（三）与教材紧密相连。教材是必修课，整本书阅读是选修课，二者紧密联结，才会让各自的作用最大化，起到提升学生语文素养的目的。如何联结呢？联结的桥梁就是“语文要素”，语文要素，课外化。比方说四年级的语文要素，这一学期，关乎阅读的有：1.抓住关键语句体会文章表达的思想感情；2.从人物的语言、动作描写中感受人物的品质；3.阅读时能够提出不懂的问题，并试着解决。

这三个语文要素，是中高年级阅读必须持续训练的能力项目。通过整本书来强化语文要素的训练，效果更好。整本书与教材不能两张皮，应该互为补充，互为依托，相辅相成。所以每次阅读整本书就要有这个意识。

（四）把阅读单当作阅读交流的支架。可以保障阅读交流的顺利进行。整本书阅读单的设计原则，要体现“整”—— 整体的，完整的，整合的。即阅读单的题目设计不仅有知识型的，也有能力型、情感型、思辨型、鉴赏型、表达型等方面的内容。

完成以上四步，教师就做好了交流分享的准备，当然，学生的准备更重要，也需要充分阅读，也要有自己的理解，还要完成阅读单。这样，万事俱备，就可以分享交流了。

02 交流方式

整本书阅读交流分享课，主要采用三种方式：一种是话题交流式，教师作为引导，学生为主角；另一种是专题交流式，学生完全为主角；第三种是主讲式，教师为主角。

通常运用第一种方式，是以阅读单为依托的交流分享。

那么，必须设计好阅读单。

《夏洛的网》的交流课的阅读单，主要设计了九个话题。现在一一加以说明。

（一）话题1：

这道题目属于统整能力的训练，设计目的，是让学生对这本书有一个整体的感受。。

1、 有的学生说故事富有传奇色彩，

2、 有的学生说构思新颖，把蜘蛛作为主角来歌颂赞美，第一次看到这样的主角故事。

3、 有的说感情：有些悲伤，但也温暖，深受感动。

4、 有的说语言很优美，尤其是谷仓环境的描写。

5、 有的说主题，懂得了忠诚，信任，奉献，让自己珍视友情。

这是一个开放性的题目，没有统一答案。学生随意聊，大胆表达即可。

（二）话题2：

这道题目是检视性的题目，检查学生阅读的细致性。因为要落实语文要素关注人物的语言、行为，从中体会人物的品质。所以，需要学生关注一些细节描写。

弗恩的这种态度主要体现在开头两章中。

如第一章 《早饭前》：

弗恩一声 尖叫，“你是说要杀掉它？只为了它比别的猪小？”

“请不要杀它！”她 眼泪汪汪地说，“这不公平。”

“我看不出有什么两样，”弗恩回答说，仍旧 抓住斧头不放，“我听到过那么多不公平的事，这件事是最不公平的。”

弗恩慢慢地一步一步下楼。她的眼睛 哭红了。

通过这些语言动作神态的细节描写，把弗恩怜爱小猪、沉溺于拥有小猪的美好感情表达得淋漓尽致。

关注细节，是精细阅读的表现，也是落实语文要素的要求。

（三）话题3：

这是对情景的记忆，也是语言鉴赏的练习。

学生说了很多。老师也分享了一段：

“再见！”夏洛悄悄地说。接着它鼓起全身力气向威尔伯挥挥它的一条前腿。

它再也没有动过。第二天，当费里斯转轮被拆下来、赛马被装上运输车、艺人们收拾好东西把他们的拖车开走时，夏洛死了。集市场面很快就空无一人。棚子和建筑物空了，被遗弃了。场地上满是瓶子和垃圾。在来过集市的数以千计的人中，没有一个知道，一只灰蜘蛛曾经起过最重要的作用。在它死的时候，没有任何一个谁陪在它身边。

这段话写了繁华落尽，然而这样的繁华是夏洛创造的，可是夏洛的生命孤独地逝去，读后泪目。

（四）话题4

这道题目属于统整类型的题目。主人公形象是小说的灵魂，整本书阅读必须要把握主人公的特点。这是阅读的目标之一。蜘蛛夏洛有哪些特点呢？学生们交流后认为：

1、 危急关头，敢于挺身而出，善良，帮助弱者，安慰、开导朋友。

比如：它大叫道：“我不要死，谁来救救我？”

“我救你。”夏洛说。

夏洛还安慰小猪：“你必须尽力打起精神来。我要你睡得足足的，不要担心。永远不要紧张，永远不要担心！把你的食物嚼烂，把它们吃光......胖起来，过得好——这就是你能给我帮的忙了。保持健康，不要失去勇气。”

