很多老师将统计当作数学来教学，同时学生也将统计当作数学来学习，这是一个误区。实际上，统计和数学存在着本质的差异，从统计的起源来看，统计是用来解决具体实际问题的，是从数据的角度来解决实际问题，在解决这些实际问题的过程中，由于要处理数据，因此用到数学的一些方法。逐渐地，这些用到的数学方法经过一些修改和组合，就形成了我们今天教学和学习的各种统计方法。

因此，统计的核心是通过数据来解决实际问题，而不是这些具体的方法。从某种意义上来说，能够有助于分析数据，来解决实际问题的方法都可以是统计方法，比如在统计学中，有很多对问题进行描述和对比的方法，如图表分析、指数分析等，这些方法都不是数学里面的公式推导，只不过用到了数学里面简单的求和、求商等运算而已。所以，统计的重心不是公式推导，而是解决问题。当然，统计学不是任何问题都会拿过来解决，而是对我们工作和生活中一些重要的、常见的问题进行分析，在这个过程中，通过对一些数学方法进行修改和组合，形成的方法称为统计方法。因此，统计方法在使用时，往往都有前提和局限性。

也正因为如此，统计的方法从来都没有万能的，解决不同问题的统计方法往往都会不一样，在实践中，某些问题往往都有着其特有的一套统计处理方法，这些具体问题的处理，往往是把一些固定的统计方法再修改和再组合，就形成了解决具体问题的统计方法组合。下图给出了从数学方法到解决实际问题的流程图。从上面可以看出，统计是以数学为方法的基础，最终的目标是解决实际问题，因此，学习应用统计，应将“问题”作为核心，我们来教学和学习统计，一定不能脱离实际问题的，要做到这一点，使用问题导入法就成了必然。

二、什么是教学中的问题导入法

问题导入法的一般定义是指学习一个理论或方法，从一个具体的问题或案例入手，以解决这个问题为目标，导入到所需要学习的理论或方法。具体地，在统计教学中的问题导入法，就是我们在教学某一统计方法之前，要找到一个小的具体的问题，然后通过这个问题，引发学生思考解决这个问题的方向，在学生思考的诸多方向中，通过对比这些方向的可行性，找出最能有效解决这个问题的方向（找到的这个方向往往就是我们所要教授的方法解决问题的方向），然后结合问题，以这个方向为指引，引导学生进一步思考，以一些简单的方法为基础，逐步解决问题，直至最终解决整个问题。像这样，以找到的解决问题的方向为指引，在解决这个实际问题的过程中，用到的一些简单的数学方法，如果将这些简单的数学方法按先后顺序汇总起来，就汇成了一套方法，这套方法就是一个具体的统计方法。这种问题导入法的教学，以解决问题贯穿整个教学，让学生以解决问题为出发点和最终目标，并在解决问题的过程中，无形地学习到了统计方法，培养了学生解决问题的能力，同时也让统计方法变得灵活，不再死板，有利于培养学生的学习兴趣；同时，由于解决问题的方法的不唯一性，因此学生在解决问题时，可以提出不同的思想和做法，培养了学生的创新思维，有利于学生进行创新。

三、如何使用问题导入法，需要注意什么问题

在现有的许多教材和书籍中，许多作者都不断地尝试着使用问题导入法进行编写教材和教学，本人在教学过程中，也尝试使用各种教材所提供的问题，但在使用很多教材提供的问题时总感觉不好用，教学效果不明显。总结其中的原因，发现现有的教材提供的问题主要存在以下四个方面的问题。

1、问题过大、不具体统计的大部分方法都是只能解决小问题或大问题中某个方面的方法，因此，当问题过大、不具体时，会导致我们在解决问题时无从下手，也不利于教师引导学生思考问题，将学生引导到所要学习的方法中。解决问题过大、不具体的方法常常可以将问题进行分解，将问题分解到可以直接解决的程度。

2、同一章的各个小问题之间缺乏关联性，不能合成一个大问题很多教材在引入问题时，同一章中有很多个方面的问题，这些问题让学生会感觉到问题之间毫无联系，因此常常会出现一种结果，那就是学生在学到后面方法时，很容易忘了前面的方法是什么，不知道前后的这些方法之间是如何关联起来的，这种缺乏关联会让学生感觉到学习的这些方法是相互独立的，在使用这些方法时，往往不知道如何联系到一起，孤立的使用，在具体解决问题时，也就不能很好地、全面地解决问题。解决这种问题的方法是在某一种，给出一个大问题，然后将其分解为不同的小问题，这些不同的小问题用到本章的各个具体的统计方法，这些小问题之间往往存在这并列或递进的关系，从而也让学生在学习本章方法时，理解这些方法之间的联系。

3问题的解决方法过于唯一，不利于启发学生的思考在实际问题中，几乎没有哪个问题的解决方法是唯一的，几乎任何问题都可以从不同的角度、用不同的方法来解决。但很多时候，很多教材的编写总是让学生感觉某个问题只能用某种方法来解决，不能用其他的方法来解决，这大大限制了学生的思考，学生们在学习这些方法时，往往会有一种抗拒，这种抗拒往往也会直接影响到学生的学习效果。实际上，我们可以将提出的问题设计成多种解决方向，启发学生进行思考，按照不同的解决方向解决问题，比较方法的优缺点和效果，让学生找出最好的那一个，而我们学习的统计方法都是经过前人不断反复使用验证的方法，往往都是解决问题最好的那一个方法。这种启发性的问题，一方面启发了学生思考，让学生找到了解决问题最好的方法；另一方面也让学生知道了统计的方法都是经过实践验证的方法，是能最有效解决问题的方法，不是统计学家们仅仅头脑发热就能想出来的方法。

4、学生对所提问题不感兴趣。实际上，任何导入方法的问题如果不好，其根本都是其未结合到学生的兴趣点，不是学生感兴趣的问题。我们常常会看到现在还有很多经济类管理类专业的统计教材所举例子几乎还都是一些类似于“某种医药有无效果”、“某种新的生物结果实的数量与以前有无差异”等方面的例子，仅仅这些问题，如何能吸引到学生的兴趣，让学生坚持地学习呢？要让提出的问题是学生感兴趣的问题，我们就要了解学生对什么样的问题感兴趣，本人总结了在对经济类管理类学生教学过程中，学生感兴趣的问题，如果在教学中教学的问题是学生关注的问题、学生自己所学专业方面的问题或学生应该知道的基本问题，当见到这些问题时，大部分学生会自然将注意力集中到这些问题上。比如说：在教学经济类管理类学生时，如果说到如何选取股票时，他们会感兴趣；在教学会计专业学生时，如果问到某个大企业的经营特点、财务状况时，他们肯定也会感兴趣；如果问到我们农村经济有些什么特点时，学生们肯定也会关注这个问题。以上总结和分析了目前多数教材在问题导入法使用时存在的问题，其中，结合到学生的兴趣点，是我们设计问题时应注意的几个问题中最重要的一点。具体的，如何在实际中做到这几点，本人以统计基础中的一个教学实例，来进行具体说明。

四、具体的教学实例

本人结合所教学的经济类管理类学生的特点，用一个企业的问题来说明我们统计中平均数的计算如何引入和讲述。例：海尔公司成立于1984年，发展至今，已经成为世界大型家用电器第一品牌、中国最具价值品牌。在创办后的几年里业务不断扩展，企业业务扩展中，通过收购并购一些经营不是很好的企业是一个常见的做法，以下是1995年海尔公司在实际中遇到的一个实际问题。海尔看准一家成立刚满3年的电器生产企业X，希望对X企业的业务数据进行分析，对其生产效率进行评价，以确定是否收购X企业。海尔的市场部门收集到X企业自成立之后的这三年的生产业务数据，具体如下：1992年，X企业只生产一种电器A，总成本为10万元，每件A的单位成本为500元/台；1993年，X企业继续生产A电器，A电器的总成本仍为10万元，但A的单位成本降为400元/台；同时，企业扩大生产范围，引进一条生产B电器的生产线，生产B电器的总成本为8万元，单位成本为400元/台；1994年，X企业继续生产A电器和B电器，A电器的总成本为8万元，同时A的单位成本进一步降为200元/台，生产B电器的总成本为6万元，单位成本降为300元/台；企业继续扩大生产范围，引进一条生产C电器的生产线，生产C电器的总成本为12万元，单位成本为600元/台。

以上案例问题，首先，结合的是一个实际问题———海尔公司的实际问题，而且是在经营过程中遇到的一个实际的问题，这种问题是经济类管理类学生感兴趣的问题，学生希望能了解一些这样大的成功的企业，并对这种解决企业面临的实际问题很感兴趣。其次，案例中的问题为“海尔公司希望对X企业的业务数据进行分析，对其生产效率进行评价，以确定是否收购X企业。”要分析的问题是明确的，重点在于对其生产效率进行计算。

再次，要解决这个问题，方法是不唯一的，我们可以启发学生进行思考，一方面可以结合管理学中的知识来解决，也可以结合统计的知识来解决，教师在教学过程中，可以引导学生通过统计的方法来解决该问题，该问题着重对X企业的生产效率进行评价，而要评价生产效率，根据给定的数据，我们可以用到产品的单位成本，一般来说，生产的单位成本越低，企业的生产能力越大，而要计算单位成本，就可以用到平均数的概念。如此一来，通过一个大的问题，能启发学生的思考，也体现了统计解决实际问题的作用。

最后，具体如何计算平均数，从三年来看，我们可以计算三年的平均总成本，用到算术平均数，然后计算1994年三种产品的平均单位成本，用到调和平均数，还可以计算X企业在发展的过程中，业务的平均增长速度，用到几何平均数。如此一来，由同一问题引出了多个统计方法，这些方法之间相互联系而又各有特点，也体现了统计方法从多个角度解决问题。

第一，毕业设计题目设定的基本要求是遵循毕业设计教学大纲，符合热能与动力工程专业的培养目标。

第二，毕业设计题目的设定要理论联系实践，既有理论研究又有工程实际，体现出教学和科研相结合的原则，用以增强学生的兴趣和知识的实际应用。让学生能够学以致用，从而调动学生的积极性，增强学生对生产实际、理论学习和科学研究相辅相成的认识。

