这就必然导致乡愁寄寓对象的模糊，甚至容易让人产生无家可归之感。这也意味着加大现代城市形象的可辨识性，在单向度的空间展开之外添加上时间、历史和人文的深度，将极为重要。或者说，让城市变得更个性、更人文、更有历史感和地方感，将是它成为乡愁寄寓对象的必备条件。（节选自《中国文化艺术中的乡愁》，有删改）

材料二：

伴随着工业化、城市化的进程，大量的农民进城，既离了“乡”,也离了“土”，人们的生活方式和联结纽带开始发生变化：传统社会中，作为不同个体之间联结方式的血缘、地缘，已不能满足社会现实和个体生存的基本需求，越来越多的人经由职业、爱好、性别、年龄等多元因素组织起来。但是，人们由乡村进入城市，在文化上可能仍保留着原有的文化和价值认同，其生命的意义仍在乡村。如红白喜事的往来、人生情感的寄托、春运不远千里回家过年等，仍与“乡”与“土”有关。在此阶段的“乡愁”正处于从“传统乡愁”到“现代乡愁”的过渡，因而兼具二者的某些特点，但也有与众不同之处，承载主体是在城乡之间不断流动的农民工群体；客体特征兼具“传统乡愁”之有形、具体、确定与“现代乡愁”之无形、抽象、非确定；主观体验上则因在城乡之间不断游走而与家人分离，既离不开城市，也离不开乡村，由此生发“有家难归”“有根难依”的情感体验。与工业化、城市化相应的，是大量“乡村”的消失，无论是政治经济学层面，如“合村并居”与外来人构成的“产业村”，还是社会伦理学层面，“乡”或“家”的原有意涵开始发生深刻变化。这种乡土变迁对既有生活方式、联结纽带、伦理规范等的挑战，成为一种共享的特定时代氛围，赋予人们以某种相似的生活感受、主观认知和情感体验，这为特定个体或群体的“乡愁”扩展为近乎全社会共有的“乡愁”提供了外部条件。

（节选自《“现代乡愁”的社会性基础》，有删改）

3.材料一第④段中与“单向度”意义最接近的词语是_______________。（2分）

4.为了更好地了解过渡阶段的乡愁特征，研究小组对上海的外来务工群体开展访谈调查，以下问题最不适合出现在访谈中的一项是（ ）。（2分）

A. 在城市生活后，家乡是否有你挂念的人或事？

B. 你对农村儿童失学的现象有哪些看法和建议？

C. 你是否会积极参与所生活的社区组织的活动？

D. 你对在上海生活的哪些方面还有更多的期待？

5. 能根据本文文意做出的一项推断是（ ）。（3分）

A. “月是故乡明”至今能引发共鸣是因为它承载了民族共同记忆。

B. 海外生活的华侨会因为生活环境的巨大差异而产生更浓的乡愁。

C. 随着新农村建设的不断推进，农民工的乡愁将会随之逐渐消解。

D. 从传统乡愁过渡到现代乡愁是历史的必然，彰显了时代的进步。

6. 学校开展模拟人大活动，小浦同学作为上海市人大代表准备提交以下提案，请结合材料一第④段画线句帮助他设计两条具体的建议，并简要说明理由。（4分）

7. 请结合下列材料与材料二，谈谈你对材料一所提到的乡愁的“圈层式结构”理解。（5分）

这个“家”字可以说最能伸缩自如了。“家里的”可以指自己的太太一个人；“家门”可以指伯叔侄子一大批；“自家人”可以包罗任何要拉入自己的圈子，表示亲热的人物。自家人的范围是因时因地可伸缩的，大到数不清，真是天下可成一家。

