活动目标

    1．阅读图示，理解舞蹈队形的变化，了解交换舞伴的方法，初步学会圆圈舞。

    2．体验与同伴一起自主学会舞蹈的快乐。

活动准备

    1．经验准备：幼儿欣赏过音乐《圆圈舞曲》，能分清左右手。

    2．材料准备：《圆圈舞曲》音乐，表示圆圈舞队形的图示，红绿手环人手一对。

活动过程

  一、欣赏音乐，掌握节奏

  1．引出内容：前两天我们听了一段欢快的音乐，叫作《圆圈舞曲》，还记得吗？其实这段

音乐是舞蹈《圆圈舞》的音乐，今天我们就一起来学一学圆圈舞，好吗？

    2．教师播放音乐，引导幼儿随音乐节奏拍手。

    重点引导：中间三拍子的节奏。

    师：中间有一段音乐比较特别，我们再来仔细听一听。随着音乐，找到重拍，拍拍腿。

    3．完整欣赏音乐，随音乐叉腰踏步、拍手，巩固对节拍的听辨。

    师：这个舞蹈最基本的一个动作就是叉腰踏步，让我们听着音乐试着做一做，好吗？听

到中间一段特别的音乐时，我们就停下来，在重音处拍拍手。

    过渡：音乐听明白了，这个舞蹈到底怎么跳呢？我们一起来看看图片，仔细看就能学会。

。此活动的视频收录在随书赠送的光盘中。

二、阅读图示，尝试学习圆圈舞

    1．出示第一张图示，引导幼儿阅读并理解。

    (1)跳圆圈舞时小朋友们要站成什么队形？（站成圆形）

    (2)这个圆圈是随便站的吗？有什么要求？（引导幼儿关注男孩、女孩的标志）

    师：一男一女就是跳舞的舞伴，要找好，而且要站在一起。

    (3)男孩站在女孩的左边还是右边？（关注图示上的位置关系）

    (4)站成圆圈的时候，脸朝向哪里？你怎么知道？（引导幼儿关注鼻子的方向）

    小结：原来跳圆圈舞要先找好舞伴，一个男孩找一个女孩，站在一起。男孩站在女孩的左边，大家的脸都对着圆圈的中间。

    (5)幼儿尝试找到舞伴，站成圆圈，脸朝向圆心站，男孩站在女孩的左边。

    2．逐张出示图示2-3，共同阅读并理解。

    (1)队形变了吗？谁变了？女孩怎么变？中间细细的线条代表什么？（拉手）男孩

  动吗？

    (2)男孩该怎么变？男孩的手要做什么？男孩的手放在女孩的哪里？

    (3)幼儿根据图示进行尝试，用叉腰踏步的方式变队形。

    3．出示图示4-6，引导幼儿共同学习。

    (1)阅读图示，教师重点引导幼儿关注拉手的位置。

    师：男孩的手在哪里？手不松开，怎样才能放到女孩的后面呢？

    现在女孩的手在哪里？

    最后又变成了什么队形？他们的脸朝向哪里？

    (2)幼儿进衍尝试（教师引导幼儿不变动位置，不放手）。

    4．随音乐将前半部分连起来试一试。

    (l)教师播放音乐变化图示，让幼儿感知队形与音乐的关系。

    师：现在，我们的队形要变了，但是什么时候变呢？老师把音乐和这些图片同时放一放，请你们边听，边看，边记，记住哪一句音乐要变成什么队形，好吗？

    (2)教师哼唱音乐，引导幼儿做动作（慢一些，并用简单语言提示）。

    (3)随音乐跳舞，提醒幼儿音乐与动作要配合。

    过渡语：真厉害，大家基本上都学会了圆圈舞。不过，一直和一个舞伴跳也没有意思。所以在舞蹈中还可以交换舞伴，和不同的朋友一起跳。该怎样交换呢？你们可要仔细听清楚了！

二、学习交换舞伴的方式

    1．教师出示红手环，一边讲解一边引导幼儿进行尝试。

    (1)请幼儿将红手环戴在右手上。

    (2)教师运用儿歌的方式帮助幼儿记忆：红手握，交换背对背。

    (3)重点关注：交换舞伴背对背时，要从握手的一边走成背对背。要看清楚新的舞伴后再面对圆心站好。

    2．教师念儿歌，幼儿尝试交换舞伴。

    3．幼儿听着音乐进行尝试。

    过渡语：我们看了图示，学会了圆圈舞的队形，又带上了手环，知道了怎样交换舞伴。这样，你们就真的学会了圆圈舞。让我们跟着音乐一起跳起来，看看你能请到哪些舞伴和你一起跳舞！

  四、跟着音乐集体跳圆圈舞

  教师鼓励幼儿听着音乐跳舞，并提示幼儿动作。

教师反思及活动点评:

教师反思

    “圆圈舞”是大班的一个集体教学活动。本活动中使用的乐曲选自《从头到脚玩音乐》（陈蓉，2009）。我在设计这个活动的时候，思考的是如何改变以往的机械性教学，不仅仅在舞蹈活动中进行队形等重复练习，而且要凸显幼儿在学习中的主体性，使其通过自己积极的主观努力来学习舞蹈。整个活动分为两个部分：圆圈舞的基本舞步、交换舞伴。这两个部分连在一起教学，对于一个30分钟的活动而言，内容比较多，因此可在实践中进行拆分。