第三，毕业设计题目的设定要因学生个体的差异难易结合，因材施教，使所有学生都能感到所学知识的有用之处，又能在原有基础上有所提高、有所创新。

第四，毕业设计题目的设定范围和深度应符合学生及本专业的实际情况，但又不失对本专业知识的实际应用。

第五，毕业设计题目的设定一般可分为理论研究、实验研究、工程设计（实践）和综合等类型。本专业学生结合工程实践类课题的比例应不少于80％，首先保证基本工程训练，并在此基础上做一些提高性的、拓展性的研究专题；其次结合实际任务进行的毕业设计，应选择那些能满足教学要求，并有实际意义的课题。

第六，毕业设计题目设定后，学生可根据自己的兴趣爱好选取课题，然后根据自选与分配相结合的办法进行最后的确定。在指导教师的指导下，学生可根据选取的毕业设计课题进行研究性的毕业设计，但目标要明确、工作量要适当。

第七，学生除了选择指导教师设定的毕业设计题目外，也可根据本专业特点和自己的兴趣，选择学习和生活中遇到的与专业相关的实际问题，然后请指导教师审定后确定毕业论文的题目。

在毕业设计中开展研究性学习的目标、组织与实施

1.研究性学习的目标热能与动力工程专业毕业设计的目的是为了培养学生学以致用的能力。其学习目的非常明确，就是利用大学所学的知识去解决导师所设计的问题，不但要学会查找资料、归纳总结，还要选取恰当的方法、手段，学会和导师交流，学会思考和创新。在毕业设计中开展研究性学习的目的就是根据学生个体的特点，有目的、有差异、有选择的设定毕业设计题目，既做到理论联系实际，又能使学生在研究中有所创新，培养其独立思考和解决问题的能力。

2.毕业设计的研究性学习过程毕业设计采取个人独立研究的方式。指导教师根据毕业设计题目的设定要求，注重理论联系实际的设定若干个题目，由学生自由选择感兴趣的题目。然后指导教师给出题目具体的研究目标和要求，指导学生相对独立的开展研究，用17周的时间完成整个毕业设计，撰写毕业设计论文一本。毕业设计具体的研究性学习过程。

3.毕业设计的具体实施过程（1）对毕业设计题目的理解。指导教师应帮助学生就研究题目的意义、所涉及的知识及存在的争议去理解毕业设计题目。鼓励学生从多种角度认识、分析该毕业设计题目所涉及的问题，有批判的去思考，大胆的去创新。（2）搜集、分析、整理资料。查找与毕业设计题目设定的任务相关的国内外资料，深入理解毕业设计的任务，掌握国内外的发展现状和研究手段。（3）开展调查研究和拟定研究方法。学生可根据个人理解对课题进行初步的研究，提出主要要解决的问题和思路，以及拟采用的方法和手段，撰写开题报告。（4）讨论与修正。学生将初步研究的结果，在指导检查时或课余时间，与指导教师和同学进行讨论，汲取他人意见和建议，及时修正部分毕业设计内容的研究方法，体验研究性学习的快乐与收获。（5）开展深入研究。学生根据之前对课题的理解和拟定的初步思路，对毕业设计内容进行深入研究，利用以往所学的知识去解决实际的问题。在此过程中，还可能遇到新的问题，或提出新的问题，教师应鼓励其进行独立研究，开展研究性学习，培养学生发现问题、解决问题和开拓创新的能力，客观地、辩证地去分析和思考，以达到毕业设计的目的。（6）撰写毕业论文。让学生按照毕业设计的撰写规范来汇报自己的结论，甚至可以鼓励学生在学术刊物上发表自己的研究成果以扩大影响。撰写毕业设计大论文可以培养学生归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果，总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的科研水平。将自己所研究的感兴趣的课题，通过查资料、钻研、质疑、解决的过程，最后以毕业论文的形式总结出来，对他们以后参加工作进行专业性的总结有很大的帮助。

在毕业设计中开展研究性学习时对教师的要求

研究性学习的过程应该是教师与学生平等对话、相互合作、共同探索真理的过程。[4]因此，教师应转变观念，平等地与学生进行交流互动，平等地参与毕业设计题目的研究，启发引导、鼓励和支持学生在毕业设计中开展研究性学习，做学生的启发者、引导者、激励者、支持者和合作者。尤其要注意在与学生相处时应尊重学生的人格和自由；与学生交换和分享各自对知识、生活的认识时，应尊重、理解和包容学生的不同看法，甚至允许学生对教师的思想和观点进行批评。

1.宽广的知识面和较强的知识交叉应用能力研究性学习的性质使得学生在毕业设计中开展研究性学习时，所涉及的知识远远超过某些固定的范围，学生需要教师指导和帮助的问题也与传统的毕业设计不同。这就要求教师具有宽广的知识面和知识的交叉应用能力，才能解答学生的质疑和困惑。

2.丰富的研究成果和工程实践经验这是在毕业设计中开展研究性学习的重要基础。指导教师在对学生的指导过程中，要剖析题目的研究思路、比较研究的方法，以及相关的工程实践。如果自身没有相关的研究成果，没有这个领域的工程实践，对学生的指导就缺少了说服力，也就不能激起学生进行研究性学习的兴趣，培养其解决问题能力、创新能力及启发式思维。

3.工作的热情和教学的投入在毕业设计中开展研究性学习具有针对性和启发性。这就要求指导教师要做好研究性学习的教学，要热爱教学和投入教学，要研究学生的需求、思维的方式和个体的差异，要有针对性的进行指导，要注重学生获取、应用和创造知识的过程，而不是最后的结果。

4.毕业论文撰写指导撰写毕业论文是学生对整个毕业设计题目研究情况的归纳与总结。教师要使学生了解毕业设计论文的撰写格式，引导学生了解研究成果的表现形式和交流形式。同时，指导学生总结在毕业设计中开展研究性学习所得到的收获，包括心理上的成长。在毕业设计的答辩中去展示成果，让学生的创新才智在进一步的思辩争论中得以发展。

结论

论文关键词：教学效果；教学方法；专业课程

大学期间专业课一般在大三开设。此时，学生的学习成绩、态度、世界观等，一方面都较中学时生了很大的变化，另一方面也都已基本定型。比如学生已明白大学的基本授课方式、考核方式，知道如何顺利完成课程。因此学生这个时候上课已无好奇心，对课程也就没了兴趣，作业有的相互借鉴，考前也采用突击，考试也大都能过关，可是真正的学习效果却很低。每次到研究生招生的专业面试时，老师们都忧心忡忡，因为这些参加专业面试的准研究生们表现实在不佳。这些准研究生们刚放下专业课书本还不到一年就把最基本的专业知识都抛到九霄云外去了，这样的情景一再出现。教师必须想到让学生真正掌握专业基本知识和基本能力的办法，也就是说要想办法让学生的心回到课堂上来，能围绕授课内容动脑筋、想问题，消化吸收课堂知识的同时还能提出问题、探讨问题。下面结合笔者在“金属腐蚀与防护”这门专业课程中的教学实践，谈谈采取的提高专业课程教学效果的初浅看法。

一、遵循理论联系实际、激发学生学习兴趣的原则，处理好教材与授课内容的关系

“金属腐蚀与防护”是水质科学与技术等专业的一门重要专业课，武汉大学动力与机械学院水质科学与技术专业这门课选用的教材是中国电力出版社出版的普通高等教育“十二五”规划教材《热力设备的腐蚀与防护》，该教材前七章介绍金属腐蚀基本理论，主要内容是腐蚀热力学、动力学，后十一章介绍热力设备的主要腐蚀及其防护。

笔者处理教材与授课内容的总原则是理论联系实际，即授课时先尽量讲授与热力设备腐蚀有关的金属腐蚀基本理论，然后以此为指导讨论热力设备主要腐蚀的部位、特点、机理、影响因素和防止方法；处理每一堂课的教学内容时注意激发学生的学习兴趣，尤其是在上第一堂课即绪论课上，特别注意把教材内容处理好，从课程一开始就吸引学生，让学生们的心很快回到课堂上来，能围绕授课内容动脑筋、想问题，消化吸收课堂知识的同时还能提出问题、探讨问题，授课就有了一个良好的开端，不敢说事半功倍，好的开头总是必要和必须的。为了达到通过绪论课吸引学生的目的，笔者在处理“金属腐蚀与防护”课程所选教材绪论内容（包括金属腐蚀的定义、金属腐蚀的分类、金属腐蚀速度的表示方法、金属腐蚀防护的重要性、金属腐蚀防护方法概述）时，把教材“总论”的“金属腐蚀防护的重要性”作为第一堂课的第一部分内容，并另取名为“腐蚀的代价与危害”和“防止腐蚀能带来的好处”。这样处理教材绪论内容的目的是，一方面通过腐蚀实例，从“巨大的经济损失”、“ 严重的资源和能源浪费”、“引发灾难性事故”、“污染和损害人类生存的环境”、“阻碍新技术的应用和发展”这样五个方面给学生们以震撼；另一方面通过防止腐蚀的实例，告诉学生，腐蚀防止住了或者减轻了，不但能带来经济效益，保护资源、减少能源消耗，而且能保护生命、保护环境，自然而然的把学生的心吸引到课堂上来。

把学生的心吸引到课堂上来后，要激发学生的求知欲望和学习兴趣，也就是此时要趁热打铁，满足学生们探究腐蚀与防腐蚀的愿望。于是给出金属腐蚀的定义为“金属与周围环境（介质）之间的化学或电化学作用所引起的变质或破坏”，并指出把握金属腐蚀定义的关键点：腐蚀是金属的腐蚀；金属的腐蚀是周围环境（介质）引起；之所以周围环境（介质）能引起金属的腐蚀，是因为金属与周围环境（介质）之间发生了化学或电化学作用；金属腐蚀的后果是金属变质或金属设备等遭到破坏；何谓“化学或电化学作用”；金属腐蚀与“断裂、磨损”的区别。这样学生们马上就知道金属腐蚀是这么一回事了。随后要同学们自学5分钟，并提问“如何表征腐蚀的轻重、快慢即腐蚀程度，也就是腐蚀速度”，注意在学生回答问题的同时指出每种表征腐蚀速度的方法的适应性。这就是教材“第一章 总论”的“第一节 金属腐蚀的定义”和“第三节金属腐蚀速度的表示方法”的内容。