在我们乡土社会里，不但亲属关系如此，地缘关系也是如此……在乡下，家庭可以很小，……，可以大到像个小国。正因为这富于伸缩的社会圈子会因中心势力的变化而大小。

——《乡土中国·差序格局》

（二）阅读下文，完成第8－1 1题。（15分）

好学生

余静如

①他裹着一床旧羊毛毯，顶着三天没洗的乱糟糟的头发，盘腿坐在客厅的沙发上。他打算就这样迎接那位不速之客——母亲离开前，曾叮嘱他客客气气地说话。

②离约定时间还有十分钟左右，他听见一阵很轻的敲门声，迟疑，微弱。他静静听了一阵，站起来，趿拉着鞋打开了门。

③门外是一个约莫六十岁上下的妇女，身材消瘦，穿着一袭黑色套装。脑后一丝不苟的发髻让她显出一种独立女性的干练，瘦削的脸庞和深陷的眼窝又使她看上去像很有思想深度的知识分子模样，而他——头发蓬乱、睡眼惺忪。他裹紧毛毯，转身踱回沙发，再一次坐进尚且温暖的凹陷处。

④她双腿并拢，在靠近他的那一张小沙发上坐下。她先是用寥寥数语对他取得的成就表达了赞许、欣慰和钦佩，说他的作品被改编成了时下一部挺火的电视剧，说他是当地出名的作家。然后便把话题转回到自己身上。她自我介绍说，她是某小学的教师，她在那里工作了数十年。而据她了解，他曾就读于那所小学。后来，她在一次偶然的活动中结识了他的母亲，她高兴地从他母亲那里获得了他的联系方式。只是，当他母亲向他转达这一消息时，他并不记得这样的一位教师。

⑤她从自己的幼年说起，说自己出生于一个知识分子家庭，但童年和青春期恰好处在一段混乱的历史时期，父亲被打倒了，自己也没有受到良好教育。

⑥ “可是我是多么热爱知识，热爱文学。”她充满深情地说，眼睛注视着前方，深陷回忆。“我怀揣着半本字典，一有空就拿出来翻几页，正是这样才不至于变成一个文盲。”她一边感叹自己的命运，一边对当时的历史事件娓娓道来。她的眼睛里闪着光，他不清楚那是不是眼泪。他渐渐被她的表情和激动的语调吸引住了，开始有些同情她。他联想到了自己，他的生活并不像人们想象中的那样顺利。他从幼年开始，遭遇过无数次被否定的经历。后来命运之神眷顾了他，一家影视公司找到他，买下他为了发泄情绪而胡乱编造的一部长篇小说。几年以后，他出人意料地火了一把。

⑦她由衷赞美着，惊叹着，说不敢相信，在所任教的学校里，竟然出了一位他这样的好学生。她想知道，他是如何对文学开始感兴趣的，一定受到了某位老师的启发吧？他笑着摇摇头。她沉默片刻之后，继续对他描绘那些年的美好——在那所校园里，她度过的青年时期，以及他的童年。她打开了手机，翻出相册里的照片，送到他面前。他逐渐被她手里滑动着的一张张照片吸引。他的记忆碎片在遥远的某一处蠢蠢欲动，他不由得抬起头看了看身边这个苍老的女人。他能看出，她的确就是老照片里的那个年轻女人。

⑧“我知道我教过你”，她深吸一口气，继续说，“或许你真的不记得我，但没关系。我曾把我写的诗歌和文章交给你母亲，托她转交给你……你看了吗？”她突然换了一种态度，充满期待地问道。

⑨“我……”他的语气变得犹疑不定，他看过她写的那些东西。她写了赞美祖国河山的诗歌，她写了讲述日常游玩和养花种草的散文，语言里充满了抒情式的表达。他不知道该如何对她做出评价。但他知道，那不是当下的市场想要的文字。