    为了凸显幼儿的主体性，在笫二个环节“学习圆圈舞”中借助了图示的手段。在活动过程中，幼儿是通过阅读图示来理解和学习这个舞蹈的，而不是以教师教导为主。教师通过图示的设计引导幼儿阅读并理解圆圈舞的基本舞步。在这里，图示的作用包括：第一，比较直观和形象地呈现队形的变化，如以大圆、小圆和叠加的圆等来表现队形的变化，以及呈现完整队形，让幼儿一目了然；第二，利用线条和颜色来帮助幼儿理解空间的位置和动作。线条表示手拉手，颜色用以区别男孩、女孩，圆点表示朝向、站立的方位。这并不完全是我的原创，而是在《从头到脚玩音乐》这本参考书中的图示上加了颜色区分，以帮助幼儿识别和准确理解队形的变化。其中的一个环节是教师一边播放音乐，一边演示图示，让幼儿观看整个舞蹈队形从头到尾的变化。这一环节的好处是让幼儿在倾听音乐的同时结合队形的变化，自己去建立音乐和动作、队形的联系。不足一是在阅读图示环节中围成圆圈的这一步，应该引导幼儿自己发现站位是否准确，而我只是一味地将幼儿拉到准确的位置上，引导手势做得不好。二是支持引导做得不到位。整个

活动的引导设计应该是：念儿歌（语言）的提示——配上音乐，而在本次活动中没有儿歌，幼儿直接跟着音乐开始学习，在这一点上可以做得更加清晰。另外，没有把握好提要求的时间。教师提要求应该在幼儿做动作之前，比如，有一种队形的变化要求幼儿从中间手拉手围成小圆，再退到大圆，应该事先引导和提示幼儿先放手，然后退到大圆。

    活动点评

    本次活动其实是一次纯技术性的操作活动。如何在音乐活动中促进幼儿综合素养的提高？传统的方式是“死教”，是纯技能培训式。本次活动尝试在活动中引导幼儿主动参与、探索性地学习。

    师生交往亘动活动对教师而言意味着以下三点：

    1．上课不是传授知识，而是一起分享、理解

    通过信息交流，实现师生互动：相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，这也是教学相长的真谛。在良性的师生互动中，教学并不是教师教、学生学的机械相加，而是师生互学、互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”。本次活动中就显示出了这样的有效互动，体现在幼儿对图示的解读以及配合音乐展示出动作等方面。在对图示的解读中，教师非常注重引导幼儿自我参与和自我探索，比如区分男女生，区分左右、面朝方向等。特别是在面朝方向这方面，可以做得更细致一些，可以先让已经识别图示的幼儿上台讲解，通过进一步追问“你是怎么知道面向什么方向的”、“哦，这个圆点表示鼻子的方向”等，来引导所有的幼儿一起读懂、理解图示。根据图示的规则融入音乐的旋律，最后落实到动作的表现，环环相扣，层层递进，使幼儿的视觉、听觉和运动能力都得到发展，在探索中学习，在倾听中体验。所有的图示都是为身体动作表现服务的。所以，通过这一环节的教学，幼儿熟悉了舞伴，熟悉了队形，落实了圆圈舞的初步队形，接着读懂了图意，掌握了基本的队形动态变化流程。

    2．教师角色定位的转换

    教师由教掌中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代幼儿发展的促进者。师生在互动中是平等的，但教师始终起着引领的作用，推动着幼儿的发

展。“平等中的首席”，即意味着教师起着引领的作用。教师要参与操作，支持幼儿的发

展，引领幼儿关注需解决的问题。比如，对于圆圈舞中一个比较难的舞步及队形——从

小圆变化到大圆，教师通过加强语言引导的方式来促进幼儿对音乐的理解。教师应该

结合念儿歌的方式来指导幼儿掌握舞步及队形的变化：“女孩进，男孩进，男孩退出来，

女孩退出来，退到圈边面对面。”这样，在教师语言的引导下，幼儿把图示的动作融合在

音乐中。又如，在交换舞伴这个环节（此次没有全部完成），加入了教具（红手环）以

区分左右，这是本次活动的高潮和难点。这个环节可以更好地体现出教师的角色需

要逐渐退位。教师应该通过以下三个步骤来帮助幼儿完成交换舞伴：首先是语言指示

“红手腕l交换背对背h此时要配合跨一步脚、用力拉手这一非常有力度的动作指令

（“交”字出脚且用手用力拉）来强调；其次是只打节奏“XXx}xxxx Xl|”来交换。而

在实际活动中，没有语言提示，没有节奏提示，仅仅靠音乐来引导，这是本次活动的不足之处。

    3．上课并不是无谓的时间耗费，而是生命活动

    在活动过程中，幼儿发展了，教师成饫了，这是专业成长和自我实现的过程。教师要不断反思，提升自己的教育教学技能。

  建议

    1．教师不要用手拉幼儿，而要用语言提示幼儿主动去观察，不断调整自己的位置，最后围成大圆圈。

    2．面对不同发展水平的幼儿，教师要调整教学内容的容量。比如，在试教时能完成的内容，不一定在每个班都能完成。教师在借班上课时就要作好两手准备，或将交换舞伴延伸到下次活动，或将前半部分先学习好。本次活动是复习前半部分，重点解决学习交换舞伴，然后完整表现整个圆圈舞，这样时间就紧凑了。