那么如何防止金属腐蚀呢？这是学生的求知欲望和学习兴趣被激发后自然而然会提出的问题。先要学生讨论一下，教师听听他们的看法，指出他们所提出防腐蚀方法的优劣，然后明确告诉他们：金属腐蚀是可以防止的，但要把所有的金属腐蚀都防止住或减轻，并不是一件简单、容易的事情。因为一方面金属腐蚀是一个十分复杂的过程，另一方面金属腐蚀有各种各样的情况。因此必须先分门别类，了解各种腐蚀，找到防止各种腐蚀的特殊方法。但事物又都有普遍规律性，在了解了各种腐蚀，知道防止各种腐蚀的特殊方法之后，又可从这些特殊防腐蚀方法中归纳出防止腐蚀的一般方法，即“合理选材、表面保护、环境（介质）处理、电化学保护”。这就是教材“第一章 总论”的“第二节 金属腐蚀的分类”和“第五节 金属腐蚀防护方法概述”的内容。

二、严肃课堂纪律，维护好教学秩序

严肃课堂纪律，维护好教学秩序，本是对教学工作的最基本要求。但近年来，由于各种原因，老师、学生都有迟到现象，学生还有上甲课做乙事甚至逃课等现象。如何真正抓好课堂纪律、维护好教学秩序？笔者认为一方面要言教与身教并重，即教师既要对学生严格要求，如要求学生做好考勤、严格请假制度等，教师也要为人师表，做好表率，如按时上下课、不迟到、不提前下课、不随意调课；另一方面教师要想办法把学生吸引到课堂上来，激发学生的求知欲望。如果学生的求知欲望激发出来了，则课堂纪律、教学秩序自然好。

三、强化预习和开展以学生寝室为单位的课外讨论，鼓励学生解决老师提出的问题并提出新的问题

上课前要求学生做好预习。怎样激发学生预习的兴趣呢？先要讲清道理，即告诉学生专业知识是他们工作后马上就会要用到的知识，是可以运用起来解决实际问题的知识；然后是提前把预习内容中的实际问题提出来给学生，请他们通过预习、讨论（为方便起见，笔者建议学生们以就寝寝室为单位开展讨论），提出解决实际问题的办法。这样既激发了学生们的求知欲望，又利用他们的好奇心培养了他们运用专业理论知识解决实际问题的能力。如笔者在要求学生预习第九章“热力设备的氧腐蚀与防止”时，提前给学生的实际问题是“如何防止碳钢在自来水中的腐蚀”和“如何防止锅炉的运行氧腐蚀、停用氧腐蚀”，[1]希望他们能解决这两个问题来证明自己，最好还能提出新的问题。在前面学过氧腐蚀，但那是从理论上泛泛而谈，现在有实际问题要解决，年轻人的好奇心和不服输的心理，使他们跃跃欲试。于是为解决这两个实际问题，学生们自觉不自觉地就开始了预习、讨论，后来上课的效果也非常好，因为真正达到了学习知识、掌握知识并运用知识解决实际问题的教学目的。

四、课堂小组讨论、小组派代表总结讨论结果、教师有针对性重点讲授与多种形式提问相结合

课堂小组讨论的问题，有的是学生在预习中提出来的问题，如学生们预习第九章“热力设备的氧腐蚀与防止”时就有学生提出“到底何时要进行化学除氧”；有的是教师精心设计的问题，如学习第十三章“水化学工况与水汽品质监督”时笔者设计的课堂讨论问题是“汽包炉、直流炉都可以采用的水化学工况有哪些，各是什么含义、应用起来各有什么优缺点”；还有的是学生回答问题的答案有代表性倾向时教师即兴提出讨论的问题，如学生在回答缓蚀剂定义时说“缓蚀剂是减缓腐蚀速度的物质”，笔者即时提出“实际应用缓蚀剂时，如盐酸清洗锅炉要用缓蚀剂，缓蚀剂的量是多少、腐蚀速度应减小到多少才能接受”这一问题开展讨论。课堂讨论前要先分好小组，每次上课都按小组就座，小组课堂讨论一般不超过10分钟，讨论后每小组派代表总结讨论结果，然后老师针对讨论中出现的问题重点讲授。

多种形式提问，是指同一问题从不同角度提问、把前后知识点联系起来提问等。如“加氨调节给水、凝结水的pH值有什么缺陷”这是直接提问；“为什么要用乙醇胺等替代氨作为调节给水、凝结水pH值的碱化剂”，这是间接提问；“汽轮机的低压缸为什么会发生酸性腐蚀”，这是把前后知识点联系起来提问。再如“超临界机组的给水、凝结水如何处理”、“全挥发处理AVT（R）、AVT（O）和联合水处理CWT或加氧处理OT的各是什么含义”。

笔者这样做的目的是力求学生把知识理解透彻、掌握牢固、融会贯通、能运用理论知识解决实际问题。当然，这要求教师课前要处理好教材，准备好课件，能抓住重点、突出重点并重点讲授，只有这样，开展课堂小组讨论和进行多种形式提问才能有的放失、收放自如。

五、理论联系实际，活学活用，激发学生的学习兴趣，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力

专业知识是可以运用起来解决实际问题的知识。因此，专业知识的活学活用在激发学生的学习兴趣、培养学生运用理论知识解决实际问题的能力等方面，可以起到立竿见影的效果。如学生通过学习第九章“热力设备的氧腐蚀与防止”解决了“如何防止碳钢在自来水中的腐蚀”和“如何防止锅炉的运行氧腐蚀、停用氧腐蚀”这两个问题，特别是通过自己设计、动手试验解决了第一个问题“如何防止碳钢在自来水中的腐蚀”后，同学们自信满满，学习兴趣大增。具体做法是，先课堂讲授并讨论热力设备运行氧腐蚀和停用氧腐蚀发生部位的差异、钢铁氧腐蚀的一般特征、钢铁氧腐蚀的机理、运行氧腐蚀和停用氧腐蚀的危害、运行氧腐蚀和停用氧腐蚀的影响因素、运行氧腐蚀和停用氧腐蚀的防止方法，然后要求学生课后自己设计“防止碳钢在自来水中的腐蚀”的实验方案并通过电子邮件交老师批阅，课堂上老师再讲评，最后学生们进实验室做实验验证。这样，学生学习的主观能动性得到充分发挥，而且纷纷感叹“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！

六、复习总结，整体把握，避免只见树木不见森林，迷失方向

范文：

各位老师与同学：

大家好!我来自XX学院XX专业，我叫XX，今天我演讲题目是《会计基本职业道德--不做假帐》。金融业属于高风险行业，其行业效益需要通过会计报表和会计资料反映出来，如果会计资料失真，将无法真实反映企业经营状况，使管理者无法正确决策，最终导致经营风险，严重干扰正常社会经济秩序，损害国家和社会公众利益。

本文以此为背景，研究会计从业人员如何不做假账，提升个人职业道德，促进企业健康发展。首先我们简要介绍了当前会计职业道德发展现状，其次探讨会计工作中做假账问题，再次研究如何避免做假账行为，提升会计人员职业素养。

本文的创新点在于着眼做假账行为，深入研究做假账的动机、影响因素，从这一独特视角分析会计职业道德建设问题，为会计诚信研究提供一些参考意义，但由于本人研究视角有限，不能对会计舞弊行为一一分析，研究内容局限，望各位老师指点，提供好的建议。

以上就是我的论文答辩内容，谢谢各位老师。

论文答辩流程：

自我介绍：

自我介绍作为答辩的开场白，包括姓名、学号、专业。介绍时要举止大方、态度从容、面带微笑，礼貌得体的介绍自己，争取给答辩小组一个良好的印象。好的开端就意味着成功了一半。

答辩人陈述：

收到成效的自我介绍只是这场答辩的开始，接下来的自我陈述才进入正轨。自述的主要内容包括论文标题；课题背景、选择此课题的原因及课题现阶段的发展情况；有关课题的具体内容，其中包括答辩人所持的观点看法、研究过程、实验数据、结果；答辩人在此课题中的研究模块、承担的具体工作、解决方案、研究结果。文章的创新部分；结论、价值和展望；自我评价。

提问与答辩：

答辩教师的提问安排在答辩人自述之后，是答辩中相对灵活的环节，有问有答，是一个相互交流的过程。一般为3个问题，采用由浅入深的顺序提问，采取答辩人当场作答的方式。

总结：

上述程序一一完毕，代表答辩也即将结束。答辩人最后纵观答辩全过程，做总结陈述，包括两方面的总结：毕业设计和论文写作的体会；参加答辩的收获。答辩教师也会对答辩人的表现做出点评：成绩、不足、建议。

致谢：

感谢在毕业设计论文方面给予帮助的人们并且要礼貌地感谢答辩教师。

尽管对于论文答辩来说，主问委员会提什么问题是很难猜到的。但这并不等于说答辩委员出题是任意的、毫无规律可循的。事实上，答辩委员拟题提问是有一定的范围并遵循一定的原则的。不管什么专业的文章，在论文答辩的时候一般都会问到这三类问题。

1老师一般会问的第一个问题：一般在答辩前老师会首先检验一下论文是不是学生自身的研究成果，是不是有抄袭和剽窃的现象。因此他们通常会提出这些问题，比如“你是怎么想到要选择这个题目的？”、“你在写这篇论文时是怎样搜集有关资料的？”、“你写这篇论文时参考了哪些书籍和有关资料？”、“论文中提到的数据的出处何在？”等等。

2老师一般会问的第二个问题：在答辩开始前，答辩老师一般都会让学生介绍一下论文的大概内容，也就是你这篇论文主要写的是什么内容。这个问题很简单，你只要叙述一下文章的整体框架就可以了，即这篇文章主要包括几个部分，每个部分各自写的是什么。一般学生根据文章的大标题来说就可以了。

3、老师一般会提问的第三个问题：针对论文中某些论点模糊不清或者不够准确和确切的地方，对论据不够充分的地方，对论证层次比较混乱、条理难辩的地方提出问题。论文中没有说周全、没有论述清楚或者限于篇幅结构没有详细展开细说的问题，答辩委员也可能提问。

毕业论文答辩是毕业论文过程的最后一个环节，它能促使学生认真总结思考毕业论文写作过程中的经验教训，巩固提高已学过的相关知识，进一步发现和认识自身专业知识和能力上的不足，以利于今后的进一步提高；它也可使教师全面了解毕业论文写作情况，准确把握毕业论文质量高低，及时发现和总结毕业论文教学中存在的问题，以利于今后进一步改革毕业论文教学环节。