⑩“你还没看吗？”她又换了一种语气问道。她的眼睛熠熠发光，一种渴望成功的光芒。

⑪他从她复杂而热切的表情中，突然想到了自己。他总是为写作而焦躁不安。就在一个月前，他因无法忍受他的长期失眠、注意力涣散和肢体疼痛，才回到母亲这里来休养。

⑫他裹紧自己的毛毯，他再次焦躁不安，身上冒出了冷汗。

⑬就在此刻，他的记忆之门訇然打开，童年的一幕场景突然清晰地涌现出来。他完全记起了她，甚至记起她那天穿着一条淡黄色的长裙。

⑭他是那个做了错事的孩子。放学了，学生们都已离开教室，他被留在教室里。她情绪激动地责问他：“你怎么可以，怎么可以嘲笑我的努力？你怎么可以这样？”那时还年轻的她，红着眼睛，大声嚷着。因为在她讲课时，他在座位学她的表情和动作。孩子们为他的模仿而不是她上课时的真情演绎所打动。

⑮他记得在最后一刻，教导主任闻讯赶来，说了许多劝导的话，最后让她平复心情的那句的话是：“方老师，你相信我，你是我所见过的最优秀的老师。”

⑯他仿佛从记忆中寻找到了他所需要的那句话。

⑰“方老师，你相信我，你是我所见过的最优秀的老师。”他轻声说。

⑱她像突然怔住了。她重新看向他，他看见她的眼睛里发生着的奇妙的变化。

⑲“你记起我了，对吗？”她微微笑着。她原本僵直的脊背松弛下来——她看起来舒适多了。他也轻松下来，他想，这大概才是她平日里真实的样子。

⑳“我真的很高兴。”她说，又一次把手按在了胸口，诚挚地看着他。

（有删改）

8. 第②段画线句的动词很有表现力，请加以赏析。（3分）

9.“毛毯”在文中多次出现，请分析其在构思上的作用。（4分）

10. 本文作者曾说：“在我的小说中，我想要塑造的，就是这样一些普普通通的人，他们的生活中并没有遭遇什么大的不幸，但他们却遭受着一种他们自己也不能明白的苦恼”。请结合作者的话，评析本文“方老师”的形象。（4分）

11. 请赏析本文以《好学生》为题的妙处。（4分）

（三）阅读下面的作品，完成第12－14题。（8分）

阮郎归·

欧阳修

南园春半踏青时，风和闻马嘶。青梅如豆柳如眉，日长蝴蝶飞。

花露重，草烟低，人家帘幕垂。秋千慵困解罗衣，画堂双燕归。

阮郎归·

赵彦端

岁寒堂下两株梅，商量先后开。春前日绕一千回，花来春未来。

冰可断，玉堪裁，寒空无暖埃。为君翻动腊前醅，酒醒香满怀。

12.出版社编《历代词选》，拟为这两首词依次添加题目，以下最合适的一项是（）。（1分）

A．野望饯别B．双燕寒梅C．青梅春酒D．春思赏梅

13.下列关于这两首词赏析正确的一项是（）。（2分）

A．“花露重，草烟低”描绘出一幅凄冷幽暗的暮春之景。

B.“冰可断，玉堪裁”寄托了诗人怀才不遇的人生情怀。

C．“双燕归”反衬寂寞心境，“香满怀”饱含欣喜之情。

D．欧词用语清丽，情思宛转；赵词不事雕琢，境界雄阔。

14.请赏析这两首词的画线句在描写上的不同。（5分）

（四）阅读下文，完成第15－20题。（20分）

范景仁传

①范景仁名镇，益州华阳人。少举进士，善文赋，为人和易修敕，故参知政事薛简肃公、端明殿学士宋景文公皆器重之。为校勘四年，应迁校理。丞相庞公荐景仁有美才，不汲汲于进取，特除直秘阁。

②未几，以起居舍人知谏院。仁宗性宽仁，言事者兢为激讦以采名，或缘爱憎，污人以帷箔①不可明之事。景仁独引大体，自非关朝廷安危，系生民利病，皆阔略不言。陈恭公为相，嬖妾张氏笞杀婢，御史劾奏，欲逐去之，不能得，乃诬之。景仁上言：“朝廷设台谏官，使人除谗慝，非使之为谗慝也。审如御史所言，则执中②可斩；如其不然，御史亦可斩。”御史怒，共劾景仁以为阿附宰相。景仁不顾，力为辨其不然，深救当时之弊，识者韪之。

