信息技术整合方式：应用白板课件，学生在课堂上可以充分的利用互联网的查询功能。

教学评价方式（策略）：以小组为单位，形成竞争机制，组组互评，师生评价。

教学过程设计

（一）导入课题

谈话：在浩瀚的宇宙中，你了解太阳系吗？说出你心中“太阳系”的样子，并把它画下来，展示出来。

揭示课题：太阳系有恒星、行星和卫星，今天就让我们走近太阳系。

（学生可能知道太阳系中个别星体，也有可能只知道有太阳、地球和月球，教师要及时给予鼓励。）

【意图解析】授课之前，我们应对学生的前概念有所了解，哪些是学生们知道的，哪些是迷思概念需要逐步建构，这有利于我们进行有效地教学。

（二）探究太阳系的八大行星

明确学习任务:模拟建构比较规范的太阳系“八大行星”顺序模型。

1.思考:建构这个模型，需要先解决哪些问题？

确定问题:太阳系的八大行星包括有哪些，分别有什么特点？它们怎样排序的？

完成任务一：结合教师提供的资料、视频和自行上网搜集资料，解决第一个问题。

展示分享:八大行星的特点和排序

八大行星的特点

水星

没有水，名不副实的行星

金星

公转方向是自东向西倒着行

地球

太阳系唯一有生命的星球

火星

没有火，被称为太空中的小地球

木星

体积最大，它行星中的“老大哥”

土星

戴着 “项链”

天王星

躺着打滚的行星

海王星

位于南半球的大黑斑

距离太阳由近及远排序:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

八大行星排序

教学补充：教师用一个简短的视频对刚才学生们的分享做一个补充，通过感官让学生更深入了解八大行星。

学生第一次修正：原认知错误之处。

【意图解析】学生不见得会把所有的行星特点都记下来，但这种开放的探究过程，帮助同学们养成有问题要查阅资料，小组讨论与合作的好习惯，通过解决第一问题，完成概念的第一次修正。

指导排序：出示胡海涛老师的一张图片，让学生很快记住八大行星由近及远排序。最后让学生再画一张太阳系图，重新认识的太阳系画下来并展示。

（胡海涛老师帮助学生记忆八大行星的教学图）

【意图解析】插图的引入为了加强学生对八大行星顺序的快速记忆。

2.思考:建构这个模型，还需要解决哪些问题？

确定问题:庞大的行星，怎样将它们缩小后完成模拟制作？

完成任务二:收集各大行星大小的实际数据，按比例缩小，解决问题。

（1）收集数据

（2）按比例缩小

推出数据：缩小十亿倍

（3）推算：把地球当作单位“1”后得到的数据

（4）计算：以2厘米为例，地球直径为2厘米，算出水星，金星，以及其他行星的直径。

【意图解析】此环节学生将八大行星的实际直径大小，经过几次按比例缩小，设定单位1，再扩大，就是为了培养学生的实证意识和计算思维能力，如果采用人工智能方式进行计算，就能大大减小学生的几次计算所用的时间。

（三）建构模型

1.各组建构八大行星的模型

温馨提示：

1）参照数据建立八大行星的模型。

2）分工合作,每组六名同学中四名同学每人捏一个球体，其他两名同学测量四个球的直径。

3）组内分析讨论后，用八个球体，按照与太阳由近及远的顺序进行排列。

（实验前老师把2厘米的“地球”先捏出来，作为标准，木星，土星，天王星，海王星太大学生没办法捏就用尺测量四个球的直径。

这四个球分别是通过测量，篮球的直径为约为42厘米（充当木星），排球直径约为20厘米（充当土星），绿色小球直径约为8厘米（充当天王星），蓝色小球直径约为8厘米（充当海王星）。学生只需捏出水星，金星和火星，并用尺子测量出四个球的直径。并有一组学生把它们粘贴在黑板上行星各自的轨道里。让学生能够清楚的看到，缩小了十亿倍后相对大小的八大行星。差别又多么巨大。）

【意图解析】更加深入了解八大行星，学生分析，测量，动手捏，真正理解八大行星的庞大。

2.展示各组“八大行星”模型作品：（其中找一组把模型挂到或粘贴在黑板上）

3.对各组建构的模型进行评价（可以用☆ ☆☆ ☆☆☆来表示）

【意图解析】评价的目的就是为了让我们的建模活动更科学和规范，如果在检测环节利用上“数字化传感器”检测制作星体的大小，这样会更便捷、数据更接近准确。

学生第二次修正：对行星的大小进行简单修改 。

【意图解析】为逐步建构正确的科学概念奠定基础。

（四）活动总结

太阳系中不但有恒星太阳、八大行星，还有卫星、小行星、矮行星、流星、彗星组成，并简单介绍其余天体的特点。

学生把老师事先准备好的卫星，小行星，矮行星，流星，彗星图片贴在黑板上太阳系中，给学生太阳系一个完整的概念。

【意图解析】进一步建构正确的、完整的科学概念。

（五）学教反思

谈话：这节课你们学会了什么，还有哪些需要解决的问题？并引导学生对宇宙继续探索的期望。

（六）拓展延伸

谈话：想让我们的建模更完善，还需要考虑哪些问题？怎样解决？（距离太阳的远近）

【意图解析】通过拓展活动，发散学生的思维，同时也培养学生对科学的严谨态度。

板书设计

太阳系大家族

《太阳系大家族》评课

《太阳系大家族》一课是在新理念的指导下，能根据教材和学生的实际情况，对教材进行创造性的重组和使用的比较成功的一节科学课。本课主要体现以下几方面特点:

1. 关注科学概念建构的过程。课的初始让学生画出自己眼中“太阳系”的样子，了解学生的前概念，然后通过学习经历两次修改迷思概念过程，最后在教师的指导下建构正确的完整的科学概念。

2. 融入STEM教育的课程理念，完成太阳系八大行星模型的建构。教师转变教学方式，由原来的扶着学到放手让学生自主探究学习，是质的转变。首先出示本节课的学习任务:建构比较规范的太阳系八大行星顺序模型，然后分步骤提出问题、解决问题（完成任务一、二），最后建构模型和展示评价、改进，体现了STEM教育的教学思想。

3.培养了学生的计算思维能力和实证意识。本课学生只有将八大行星的实际大小数据经历几次按比例缩小，再扩大，既要保证模型的规范性，还要保证其可操作性，培养了学生的数据和实证意识。

作者：许淑梅 2020教育部小学科学国家级骨干教师培训学员

东南大学百研工坊：21世纪是我国创新型人才培养的关键期。东南大学百研工坊（儿童发展与教育研究所）结合信息技术、生物医学工程、脑科学技术，进行青少年科学素养的国际比较研究和学生核心概念掌握水平的评测系统的研究与开发，我们的目标是：（1）面向中小学学生综合能力发展的steam研究；（2）通过实证教育研究，探究科学素养的本质及有效的培养途径；（3）将科学素养的传统评测方法与现代信息技术相结合，探究基于ECD模型的学生科学素养评测方法研究；（4）运用ERP、EEG和眼动等脑科学技术，开展对学生核心概念熟练掌握程度的评测研究。

责编：罗培 湛蓝

推荐关注：韦钰院士公众号

可鑫的科学漫步

介绍有关神经教育学、神经信息工程和科学教育的相关信息

推荐书籍

滑动查看更多>>>返回搜狐，查看更多