一、毕业论文答辩的组织工作

1.成立答辩委员会。由主管教学主任、教研室主任担任答辩委员会主席。答辩委员会的职责是统一领导和指导全系的答辩工作，确定论文答辩方式、时间、地点和要求；严格掌握，统一评分标准；审查论文成绩的处理意见；负责做好论文答辩及成绩评定工作的经验总结。

2.专业教研室设立若干答辩小组。一般可设立2~3个答辩小组，每组至少有两名具有中级职称以上的教师参加。其主要职责是负责审阅学生论文和组织答辩工作；根据论文质量、答辩情况和指导教师的评语等，提出初步的成绩评定意见和成绩的处理办法。

二、毕业论文答辩的基本程序

1.由答辩小组组长宣布答辩小组名单，向学生介绍答辩程序和有关要求，并宣布答辩开始。

2.答辩人介绍论文主要内容，时间在10分钟左右。

3.参加答辩的老师就论文的内容向答辩人提问。

4.答辩人当即回答全部所提问题，或作短暂休息、稍作准备后回答问题。

5.参加答辩的老师针对答辩情况可再次提问，答辩人当即再作回答。

6.成绩评定。待所有答辩人完成答辩后，用书面形式对拟评成绩进行无记名投票，同意票数过半数即为通过。

三、毕业论文介绍的主要内容与教师的提问

(一)毕业论文介绍的主要内容

1.选题的目的、意义、根据、来源、理由等。

2.论文的基本结构、基本内容及主要研究方法。

3.论文的主要创新观点及创新价值。

4.论文的主要参考文献与资料。

5.论文的不足之处。

(二)教师的提问内容

1.与选题有关的基本理论、基本原理与基本方法问题。

2.论文中需要进一步说明的问题。

3.独立工作能力和创新问题。

4.论文的规范及其他问题等。

四、对毕业论文成绩不合格学生的处理

1.学校将为毕业论文成绩不合格的学生组织第二轮答辩。第二轮再不合格的学生，毕业后向学校提出第三轮答辩申请，学校将视具体情况审批。

2.学生在第二轮或第三轮撰写与答辩中，原则上应由原指导教师指导，若更改指导教师，应在原部室主任主持下，重选指导教师。

3.第二轮或第三轮撰写与答辩是否自由撰写，可由学生自己决定。

4.毕业论文成绩记入学生档案。

一、走出小课题研究的认识误区

在一些教师看来，课题研究似乎是一件“可望而不可及”的事情，其问题的关键在于认识上存在着一些误区，主要体现在：

神秘论，有些教师把课题研究看得深不可测，导致课题研究的市场不大，课题研究到底是什么？我认为，简言之，课题研究就是解决问题的过程，就是解决自己在教学中遇到的实际问题，并把这一过程总结出来，正是通过这种持续性的研究行为，提高教师自身解决问题的能力。

负担论，在有些学校，课题研究已经成为多数教师的负担，大部分教师平时工作忙，如果再研究当作另一种事来做，自然就增加了工作量，其实，在研究中工作，在工作中研究，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者应合二为一，工作为研究提供对象，而研究为推动工作的顺利开展提供智力支持，二者相辅相成，互相促进。

单一论，如果教师把课题研究仅仅当作一个待解决的问题，显然永远不够，教师往往在解决一个问题的同时，还需要解决相似的或者由这个问题引发一系列新问题，同时还要勤于发现和思考新问题，积极主动地进行经验总结。

速成论，通过课题研究提升教师专业水平和学科教学能力，需要一个漫长的过程，教师只有静下心来，持续地深入钻研学生，课堂，教材等，才会有所收获。

游离论，部分教师为研究而研究，为写论文而研究，这种研究显然是很难深入的，她违背了研究的初衷，课题应是产生于课题教学中的问题，我们的研究就是为解决这些问题。显然，那种游离于课堂教学之外的研究是一种虚拟的研究行为。

二、提升自身的专业素养

小课题研究的价值就在于通过研究来提高教师的自身能力，如反思能力，总结能力和改进课堂教学的能力，通过课题研究工作，提升个人专业素养，是课题研究的价值取向和魅力所在。

促进教师个人的思考能力。对于同一个问题，同一节课，同一种现象，不同教师的认识程度显然是不一样的，如上完一节课后，大家在交流过程中，就会发现部分教师的点评是鞭辟入里，条理清晰的，其实这就是一种能力的体现。搞课题研究，就是要培养教师的思考能力，只有在研究中持续不断地思考，才会使我们思考更敏捷，更深邃。

提升教师个人的经验总结能力。在平时工作和生活中，问题需要总结，成功也需要总结。他人的好经验需要总结，自己的失败经历也需要总结。这些经验总结就是个人思维不断系统化，缜密化，严谨化的过程，课题研究的过程就是要不断培养教师个人的经验和总结能力，进而提升个人专业素养。

提高教师个人的课堂教学能力。改进课堂教学，提升课堂效率，这是课题研究最主要的目的。如针对不同的课型，是否可以采取不同的教学方式；针对不同班级，是否可以进行差异性的课堂组织教学；针对不同的教学任务，是否可以施以不同的备课方式等等。通过课题研究，使教师不断地，自觉地改进课堂教学的组织形式，备课方式，教学行为，教育方法等，进而不断提高课堂教学效率。

三、以课题为抓手，改进课堂教学

论文摘要：本文针对大学生就业中的个人职业选择性就业问题，根据彼德罗夫斯基“动机系统理论”的相关观点，在就业心理上，提出了“就业意向”的概念。尝试性地构筑了就业意向的初步结构，并就此作了实际的调查研究，阐明了大学生就业观念的变化及其与现实要求之间存在的差距，强调了应进一步加强“就业意向”的研究和就业指导工作。

大学毕业生就业率尤其是“一次就业率”的高低，直接影响着各个高校的社会声望以及招生和办学的前景。从教育经济学理论来看:川这个问题包含着三个方面的内容:第一，一般性就业问题或总量性就业问题，其表现为职业岗位总量不足;第二.结构性就业问题，其表现为有职业岗位存在而缺乏胜任的人选;第三，个人职业选择性就业问题，其表现为既有职业岗位存在，也有胜任的人选，而求职者不愿填补此岗位。第一个问题与社会经济发展状况有关，后两个问题与教育本身的关系密切。从大学生就业指导工作的实践来看，部分毕业生不能如期就业和部分用人单位不能如愿招聘，常常使学校就业指导机构和人员处于尴尬局面，这样的现象往往是由于结构性就业问题和选择性就业问题交织而成的。一般而言，学校作为人才产品的生产者，通过调整专业方向和提高教学质量，来解决结构性问题的自觉性和主动性是不容怀疑的。但仅此还不够，学校办学上的努力往往会进一步带动毕业生择业要求的提高，而加剧个人职业选择性就业问题。虽然个人职业选择性就业问题，最终将通过实现就业而得到暂时解决，但往往是以毕业生错失最佳就业时机和离校后独自承受巨大的心理压力为代价的，同时也影响着高校的“一次就业率”。本文对个人职业选择性就业问题的关键环节—就业意向做初步的探索，以期共进。

一、基本思路和做法

l，关于就业意向的理论思考

个人职业选择性就业问题最直接的原因是客观的职业岗位条件不符合求职者的择业要求，且未能实现成功的互动造成的。众所周知，职业岗位条件来源于社会，是外在于学校的职业指导机构和毕业生本身的，解决问题的关键应从调整毕业生的择业要求人手。行为科学认为，n，行为的实现缘于需要的存在，由于主客观条件的影响激发为动机，而进一步发展为行为，在这个过程中有不断的反馈进行调整，影响着行为的最终结果。从毕业生求职过程来看，在就业行为最终实现之前，各种择业要求都是由各种不同的需要到就业动机的不断激发、不断强化而产生的(其中也存在着不断转化，甚至消退)。根据彼德罗夫斯基“动机系统理论”，「，’动机的激发有一个从低级到高级发展的过程，其低级阶段就是.‘意向”，它是一种没有完全明确意识到的需要。它具有一定的模糊性，当人具有某种意向时，对吸引和鼓舞自己的因素并没有完全搞清楚;它具有不稳定性，或者逐步消退，或者逐步强化为高级阶段“意图”;意向在青年人中是极为普遍的，它们预示着未来的意图。我们认为这在大学生思考和尝试求职问题的过程中，表现是极为充分的。虽然大学生择业要求中也包含着一些已经明确意识到的需要，有具体内容的初步取舍，但是这只是作为进一步调整的基础，当外界条件不能满足或者本身缺乏合理性的时候也可能将被逐步压抑、消退、取代，而表现出低级形式(意向)的特征。因此，影响个人职业选择性就业问题的关键环节—择业要求，在理论上是一种“动机系统”。而“就业意向”则是在模糊性和不稳定性上对“就业动机系统”更为确切的表达。

2关于大学生就业意向的初步调查

为了考虑与大学生就业教育和指导工作实际的结合，我们对大学生就业意向现状进行了初步调查，基本做法是:

}1)问卷调查:采用无记名简单随机问卷调查的方式，于2002年1月在安徽农业大学对500余名大学生进行调查，共收回有效调查问卷361份。

}2)问卷结构:问卷主要有基本情况和‘就业意向的基本构成”两个部分，问题形式全部为封闭式单项选择。“就业意向的基本构成”主要结合平时掌握的学生思想动态和刘美涓}d}等人开展的“大学生对‘双向选择’态度调查”的内容，拟定了8个问题。为了防止选项兼容和就业意向偏高，我们设计了“你最可能实现的就业方式”、“你最可能实现的就业的场所”、“你能接受的最低的月收入”等问题。

二、调查结果分析

根据调查结果，我们做了各种就业意向顺序的排列，就业意向与可能的相关因素的交叉分布的统计，就业意向与相关因素的相关系数计算和相关系数的大小比较，其分析如下:

1各种就业意向的排序情况:(见表1)

2.调查对象能接受的最低月收入的集中情况:

(1)中位数Me二969. 69元;

(2)平均值X二942. 11元。

3.对调查结果的认识:

(1)与原有就业观念的比较‘sl;a.大学生对就业压力已有所认识，他们想通过继续升学和在一段时间内实现就业来加以缓和;b.大学生实现就业的主动性已明显增加，自主寻访和集市洽谈已经成为求职的主要方式，两者相加已达到80%以上;c.专业对口的观念已不占主导;d.大学生自主创业的意识已有一定的基础，占32. 41 `/c ; e.“一次就业，决定终身”的观念，对大学生的影响力已经很小;f.“通过经济方面的成就来体现职业成果”处于主导地位。