③仁宗即位三十五年，未有继嗣。嘉祐初暴得疾，旬日不知人，大小之臣无不畏避嫌疑，相倚仗莫敢发言。景仁独奋曰：“天下事尚有大于此者乎？”即上言：“陛下宜为宗庙社稷计，早择宗室贤者优其礼数试之以政与图天下之事，以系天下人心。”章累上，寝不报。景仁因阖门家居，自求诛遣。

④英宗即位，中书奏请追尊濮安懿王③，集百官议之，意朝士必有迎合者。既而台谏争上言：“为人后者为之子，不得顾私亲，今陛下既为仁宗后，若复推尊濮王，是贰统也。殆非所以报仁宗之盛德。”众论鼎沸，执政欲缓其事，乃下诏罢百官集议。景仁时判太常寺，即具列为人后之礼及汉、魏以来论议得失，悉奏之，与台谏议合。执政怒，召景仁诘责之。会景仁当草制，坐失于考按，不合故事，改侍读学士，出知陈州。

⑤景仁既退居，有园第在京师，专以读书赋诗自娱。或时乘兴出游，则无远近皆往，尝乘篮舆归蜀，与亲旧乐饮，赈施其贫者。周览江山，穷其胜赏，期年然后返。呜呼！向使景仁枉道希世，以得富贵，蒙屈辱，任忧患，岂有今日之乐邪？

（节选自《司马温公集编年笺注》，有删改）

【注】①帷箔：帷幕和帘子，借指内室。②执中：即陈恭公。③濮安懿王：即英宗生父。

15.写出下列加点词在句中的意思。（2分）

（1）言事者兢为激讦以采名（2）是贰统也

16.为下列句中加点词选择释义正确的一项。（2分）

（1）皆阔略不言（）

A.省略 B.宽恕 C.粗疏 D.大概

（2）向使景仁枉道希世（）

A.希望 B.迎合 C.谋求 D.仰慕

17.第③段画线部分有三处需加句读，请用“/”把这三处标识出来。（3分）

18.把第④段画线句译成现代汉语。（6分）

19.请分析第⑤段对刻画人物形象的作用。（3分）

20.有人评价范景仁为人“勇决”，请结合文章内容，对此加以分析。（4分）

（五）阅读下文，完成第21－24题。（11分）

送邳州杨文学序

（明）萧与成

①辛巳之秋，积雨既霁。客有任邳州文学者，告行于予，且曰：“吾先世高大父廷评公，以儒学显。自是子孙世其学，至吾先叔某为侍御，吾叔某为宪副，皆起家进士。茂著英声，用能显我先人。仆无似，弗克绍厥绪业，以振吾家声。顾俯首卑秩，以为先人羞，用是恧①焉，其何以教我。”

②予语之曰：“是何言哉！吾闻君子非无位之患，惟弗胜其位之为患。职无崇卑，顾为之何如耳。故古之上圣人，虽乘田委吏之贱，犹不耻为之，亦曰：吾能举其职而已矣。反是，则虽尊且贵，有不足齿录者。故溯观往古，跻膴仕②，陟显秩，而名磨灭者，不可胜数，而苏湖③竟以善教称焉。今子领朝廷之命，以为一州学者师，行有可师，则人翕然仰之矣。行无足观，则人欢然訾之矣。子之职，不既重已乎？矧际圣明，驭天更化，信能陶成善类，以为世用，则宠擢之典，有不以疏且远而遗者，其所以立后世名以光乃前人者，不有在兹乎？”

③客曰：“子之言，则予既得闻命矣！□自揣芜陋，思得多士，相与切磋，以底于成，何教人之能？今邳之士人，多弗力于学，而又以芜陋者为之师。予惧夫成材之难，□职之未始克称也。夫是之故惴惴焉。”