}2)与现实要求的比较:a.在专业对口问题上与农业院校的“学农爱农”的专业思想教育有较大差距;b.在期望职业类型上.’为别人打工”思想仍然占主流;c.在就业地点上，期望去省外、去省内大中城市的占绝对优势，去县城及乡镇的只有13. 57%，与省属院校的“服务本省，服务基层”的目标相差甚远:d.在能接受的最低月收人上，44. 32}/r要求在1000元以上，平均值942. 11元。不仅远远高于本省职工平均工资，而且也高于许多省外招聘单位给出的条件:

4、就业意向的相关分析:

为了增加对就业意向形成规律的认识，我们选取了代表性意向指标:期望职业与所学专业对口与否、期望职业类型、最可能的就业场所、能接受的最低月收入与个人情况，在校表现状况和家庭情况等因素进行了相关分析。主要采用定类变量相关分析的基本方法，!‘古德曼一克鲁斯卡的tau一y系数进行相关比较，分析比较结果如下:

(1)从主要意向指标诸因素交互分布情况(见表2):每个指标都存在多个因素上的分布与总体分布形式相接近。

(2)据相关系数(tau—y系数)反映的相关性大小来看(见表3)：职业意向指标与个人情况，在校表现，家庭情况相关程度排列顺序表(表3)

a．在专业对口问题上，女性大学生和家长职业类型为自主创业的，倾向于专业对口多一些Ib．在期望的职业类型上，家长职业类型为公务员和企事业员工的，期望与家长职业类型相同的多一些；c．在就业地点上，家庭人均年收入处于中等(2000 - 6000 )元的，更期望在省内城市就业;d.在能接受的最低月收人上，家庭人均年收人在2000 - 4000元的和家长为公务员的选择1000元以内的多一些。

三、对策探讨

1.进一步提高对大学生就业教育和指导工作重要性的认识

虽然目前大学生就业教育和指导工作在许多高校的总体工作中有所提及，但普遍都认为大学生就业问题主要通过调整专业方向设置和提高教学质量来加以解决。实际上，市场经济要求人才资源的合理配置，“大才大用，小才小用，人尽其才”是基本规律。高校作为人才产品的生产者，关注产品市场是必要的，但是更需要关注人才产品本身，因为人才产品是一种具有主体性、差异性、多变性的特殊产品。他们不仅有自身知识、才能等使用性能方面的差异，而且普遍存在着对自我认识把握程度的差异，直接影响着它们进人人才消费市场的态度、行为方式和效果。这个间题主要通过就业教育和指导才能有效解决，这是一种不同于物质产品销售的，人才产品的深加工。

Z、进一步增加就业教育和指导工作的力度

从初步调查结果的表现来看，大学生就业观念尚有待进一步转变;占优势的取向与现实条件和就业教育的导向仍有较大差距。从相关分析来看，每个指标都有多因素的分布与总体分布接近(见表2)，这既表明了总体分布具有多方面的客观基础，也表明了对总体分布还存在着更深层次的影响因素;在相关性排序上，家庭因素影响最靠前，学校表现因素靠后(见表3)，这无疑是对就业教育和指导工作的一种警示。

3、进一步增加就业教育和指导工作的内容

为了合理地解决好大学生就业意向与现实条件的差距问题，应该在就业教育和指导过程适时地加人客观而尽可能详实的社会现实的内容，如:国家社会经济形势，相关地区及行业的平均工资、计酬方式、工作时间、劳动强度、消费水平、发展前景等等。同时应注意引导大学生搞好自身的职业兴趣、职业理想、职业能力等方面客观的测评，结合个人状况、家庭状况和可能的机会成本，逐步形成理性的职业意向。并在搞好群体教育的基础上，注意个体间的差异，帮助每位同学找准自己的职业岗位，实现及时顺利就业。

4.进一步关注和促进就业政策的衔接

农业院校在对大学生进行“立足基层，奉献家乡”的教育的同时，需要进一步关注和促进打通去基层的通道，搞好“一次就业”和‘’二次就业”的衔接。虽然许多同学有去基层、去乡镇的想法，但是他们对地方上的就业操作，以及对工作能否落实普遍心存疑虑，学校对此也显得无能为力，甚至是一推了之，所以造成了许多人就业的首选目标放在外地和城市。

因此，设法促进地方上相关部门与学校、与学生的沟通是极为必要的。否则，“立足基层”的教育是很难落到实处的。

[关键词]江西共大；三农；问题意识

[中图分类号]F724.6[文献标识码]A

农业、农村和农民一直都是立国之本。毋庸置疑，若是农业、农村、农民问题处理不当，必然会影响到社会的稳定和国家的长治久安。重视“三农”问题，不仅是现实的需要，更是对我国国情的深刻领悟。在以前物质匮乏的年代，国家把发展生产、解决“三农”问题视为头等大事。江西共大即是在这种背景下创办起来的。历时22年的江西共大不仅探索出了一套教劳结合的教育方针，更为解决“三农”问题，创造社会物质财富做出了极大的贡献。那么，江西共大是如何贯彻落实“三农”的？仍然值得人们去探索与借鉴。江西共大的“三农”问题意识主要表现发现问题是智慧之匙，分析问题是关键之举，解决问题是进取之路这三个方面。

1发现问题是智慧之匙

其一，基于农业需要发问。农业是国家各项建设的基础，农业发展在任何时候都备受关注。江西共大的“三农”问题意识也把农业放在极其重要的地位，在发现问题时也基于农业需要。为了响应党的号召，尽快实现农业的“四化”，江西共大应运而生。建校初期，江西共大就注意到发展农业生产，改造农业需要科学与人才的支撑。那么，“江西共大应如何培养一支又红又专的农业技术队伍呢？”就成为其亟待考虑的问题。为了解决吃饭和读书的问题，江西共大坚持劳动建校，学生边劳动边学习，经过长期的努力，教学和生产从根本上达成一致。但由于缺乏经验，在生产的过程中依然存在劳动任务规定不恰当、教学时间与劳动时间安排不当、教学内容与生产实践相矛盾的等问题。因此，江西共大继续秉持基于农业需求发问的原则，提出：如何很好地完成教学与生产任务，保证搞好生产，又搞好教学？半劳动半学习到底学到学不到东西呢？实行半工半读是否会降低教学质量？等问题。

其二，着眼于农村实际发问。毫无疑虑，农村的稳定与发展势必会影响到整个社会的稳定与发展。着眼于农村实际发问，势必是解决“三农”问题的有效路径。在分校选址这一问题上，江西共大一改其他全日制大学办学选址的原则，着眼于农村的实际情况，敏锐地觉察到当时农村现实需要以及现实困难——既没有技术，也缺少人才推动农、林、牧、渔、副多种生产的全面发展的实际情况。因而为了掌握技术，培养农业人才，它将分校都分散办在山区和农村，用当时的话说是办在贫下中农家门口，以便可以就近解决农村的缺乏农业人才、技术问题。学校创办后，江西共大根据农村的实际需要，开办国家少花钱，农民受教育的社会主义教育，那么，什么是社会主义教育？如何发展社会主义教育的问题必然产生。不仅如此，江西共大招的都是农家子弟，学的是农、林、牧，为普及农村的科农知识和技术创造了有利的条件。在此种情形下，如何进行教育改革使得教育更好地为农村服务，促进教劳结合？是江西共大必须“思考”的问题。

其三，立足于农民利益发问。江西共大认为，大多数的农民在物质上是无产阶级，在精神上是文盲，这一情势由传统教育造成的。传统的教育是花钱的教育，没钱就读不起书，仅这一条就把广大的农民子弟关到学校的大门之外，批量生产了大量农村文盲。农民没上过学，文化素质较低，要说的说不清楚，要写的东西写不出来，加剧了农业生产的困难。传统的教育体制不仅严重损害了农民的受教育权利，也截断了农民发家致富之路。再加上，农民自身的局限性，长期受到传统观念的影响，普遍认为：“只有国家办学，不能群众办学，群众只能接受教育，不能办教育，办教育、办学校只是少数专家的事”等思想的束缚，使得农村“文盲”大军日益壮大。毋庸置疑，发展教育是改变农民命运的重要途径。江西共大立足于农民的切身利益出发，想农民之所想。提出：“为什么农民做大学都没有资格？”“我们到底在为谁办教育？”等问题。

2分析问题是关键之举

其一，坚持全面分析。分析问题的过程是问题意识的关键之举，必须高度重视这一环节。分析问题时，坚持全面分析，是克服主观性、片面性结果的关键之举。因而，必须坚持全面地分析问题。江西共大创办之后，社会各阶层仍然对江西共大这个新生的事物产生了种种疑虑。有人提出：江西共大以生产劳动为主，教学为辅，不像个大学。那么，江西共大究竟是搞好了还是搞坏了呢？对于这一问题，江西共大坚持全面分析问题，一个学校好不好是多方面的，应该用全面的观点分析问题，并着重强调：衡量学校好坏的标准有两个方面：“一方面是学习成绩的好坏，另一方面是生产劳动的好坏。首先江西共大一成立就受到人民的拥护，招到好多学生，不证明我们是搞好了吗？其次，学校建立起来后，学生没饿坏，还发展了生产，还减轻了国家的负担，这不是挺好吗？再次，我们为国家输送了大量的人才，全国都知道江西共大，这也不坏。最后，1961年，农村遭了灾，江西也莫能例外。但是粮食产量仍然可以保持或略高于去年，因而，我们的成绩是伟大的。有人说我们搞坏了，我看是搞好了。”

其二，秉持革故鼎新。革故鼎新简言之就是敢于破除旧制，突破旧思想，站在新的角度，运用新的方法分析问题。江西共大一向坚持革故鼎新的分析方法。在建校选址的问题上，江西共大重新思考了学习的办校目的以及办校宗旨，坚持革故鼎新，认为：不能把分校建在城市，江西共大是为农村服务的，应把学校建在山区，可以培养农村劳动后备军，培养农、林、牧全面发展的技术人员和基层干部，提前实现农业机械化、水利化和电气化。这样不仅能够迅速解决学校的生产自给，还能直接开发山区，更能把文化带上山，因而将大多数分校都办在偏远山区和農村。经过多年的努力，每办一所共大分校就相当于建设一个新农村。针对城市知识青年中普遍存在的“爱城市，厌农村，重工业，轻农业，愿脑力劳动，不愿体力劳动”等旧思想问题与就业问题。江西共大依然坚持革故鼎新，指出：“青年人要进大学，有机会还是要进江西共大。”学生在江西共大经过教育与锻炼，破除旧思想，端正新思想，形成爱劳动、爱人民的优良品质，既可以掌握了现代化的工农业科学知识，而且学会了新的生产技术，不论在哪里都是国家又红又专的人才。