④予曰：“否，非此之谓也。今夫硗瘠之地，或成茂林者，无他，培之而已矣。沃行之区，或为荒芜者，无他，废之而已矣。人之成オ与否，亦犹是也。今吾子以作人为取者，不培之是务而废之，无乃不可乎？夫谓己不能教者，自诬者也；谓人不足教者，诬人者也，君子弗为也。”

⑤客拜，唯唯而退。遂书以予之。

（选自《萧太史铁峰集》，有删改）

【注】①恧（nǜ）：惭愧。②膴（wǔ）仕：高官厚禄。膴，厚。③苏湖：代指在苏州、湖州二地采用新的教法办学的北宋教育家胡瑗。

21.对第①段理解不正确的一项是（ ）。（2分）

A. 杨文学前往邳州任职之时特地与作者告别并请教指点迷津。

B. 杨文学为自己不能像长辈一样都能功名茂著感到自惭形秽。

C．杨文学向作者夸耀自己先辈实质是为了表现对儒学的尊崇。

D. 杨文学不满于自己官职卑微而想通过求学修业来实现抱负。

22.分析第②段的行文思路。（4分）

23.可填入第③方框处的词语是（ ）。（1分）

A.且 而 B.若 夫 C.然 而 D.然 乃

24.李明同学在读第③④两段作者与杨文学问答时，点评道：“不惧不怨，为人做事理当如此。”你认为李明的点评是否恰当，请陈述你的理由。（4分）

三写作70分

25．烹饪讲求食材搭配，服装设计讲求用料搭配，建筑装潢讲究色彩搭配……人们普遍认为事物在搭配中能更好地体现其自身价值。对此你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。

要求（1）自拟题目。（2）不少于800字。

参考答案

一积累应用10分

1.按要求填空。（5分）

（1）其未兆易谋 （2）管弦呕哑 阿房宫赋 （3）可使有勇，且知方也

2.按要求选择。（5分）

（1）B （3分） （2）A （2分）

二阅读70分

（一）阅读下文，完成第3－7题。（16分）

3.（2分）同质化

4.（2分） B

5.（3分） A

6.（4分）①建设有地方特色的**路、**街，如建一条“江西路”，在这条路上开一些有江西特色（也可以包含其他地方特色）的美食店、特产店……这些具有地方个性和特色的场所，可以让外来务工者和新上海人感受到家乡的气息，从而安放他们的乡愁。（2分）

在上海各级图书馆、美术馆等场所，举办“乡土中国”系列文化展示节，邀请具有乡土地域特色的作家开设讲座，推荐具有浓郁地方色彩的文学作品、艺术作品等。让城市拥有更丰富多彩的乡土文化，同时也让流入人群有归家的感觉，有寄托乡愁之处。

②保留、修缮一些具有上海特色的建筑，如石库门等，在城市发展的同时留下具有上海特色的元素，保障城市的可辨识度，让游子的乡愁有更具体可感的落脚之处。（2分）

在上海城市地铁上布置具有上海特色的绘画作品、摄影作品，在车厢电子屏中滚动播放具有上海特色的小吃、景点和吴侬软语，让即将远离或回归沪上的游子就能感受到浓郁的上海风情，以此寄托乡愁，也体现上海独特的人文气息。

（说明：此题具开放性，可从时间、历史和人文等方面展开思考，就如何让城市变得更个性、更人文、更有历史感和地方感提出建议。针对留住流入人口的乡愁2分，留住流出人口的乡愁2分。）

7. （5分）

乡愁的圈层式结构是指乡愁是一个基于个体记忆又不断外向放大的概念（是以血缘为中心而不断向外扩展的），愈趋于中心愈浓烈，愈趋于边缘愈淡化。（1分）（乡愁的圈层式结构的概念）