其三，注重理论与实践相结合。奉行教劳结合教育方针的江西共大，必然十分注重理论与实践相结合的分析方法。江西共大认为：一切知识是从生产劳动中日积月累而来。如果人人读书大学毕业，但是没有学会生产，弄不到饭吃，无疑会饿死在书堆里。因此，光读书不行，必须走半工半读的办校模式，注重理论与实践相结合，将习得的理论用于指导实践，在实践中充实理论。此外，江西共大强调：教学方法要以實践为基础，学生们通过学习和劳动，不仅政治理论上有了提高，而且在生产知识和科学技术上也有一定的提高。比如：养羊、养兔、野生油料和野生纤维的鉴别、采集、利用等技术可以通过现场教学，经过试验总结，上升为指导性理论。因而，必须坚持理论与实践紧密结合，学与用紧密结合，边学边做，边做边学实行三大结合。换言之，即实行课堂教学与现场教学相结合，理论知识与专业技能相结合，实行教师、技术工人和学生相结合的方针，造就真正地有知识懂技能的人才。

其四，强调具体问题具体分析。毛泽东曾将具体地分析具体情况视为马克思主义的活的灵魂。无独有偶，江西共大也同样强调这种分析方法。众所周知，江西共大坚持面向农业、面向地区、面向基层为经济发展服务。那么应该开设哪些课程为生产服务呢？江西共大坚持具体问题具体分析，按照农村、山区和各垦殖场的特点和需要，从实际出发，因地制宜。各分校根据具体条件，因地制宜地确定生产与经营重点。在山区的分校，以林业为重点，发展农、林、牧、副、渔多种经营；在平原和湖滨的分校，应以粮、棉、油为重点，发展农、林、牧、副、渔多种经营；在丘林地区的分校，应以粮、林、牧并重，各分校均应争取实现粮、钱双自给。同时，江西共大还根据当时当地农业生产的需要，开设一些短期的会计，质保等训练班，实行长期的专业培养和短期的训练相结合。此外，江西共大在教学方法上也坚持具体问题具体分析，因校制宜，因系制宜，尽量使得生产内容与教学内容相适应，并指出：在有条件发展农业生产的地方大力发展粮食生产，同时要抓多种经营，在有条件发展林业或畜牧业的地方，大力发展林、副和畜牧业，采取重点发展与多种经营并重的方法，逐步提高经费自给程度。

3解决问题是进取之路

第一，教育支农。邓小平曾指出：“农业搞不好，工业就没有希望，吃、穿、用的问题也解决不了。”江西共大十分重视农业问题，一直强调，依靠教育支撑农业的发展，通过教育进行技术扶贫。针对如何设置专业的问题，江西共大明确指出：不论何种专业，都必须贯彻农业是国民经济基础的方针，必须认真调查研究，学习内容要贯彻生产服务的方针和学以致用的原则，注重系统性和全面性。比如兽医专业，如果只了解疾病防治，不注重实践中提高饲养管理技术，不系统地学习疾病的预防和保健，就不能适应畜牧业发展的要求。再如：造林业，如果只学习造林的理论知识，没有掌握造林、育林等生产技术，没有森林调查设计以及林副业生产，也不能满足国营垦殖开发和综合利用山区资源的要求。因而，专业的设置必须注重系统性，且不能分得太小，要注意与其他相关专业的联系，坚持理论与实际相结合的方针，为支撑农村发展服务。为了真正做到教育支农，还要对农民、对学生进行技术扶贫，安排学生在一定的时间参加农业生产，在实践的过程中进行农业科学研究，边实验边研究边总结，以此对农村进行技术扶贫。比如：针对杂交水稻良种培育的研究，农作班的师生经过两年多的实地研究和精心培植，终于在当地率先制成第一批良种，成功总结了杂交水稻优势利用的经验，并积极向社队进行宣传与推广。可见，江西共大通过教育支撑农业发展，对农民进行技术扶贫的作法，大大促进了当地农业的生产。

第二，教育亲农。江西共大在办校过程中，始终坚持尊重农民、帮助农民、亲近农民。不仅注重知识扶贫，更注重情感扶贫。针对如何设置系科这一问题。江西共大将系科的设置与资源条件适当地结合起来，使得生产内容和教学内容大体上一致。为师生走出校门到社会生产实践中去开展群众性的试验研究活动提供了便利。在产学研相结合的过程中，师生请老农担任技术指导，主动向群众学习，并把校内教学与校外总结群众经验结合起开，使学生学到农业模范、先进生产者的经验。这不仅有利于增进师生与农民群众的情感，亦使培养出来的人才更适应社会主义生产建设的需要。而在毕业生的分配问题上，江西共大继续秉持这一原则。由于江西共大培养的学生来源于农村，并服务于农村。因而，毕业生按照“社来社去”的原则以及培养目标进行分配，分配到垦殖场、农场和人民公社的生产大队，参加一年以上的生产劳动学习，然后根据表现的好坏正式分配工作。那么，毕业生在参加生产劳动学习过程中必然会与农民同劳动同学习，这样就拉近了江西共大与农民的距离，达到了教育亲农的目的，为普及农业技术发挥了相当的作用。当然，在工作中难免会出现一些问题和缺点，江西共大的校领导认为：那都是暂时的，只要虚心听取群众意见，遵守群众需要和群众自愿原则，真正地为民服务，这些问题就能解决。并强调：学校的教育就是为民服务的，不能出现“教民”分离，应该把生产记录念给老妪听，如果老妪听不懂就改，就继续改，直至听懂为止。这样做的目的就是为了使毕业生更加贴近农民群众，帮助农民发展生产，真正地落实教育亲农。

第三，教育惠农。毋庸置疑，只有加快农业和农村经济发展，增加农民收入，保证广大农民安居乐业，才能为农村社会稳定奠定坚实的基础，才能在真正意义上，促进各行各业的发展。江西共大始终坚持立足农村，把教育惠农当成一项神圣的使命。众所周知，江西共大是在“三无”即没有校舍、没有设备、没有经费的条件下把学校建起来的。为了解决经费问题，减轻国家负担，江西共大强调生产建校，并制定了为农村建设出力的办学思想。本着教育惠农、经济扶贫思想。江西共大在教学上紧紧围绕为农民和农村服务的宗旨，在学校就近建立生产基地，就近解决生产问题，促进教劳相结合。此外，学校专业的设置也是立足于农村的需要而设立的。比如：“1965年，针对农村缺医少药、医学院毕业生不愿意到农村工作的问题。”江西共大总校应需增设一个农村医疗系，要求学生全部社来社区，哪里来就回哪里去，培训毕业后全部回到农村从事医疗工作，这一举措使得教育的成果惠及农村、农民，同时也为农村经济的发展提供了保障。半工半读的江西共大不仅解决了生产自给，使国家少花钱多办校，而且对开发山区，建设农村，支援国家建设，提供了技术、人才、资源的支撑。

作者：田丽娜

    [参考文献] 

[1] 江西共产主义劳动大学总校汇编.《半工半读育新人》—江西共产主义劳动大学办学经验集[M].南昌：江西教育出版社，1965. 

[2] 中共江西省委党史资料征集委员会江西农业大学.江西共产主义劳动大学的创立及其沿革[M].中央文献出版社，1996. 

[3] 江西农业大学综合档案室编印.江西共产主义劳动大学总校重要文献资料汇编[B].南昌：江西农业大学档案馆，1995. 

一、主要工作与成绩

1、开展“职业规划” 讲座和职业规划大赛。通过召开团总支大会做《大学三年四年定位与规划》、《如何做职业生涯规划》等讲座，提倡以职业目标为中心作为职业与就业规划，强化就业中心意识。要求每个同学利用假期做好自己的职业生涯规划书，然后进行个别指导，通过举办职业规划大赛团总支初赛检验和交流规划心得，让学生做好生涯规划，认清职业方向，树立就业目标，重点提升学生专业知识和专业技能，提高就业竞争力。

2、常抓学风建设。落实上学年制定的各团总支和各支部学风建设行动方案和具体计划。学风良好，英语本科支部的平均绩点为3点多；国贸专业英语四级一次通过率52.6%；软件工程支部四级一次通过率约80%；英语本科专业专业四级一次通过率达100%，等等。

3、新生入学教育和军训工作。新生教育是整个高等教育的重要环节，对于帮助新生尽快融入大学生活，明确成才目标，激发学习动力，学会做人、做事、做学问，做好人生规划具有十分重要的意义。针对以往新生入学教育存在的问题，通过对学生教育管理工作中难点问题的思考，结合当前学校发展形势和中心工作，我积极探索，在06级进行新生教育创新试验，并在实践中不断检验和修正，今年又在08级新生进一步试验和改进，以“适应，共性”为中心，实现在主体、内容、形式、方法、模式等方面进行了一些改革和创新尝试，收到了良好的效果。08级国际贸易专业目前情况适应很好，学风优良，班级凝聚力很强。

4、毕业生就业指导工作。通过就业讲座、个别谈心、简历修改、就业技巧博文、组织参加招聘会等方式帮助毕业生顺利就业。

5、学年评优工作和国家“三金”评定工作。评定奖学金、助学金上，在全面了解的基础上经过初评公示、复评公示、确定公示三重把关，保证“公平、公开、公正”的原则，争取将国家、学校的每一项政策切实的落实到最需要的贫困生手中。对有问题的同学一一进行民主评议，对个别同学进行个别谈心，稳定情绪，最终评出真正优秀和符合条件的同学。

6、干部选拔、培养与任用工作。我在新生入学后一个多月里的工作重心是选拔和培养好第一届团支部、班委、学生管委会和团总支委员。大一通过助理班主任的了解，选择有班干经验的二至三人担任各班临时负责人或叫做召集人。军训期过后，进行团支部、班委、学生管委会和团总支委员干部选举，制定《团总支、学生会选举办法与运作架构》，按照规定组织、选举、确定学生管委会和团总支委员成员，形成06、07与08级的帮传带工作团队。干部确定后，与经管系第二团总支和计算机系第五团总支联合举办了“干部意识”、“干部心理”、“干部工作技巧”等培训讲座，对全部干部进行正规培训，明确职责，责任到位，对学习、工作方法、干部素质等提出要求。

8、利用网络和飞信拓展师生交流平台。开通qq群、博客、飞信等，与学生进行非面对面的非实时的交流，开展重大措施的吹风会、重要信息的通报和学生关注的问题的探讨等，由于不是面对面，学生敢于直言说出心里话，效果很好

9、通过聚餐制度，加强师生互动交流。我利用每天中午与一个学生宿舍一起在饭堂吃饭的机会，了解学生的最新思想动态，重大问题及时与学生沟通，有普遍性的问题作为大会重要议题和素材，使思想政治教育工作更有针对性和时效性。

10、继续鼓励学生个性化发展。其中有中韩交换生（卢志轮）、中美交流生（卢慧冰、周丹丹、郭钊如），参加北京奥运会志愿者服务（郭钊如），奥运啦啦操（陈雅琪），创业设计大赛（黄新毅），春运广州火车站志愿者（黄杏贤），英俱理事长（项依凡、周婉倪、蔡天涛），职协副会长（梁宜锋），动漫社社长（黎菲菲），70%的同学参加了社团活动。

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12、鼓励和支持学生参加科研项目。校级项目:章金淳的《广州市商务英语专业人才需求和就业率的调查研究》，院级：谢秀萍的《英诗汉译的可译度研究》，指导校区科研立项课题06金融的张嘉琪《80后爱国思想及其表现行为的调查 -----以广州地区的80后为例》，软件工程专业吴浩然等人的项目入选学校挑战杯作品。

13、组织同学积极参加校内的各项活动和比赛。开展华南师范大学南海校区第二十届学生科技学术节之诗文朗诵大赛和读书报告会的初赛活动，组织首届商务谈判大赛，组织南海校区篮球赛、羽毛球比赛，组织同学们参与第二届舍歌挑战赛和第五届diy制作大赛，首届职业形象大赛和演讲答辩赛等。各支部也开展了不同形式的秋游活动、圣诞活动等等，同学们积极参加校内的各项活动和比赛，为团总支赢得了不少的荣誉，同时展示了同学们的才能，更激励了同学们再一次参加活动和比赛的热情。其中团总支获第二届宿舍公寓文化节优秀组织奖，范小旦同学荣获校区首届职业形象大赛季军，吴海阳等同学获演讲答辩赛三等奖。

14、开通了“大学生成长互助坊”博客和就业互助五个q群，构建思想和精神家园。利用网络和飞信拓展师生交流平台，除了利用ppt、视频、图片等多媒体手段进行新生教育外，还开通qq群、博客、飞信等，与学生进行非面对面的非实时的交流，开展重大措施的吹风会、重要信息的通报和学生关注的问题的探讨等，由于不是面对面，学生敢于直言说出心里话，效果很好。特别是本学期我开通了“大学生成长互助坊”博客，与同学们一起探讨“大学，到底读什么”、“大学，究竟什么读”等一系列专题，对近期出现的问题和热点也进行适当的引导，学生的参与面很广，积极性也很高，这个博客已经成为很多学生的精神家园，每天上我的博客成为一种习惯。就业互助五个q群开通当天就有500多名毕业生申请加入，经常在上面就业信息和就业指导资料，有利于毕业生的就业思想工作和顺利就业。

我个人也通过与学生探讨问题，深入思考和研究发表了《论辅导员队伍管理模式的创新》、《试论辅导员的管理素质》、《论仪式教育与学风建设》、《浅谈大学生非智力因素的重要性》、《价值理性的追求与人文关怀的回归——对辅导员量化考核问题的合理性反思与探讨》等五篇学术论文。[nextpage]

二、工作创新与工作体会

1、在教育主体上，教师主导与学生主体相结合，充分调动和发挥学生主体的主动性、积极性和创造性。利用工作组调整契机，调动和发挥了06、07与08级新旧学生“自我教育、自我管理、自我服务”的主动性、积极性和创造性。

2、教育内容上，共性教育与个性教育相结合，能力培养与素质拓展相结合，学会做事与学会做人相结合，大学适应教育与大学生涯规划教育相结合，知识传授与精神传承相结合。引导学生“以职业目标为导向，以构建职业核心能力为中心”对自己的大学规划和人生目标进行深入、广泛的思考，加强成才教育，引导学生树立人生目标和职业目标，激发学习动力为之奋斗。

3、教育形式上，既利用现代化信息传媒手段，以声、图、文并茂的形式，又保留传统的面对面的谈话式、互动式交流方式进行教育引导。特别是本学期我在新浪、网易、百度空间上开通了“大学生成长互助坊”博客和就业互助q群，与同学们一起探讨“大学，到底读什么”、“大学，究竟什么读”、“如何获得幸福”、“就业心态”等一系列专题，对近期出现的问题和热点也进行适当的引导，学生的参与面很广，积极性也很高，这个博客已经成为很多学生的精神家园，每天上我的博客成为一种习惯，博客开通三个月点击数达xx0多点，日点击高峰时达1000多点。

二是保留传统的交流方式，通过班会制度和聚餐制度，加强师生互动交流。我利用每天中午与一个学生宿舍一起在饭堂吃饭的机会，及时了解学生的最新思想动态，重大问题及时与学生沟通，有普遍性的问题作为大会重要议题和素材，使思想政治教育工作更有针对性和时效性。

第一、 年会就是“排行榜”

我不主张简单意义上回款的排行榜，因为每个市场的基础及竞争环境各不相同。我是主张企业在进行年终总结会前应该将统一的要求发给各市场分部，要求各市场分部要在统一的一种标准情况下进行工作绩效的评估。我们经常会在一些企业的年会中看到一些慷慨激昂的总结与演讲，而实际没有什么具体内容，所以年终总结一定要防止成为“演讲大师”的舞台。奥克斯提出的“三讲”——“讲依据、讲对比、讲承诺”，我认为很好。总结就是要善于用数据、用案例、用现象来进行客观的总结与比较。我经常讲年会要少用形容词，多用“数词”与“动词”。

所以年会一定要搞排行榜，但这个排行榜不要把销售收入作为唯一指标，而应把市场描述、竞争对手表现、渠道现状、终端争夺、队伍建设、传播维护等指标结合起来。一方面增加年会总结中的会议效率，同时对客观评价各市场表现是一种推动作用。

第二、 年会就是“案例库”

目前国内MBA教育十分风行，而实际实施中恰恰失去了MBA教育的真谛。MBA教育讲究的是案例教学，而我们一些学院里的教授们要么以时间太紧作为托词；要么就拿一些舶来的案例打发、打发了事。其实年会中最值得总结与汇总的就是一年一年中，用大量人力、物力、财力所发生的一些业务行为种植的企业推而广之的经验与模式。因为如果每个市场都在交学费，那么企业可能就会在不断交学费中失去发展的可能。

在参加奥克斯的年会中，我看到将案例讲解已经形成文字作为年终总结要求的一部分。同时奥克斯还有一种十分独特的“纸上谈兵”方式，每个销售经理将自己来年的营销计划通过电脑或白板一步一步分解给分组讨论的其他片区同事听，并不断接受领导及其他同事的提问与质疑。一方面是的大家认识到每个市场的发展变化是与每一位销售经理相关的事，同时通过了解其他市场的各种情况，使得企业中对各市场情况熟悉的人员也逐步多了起来，为企业的适时调整提供了很好的候选基础。

作为一个销售经理，最好的学习与提高方式就是要在同事的案例讲解中反思自己市场的问题，通过对发生案例的讨论与讲解，可以使企业其他人员在遇到相同或相似问题是多一些解决办法。

第三、 年会就是“加油站”

现在一些企业在开展年会时，也会请一些讲师进行一些理论及实战方面的培训，因为在打造学习型组织的今天，似乎不进行这些方面的组织就与时展不相吻合。但是目前在一些企业中也出现了培训盲目的现象，培训似乎只成为组织者体现业绩的一种表达方式。

许多营销人员经常感慨营销工作不仅在透支体力，同时也在透支知识储备。所以利用年会进行知识、态度与技能等方面的培训十分必要。但关键是组织者要了解参加人员实际的培训需求，不要一罗列就是营销知识、管理知识、广告传播知识、渠道知识，似乎不搞全一些就显不出组织者的水平。其实这是一个误区，所以进行讲座与分班培训相结合，将讲解与讨论相结合，将理论与案例相结合，将远期与近期目标相结合的方式很有必要。年会内容很多，找准最迫切需要解决的问题与提高的能力才能够起到最佳的培训效果。

第四、 年会就是“相马台”

一个年度结束了，作为总部总是希望利用这个时间进行市场的一些调整。因为在广大营销人员心中，年终不进行政策、人员调整似乎都不是很正常。因此诸多营销人员参加年会的心情也十分微妙。一个年会的召开，对总部而言最大的收获无异就是发现一些营销新人。因为对于一个营销团队而言，只有不断的新人涌现才是企业得以发展壮大的关键。

所以要将发现新人、鼓励新人涌现作为一个主要的年会内容之一。在奥克斯的年会中，我发现用很多机会提供给新人进行展示与发挥，例如演讲赛、辩论赛，甚至是作为配角在这些活动中的积极参与。例如在奥克斯要求每个人在演讲中可以由观众提出问题与质疑，但提问的观众需在演讲人回答问题后进行点评并提出自己的观点，从而使得台上台下有了很好的互动氛围。“相马不如赛马”，在面对不断加盟的新员工，年会无疑是提供了一个很好的展示平台。

第五、年会就是“民主会”

如果一个年会就是歌功颂德、天下太平，其实会对出现的问题产生一定的迷惑性。一个组织的健康发展很重要的一个标志就是能够不断的发现问题、解决问题。回避问题必然会对组织造成更为深刻的伤害。

奥克斯鼓励员工“讲实话、讲真话、讲原话”，鼓励在年会上充分的暴露问题，让大家真正就问题谈问题，从而避免似乎一谈其它人员及团队问题就理解成为人身攻击。一个营销组织在运行过程会出现许多问题，所以要将年会的一些部分开成“民主生活会”，不能让一些人员因为回款业绩不错而形成“一俊遮百丑”的局面。一些问题现在不提出来、现在不解决，今后一定会成为业绩急剧下滑的主要因素，大量的营销案例印证了这一点。

第六、年会就是“冲锋号”