由《差序格局》可以看出，这种圈层式结构是受血缘和地缘影响的。一方面以家为中心向外伸展，使自家人的圈子不断扩大；另一方面受地缘关系的影响，家庭也可向外扩大。家庭与社会圈子的范围是可变的，且愈推愈远、愈推愈薄。（2分）

分析：根据材料阐释乡愁的变化为何表现为圈层式结构。

由材料二可以看出，因时代变迁，工业化与城市化不断推进，“传统乡愁”向“现代乡愁”过渡，乡愁的承载主体也在发生变化。（1分）由于“己”在生活感受与情感体验等多方面产生了变化，“家”与“乡”的概念也不断扩大，从而引发甚至加速了乡愁概念的扩大。（1分）随着圈层式结构的扩大，乡愁也正由个体、群体进而扩展为全社会共有的乡愁。（1分）

分析：选文二相比选文一，更突出乡愁的当代特征与时代背景。因此结合选文二，需要分析在特定的时代背景下，乡愁为何往外不断放大。并进一步分析趋势。

（二）阅读下文，完成第8－1 1题。（15分）

8.（3分）

运用“听”、“站”、“趿拉”、“打开”一系列动词，生动形象地描写出他迎接来客时开门动作的迟缓，勾画出“他”的慵懒（萎靡、散漫、邋遢等）、漫不经心的形象，含蓄地表现出他对来客的排斥。（行为特点或生活状态、形象概括、心理状态，每个要点1分）

9.（4分）

第①段开篇即以他裹着“一床旧羊毛毯”的形象出场，装束突兀而独特（随意邋遢），表现出他对来客的抵触，引起读者的注意；（1分）第③段再次写“他裹紧毛毯”，与开头呼应，更凸显了他对外来客的抵触（淡漠等）；（1分）第⑫段再次写“他裹紧自己的毛毯”，因为老师渴望成功的眼神勾起了他在写作中无数次被否定的痛苦回忆，无法回答老师的问题，因而焦躁不安。（1分）此处的“毛毯”也成为了情节的转折点，由此引出“他”的记忆之门被打开。（1分）“毛毯”前后照应，反复出现，层层深入地展现了人物的心理变化过程，推动了情节的发展。（1分）（内容分析3分，结构分析2分，1点1分，得满4分为止）

10.（4分）

本文的“方老师”正是一位普通而又有些苦恼的人物。她出身于一个知识分子家庭，是某小学的一名普通教师。（1分，点出“普普通通”）她早年因历史动荡没有受到良好教育，然而热爱文学，渴望成功，渴望在退休之后也能像自认为成功的学生那样通过写作得到社会的肯定。但她又苦于受时代机遇和个人能力所限，为找不到追求成功的出路而苦恼。（1分，“苦恼”）无论是多年前还是现在，她都寄希望于外部评价来实现自我确认，陷入自己也不能明白的苦恼。[她是一个对自我（包括对他人和社会）存在一定认知偏差的苦恼者，具有一定的典型性。若能从这个角度回答，言之成理也可]（1分）这一人物形象启示我们如何定位和创造自我的人生价值，具有一定的现实意义。（1分，评价，可以从文学价值或现实意义思考）

11.（4分）“好学生”指的是本文的“他”，一位作家。在他的老师看来，是一个成功的名人，是可以为之骄傲的“好学生”。（1分，“好学生”表层，也是老师的视角）然而，他却认为自己是一个曾经犯过错的学生，也遭遇过无数次被否定的经历，而他的“成功”也只是偶然。（1分“好学生”的深层，也是“他”的视角）用“好学生”为题，颇有反讽意味，（1分）老师眼中的好学生与实际情况有落差，这揭示出人们在认知和价值判断等方面存在错位。（1分）这个题目还引发读者思考：什么是真正的“好”，人的价值究竟应该采用怎样的方式才能实现。题目看似平淡实则内涵丰富、耐人寻味。（1分，读者效果）（评分说明：前2点2分，后3个得分点不超过2分）