如果一定要给年会工作的内容确定一个比例，我认为应该是总结与展望“三七开”，尤其是在今年业绩并不是十分理想的企业。

一年到头回到总部，作为总部与每个人员最关心的就是明年怎么样？自己明年会到哪个市场？明年政策会有哪些调整？明年企业会在哪些资源上有所投入？企业在整体战略布局上有些什么新的动作？其实你会发现在大家嘻嘻哈哈中最关心的就是未来。因为今年他业绩不错，那他就更关心明年的情况；即使今年的业绩不太好，他也在关心明年是否可能会有一些转机。因此年会要将营销一线人员的“精、气、神”充分调动起来。

“冲锋号”的工具很多，例如在奥克斯每年会有近千人的誓师大会，整个广场震耳欲聋的誓言让不少营销人员整整激动一个年度，因为在这样一个氛围中他感到了企业的力量、团队的力量。另外一些集体竞技项目的展开，也能够增加合作人员的配合与感受，同时对树立集体荣誉感也十分又帮助。所以在

关键词：高职学生　建筑学校　心理需求　结构

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)09-064-02

1、研究对象和方法

1.1　研究对象

以高职学生为研究对象的抽样调查研究。2009年8月，采用分层整群抽样的方法，以班级为单位从重庆建筑学校各年级抽取学生共142名，剔除不完整问卷及废卷以后，共获得有效被试115名，其中男生92名，女生23名，一年级61名，二年级54名。

1.2　选用方法

本研究主要采用调查分析的方法分两阶段进行。第一阶段：预调查。首先，对重庆市石桥铺建筑学校的教务科老师进行非结构式访谈，同时对学校的工程造价班的43名学生进行开放式问卷的调查，要求学生根据自己的理解和自身的具体情况，列出20条高职生对心理咨询的需求以及潜在需求。其次，收回问卷以后，按照各种需求出现的频数高低进行排序，筛选出频数最高且具有代表性的31个项目编制成预测问卷。问卷采用5级记分制，要求高职生对这些项目的需求性进行评分。第二阶段：正式调查。以开放式问卷和预调查问卷调查的结果所获得的信息为现实依据，对该校初套班学生可能的潜在心理需求结构问题提炼出四个大的维度，即学习心理、人际交往心理、自我概念与职业规划以及情绪管理，编制了正式的调查问卷：《建筑学校学生心理需求结构调查表》，并在重庆建筑学校高套班(高中毕业就读电大)和初套班(初中毕业就读电大)中随机抽取300名学生，要求学生根据自己的情况完成调查问卷。结果采用SPSS13.0对数据进行录入和处理，并采用因素分析和多元方差分析的方法检验。

2、结果

2.1　参与者数量分析

调查总人数142人，答卷不符合要求者27人。有效问卷115份。占测验人数的80.99％，其中男生92人，女生23人。

2.2　高职生心理需求情况描述统计结果

在高职生心理咨询需求的31个项目中，需求最强烈的前十位依次是“我适合做哪项工作?”“怎样掌握学习方法?”“我有创造力吗?”“我的职业性格类型是什么?”“怎样缓解学业压力”“明知道要考试了，却看不进去书，怎么办?”“我有什么特长?”“怎样克服学习难度较大的学习任务?”“我的职业兴趣是什么?”“怎样适应从学习生活转向实践生活?”，笔者将这十个项目归于职业规划和学习心理两个维度。另外。异往心理得分并不高，而在此前的开放式问卷中，学生自身提到该方面的问题较为突出，这可能是因为结构式问卷的施测对象中，男生所占比例较大，而男生更顾及面子，所以选择时有回避倾向。

2.3　31项高职生心理咨询需求项目的因素分析结果

由表1得知，本问卷KMO值为0.804，接近1.000，且Bar-tlett球形检验在0.000上显著，说明本问卷所涉及的项目适合做因素分析。对31项建筑高职生心理咨询需求项目调查结果采用主成分方差最大正交旋转法进行因素分析，结果发现六个因子解释了总方差的55.526％。题项内因素的最高负荷为0.762，最低负荷为0.239。由于统计分析的结果有六个因素，而因素五与因素三相关性较高，所以归为一类。因此，最后剩下的因子总共有五个：第一个因素包括6个题项，内容主要涉及到自我能力剖析，性格气质探询和职业目标设置与选择，兴趣职业匹配等，所以该因素命名为自我概念与职业规划；第二个因素包括4个题项，内容主要涉及到异往，所以该因素命名为异往心理：第三个因素包括8个题项，内容主要涉及焦虑、自卑、抑郁、孤独、恐惧等情绪成分。所以该因素命名为情绪管理。第四个因素包括8个题项，内容涉及的是学习方法、学习困难和学习管理等相关信息，所以该因素命名为学习心理。第五个因素包括5个题项，内容涉及到自我约束与意志力成分，所以该因素命名为行为管理。

从几个维度因子的贡献率来看，情绪管理17.703％，高居首位，说明目前建筑高职学生情绪问题较为突出，这主要同高职学生的家庭环境与社会背景所衬托的学业挫折有关。自我概念与职业规划为10.720％，位居第二位，符合发展心理学成人初期心理特征规律。第三位是异往心理，其贡献率为10.228％，符合发展心理学成人初期心理发展课题的要求。学习心理排在第四位，贡献值为9.371％，反映了还处于学生身份的高职学生的学习心理的需要。排在最后的因子是行为管理，贡献率为7.503％，符合高职生普遍存在的行为特点。

2.4　高职生心理咨询需求结构人口学的差异比较

将各因子所含题项得分加以平均作为因子的得分，结果如下表2所示：

从结果得知，高职生在职业生涯规划和学习心理方面的问题较为严重。将性别和年级作为影响因素，5个心理咨询需求结构因子作为变量进行方差分析，结果在显著性概率方面，性别一项不论用哪种方法计算，显著性概率均小于0.05，可以认为这五个维度所涉及到的心理咨询需求问题在男女性别上存在显著差异。同样，年级一项不论是哪种方法计算，显著性概率均小于0.05，可以认为这五个维度所涉及到的心理咨询需求问题在一年级和二年级两个层面上存在显著差异。但相比而言，各维度心理咨询需求结构在性别上的差异更为显著。就五个维度各自的显著性结果来看，在性别因素上，异往和学习心理的显著性概率均大于0.05，说明在异往心理和学习心理上，男生和女生心理咨询需求不存在显著差异。而在自我概念与职业规划，情绪管理和行为管理方面的问题需求上存在显著差异。在年级因素上，情绪管理和行为管理的显著性概率值均大于0.05，说明不同年级的学生对情绪管理和行为管理心理问题的咨询需求不存在显著差异，而在自我概念与职业规划，异往，学习心理方面寻求咨询的需求存在显著差异。

3、讨论与结论

苏娟(2007)调查发现，与普通大学生相比，高职生在心理健康总分、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性因子上差异显著，在敌对因子上差异非常显著。高职女生心理健康总分及各个因子得分均高于男生，且在心理健康总分、躯体化、焦虑因子上差异显著，在抑郁因子和恐怖因子上差异非常显著。一年级与二年级相比，在心理健康总分及各个因子得分上差异及其显著。

陈淑睿(2006)将高职生有关职业选择心理，职业心理及

就业心理现状归纳如下：高职生中有相当大一部分人没有自己的职业理想，或自己的职业理想不清楚，不切实际。高等职业院校学生职业倾向类型存在显著的性别差异，而年级差异不明显。高职生的就业意识不强，近半的人不清楚自己的优劣势，六层以上的高职生没有就业准备。

陈智行(2004)指出，10.95％的高职生心理异常，与普通大学生相比，两者心理健康总体水平差异非常显著，高职生心理健康总体水平比普通大学生低。相对而言，高职生在强迫、人际关系敏感，偏执、忧郁、敌意五个因子存在比较严重的问题。就不同性别之间的比较而言，男女高职生心理健康总体水平上无显著差异。只是在焦虑与恐怖方面，女生较男生严重，

王利华和肖凭(2005)发现，高职生存在许多负面心理，如焦虑、急躁、怯懦、自负等；从频发时段看，刚入校门的新生和即将毕业的学生心理问题较多，这和普通高校检测结果大致相符。但与普通高校的测评结果有所不同的是，高年级高职生心理健康一般差于低年级；从性别比例看，女生的心理健康差于男生。

在本研究中，几个维度因子的贡献率从高到低排列为：情绪管理、自我概念与职业规划、异往心理、学习心理、行为管理，这与以往高职生心理健康研究调查结果类似，研究结果符合高职生普遍存在的心理特点。另外，本研究的五个维度所涉及的心理咨询需求问题在男女性别上存在显著差异，在一年级和二年级两个层面上存在显著差异。这都与以往的研究结果存在很大的一致性。但以往的研究偏重于病理诊断和情绪问题的测查，对学生的发展性心理需求探究缺乏。而本研究则更侧重于高职学生发展性心理需求问题的探索。

结论：本研究中所提到的五个维度因子，即情绪管理、自我概念与职业规划、学习心理、异往心理、行为管理是在提炼的基础上，从更多的影响因素中抽取出来的，是重庆建筑学校高职学生主要的五大心理问题倾向。其心理需求以及心理问题都有极大可能涉及到以上五个维度的相关内容。因此，重庆建筑学校可考虑依据该调查结果，有针对性的对该校学生实施心理健康教育。

参考文献：

[1]苏娟，高职生心理健康与父母教养方式、应对方式、情绪智力的关系研究[D]，扬州大学，2007(5)

[2]陈淑睿，高等职业院校学生职业心理的特点与教育对策[D]江西师范大学，2006(5)

[3]陈智行，江西省高等职业院校心理健康教育状况的调查研究[D]，江西师范大学，2004(5)

[4]王利华，肖凭，高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J]，教育与职业,2005：42-43

[5]李祚山，教师素质结构的内隐观研究[J]，教育探索2005(9)： 107―109

[6]罗振华，高职生、专业培养计划和用人单位定位不均衡分析[J]，职业技术教育,2006：35-37

[7]陈功，姜万博，高职生心理健康状况分析与教育探索[J]，斯西部，下半月，2008(9)：153-154

[8]叶丽霞，对构建高职生心理健康教育模式的探讨[J]，科技信息，2009：206-208

[9]王霞，胡晓霞，徐晶，张定华，高职生心理健康与应对方式、一般自我效能感的关系研究[J]，职业技术教育,2008：77-79