（三）阅读下面的作品，完成第12－14题。（8分）

12. （1分）D13.（2分）C

14. （5分）

两首词在运用的手法、景物的特点、蕴含的情感上都有所不同。（1分）

欧词以“青梅”、“柳”、“蝴蝶”等多意象组成一幅春意盎然的生动画面。用“豆”和“眉”来形容梅和柳，观赏精细，比喻贴切，颇具匠心；“日长蝴蝶飞”与前一句，动静结合，看似寻常之景，却耐人寻味，和下片“双燕归”暗合，寄寓了抒情主人公内心深处的寂寞、思念之情，情感蕴藉。（2分）

赵词以“梅”为意象，用拟人手法，写堂前的两株梅花商量着谁先开谁后开，富有灵气的想象，极具画面感和生活情趣，表现了词人对梅花的喜爱之情。（2分）

（四）阅读下文，完成第15－20题。（20分）

15.（2分）（1）博取（2）背离，对……有二心

16.（2分）（1）A（2）B

17.（3分）早择宗室贤者/优其礼数/试之以政/与图天下之事

18.（6分）恰逢范景仁担任草拟诏令文书的职责（主持草拟诏令文书的工作），因为在考核审查中有失误，不符合惯例，范景仁被改任为侍读学士，调出京城担任陈州知州。（考点：会、迁、当草制、考按、故事、改、出为7个点，错1处扣1分，扣完6分为止。）

19.（3分）第⑤段通过叙述范景仁退休后读书赋诗、出游览胜的逍遥自适，以及友亲施贫的生活（ 1分），丰富其性格形象（ 1分）；通过议论直接赞美了范景仁坚持正道，不迎合世俗，不慕富贵的品格（ 1分）。

20.（4分）“勇决”是指行事勇敢坚毅、有决断。（1分），范景仁公正处世，仗义执言，（1）当时攻击人身阴私风气盛行，范景仁不畏御史弹劾，秉公为陈恭公辩诬。（1分）（2）仁宗多年无嗣，突患重病，朝官畏惧避嫌，范景仁独自勇敢建言立储。（1分）（3）范景仁违背执政命令，详细上表声援谏官反对英宗想追尊其父的进言。（1分）

以上事迹都体现了范景仁为人勇决的性格特点。

（五）阅读下文，完成第21－24题。（11分）

21.（2分）C

22.（4分）首先针对杨文学因职位卑下感到羞愧，提出君子不会担心职位的高低，而只担心是否称职的观点；接着用古之圣人虽然地位低贱依然恪尽职守，与地位尊贵者最终声名磨灭进行正反对比，阐释观点；然后告诫杨文学作为邳州学者之师，肩负的责任重大，要注重个人品行，不要计较职位贵贱；最后强调杨文学幸逢开明盛世，一定能陶成善类，立后世之名。

23. （1分）C

24.（4分）

【参考答案一】李明的点评恰当。李明的点评基于作者与杨文学对话的准确理解。杨文学说自己不想从事教学的工作，害怕自己水平不够，心存顾虑；又抱怨学生学习不够努力。作者针对这两点进行劝诫，认为无论身份地位能力如何，最关键的是先做起来，不要因为害怕做不好而放弃，这就是“不惧”；也不要抱怨客观条件，而不去努力，这就是“不怨”。李明还由此联系到为人处事之道，给人以启发。所以说，李明的点评恰当。

【参考答案二】李明的点评不太恰当。杨文学认为自己地位卑微，能力不够，只是一种谦逊的说法，实际并非如此；作者也并不认为杨文学有“惧”与“怨”的缺点而予以批评，而是为了激励杨文学直面困难、相信自己、身体力行，担负起培养人才的重任。作者的阐述，强调的是教育工作者的责任和使命。而李明“不惧不怨”的点评，针对的是为人处事方面。所以说，李明的点评不太恰当。（所陈述的理由能自圆其说即可。）返回搜狐，查看更多