这是来自朋友的真诚期望，这样的朋友让人感到踏实又可靠。

2、 重视友情，信守诺言

他许下诺言后，就想方设法去救小猪。

3、 不知疲倦，舍身助人

夏洛在蜘蛛网上，每一次编织一个字，是非常不容易的。作者对此进行了详细的描写，付出极大，最后身衰力竭，可谓舍身救人。

4、 珍视生命，追求意义。

夏洛在临终时对威尔伯说：“ ……生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道活着该做一点有意义的事情”

这就是他主动帮助威尔伯的原因。这是对生命的热爱。他还说：

“威尔伯，现在没有什么能伤害你了。秋天的白昼要变短，天气要变冷。树叶要从树上飘落。圣诞节于是到了，接下来就下冬雪。你将活下来欣赏冰天雪地的美景，因为你对朱克曼先生来说太重要了，他怎么也不会伤害你。冬天会过去，白昼又变长，牧场池塘的冰要融化。北美歌雀将回来唱歌，青蛙将醒来，和暖的风又会吹起。所有这些景物、声音和香气都是供你享受的。威尔伯……噢，这个美好的世界，这些珍贵的日子……”

如此热爱生命，可以说，夏洛的一生，是积极的一生，是成功的一生。

真可以说，《夏洛的网》蕴含了丰富的人生哲理，除了爱和友谊这两个明显的主题外，作者怀特用简洁朴素的语言颂扬了生命之美，唱了一曲生命的赞歌。

学生说完，老师总结：

夏洛为了朋友，可谓全心全意。

它是好的导师，指点威尔伯努力的方向。

它是好的朋友，悲伤时一起难过，成功时一起开心。

它为了兑现承诺，默默为好朋友做了很多事。

它善良，强大，却不居功自傲。

夏洛成熟稳重，是一位写作高手，先后四次在蛛网上织下夸奖小猪威尔伯的词语，它完成了对朋友的承诺。夏洛的生命走到了尽头，也让自己的人生变得更有意义。

很少有童话让一只蜘蛛成为主角，因为它看起来是那样的丑陋可怕。但怀特成功扭转了蜘蛛在我们读者心中的形象。他让夏洛富有超越普通动物的文化知识，让她拥有冷静的头脑，安详的仪态，异乎寻常的悲悯，也因为这些，夏洛对威伯的爱超过了任何小猪也可以说是读者的期待。

真正的朋友不是锦上添花，而是雪中送炭，出现在最危急、最困难的时候，并分担一部分苦难。高山流水，伯牙子期。这样的知己可遇而不可求，所以更应该倍加珍惜。夏洛对威尔伯的关爱，是出于善良，出于对生命意义的理解，才会这样义无反顾。真正的友谊总是来之不易，因此老师希望：每个同学都有自己的夏洛，更希望你能成为别人的夏洛。

夏洛，这只蜘蛛，是不朽的文学形象。

（五）话题5：

这一题的设计是理解书的主题。是应用“提炼主旨”的阅读策略。

夏洛用蜘蛛丝编织了一张爱的大网，这网挽救了威尔伯的生命，更激起我们心中无尽的爱与温情。

学生读出了友情，关爱，生命，奉献，信任，诺言，超越，回报，也有孩子说读出了人性的丑恶，这些都是可以的。

（六）话题6 ：

这是一道评价人物的题目，属于思辨型的题目，是开放式的。

学生可以大胆表达自己的看法。老师点拨：

作者写出了老鼠的动物性，追求物欲，贪嘴，也表现了独特的人性，关键时刻还是去出力助人，闪烁着人性的光芒。

看最后一章写道： 有一天，老羊就他的个子对他说：“如果你少吃一点，你就可以活得长一点。

“谁需要长生不老呢？”老鼠讥讽说，“我天生是个大食鬼，从大吃大喝的乐趣中得到说不出的满足感。”他拍拍肚子，对老羊龇着牙齿笑笑，爬到上面粮仓去躺下来。

这个形象真是太立体丰满了。

（七）话题7：

这是迁移运用性的话题。读写结合，是整本书阅读的一个重要目标，这个仿写让学生联结生活，学生写出了很多有趣的片段。

（八）话题8：

有些同学提出了这样的问题：

1、怀特先生，你怎么会写出这样好像真的又好像是假的故事？

2、怀特先生，蜘蛛捉鱼这不是真的吧？太不可思议了。

3、怀特先生，蜘蛛写字，那些人怎么会相信呢？

读书贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。质疑能力，就是让学生不唯书，不唯上，培养批判性思维，也是非常重要的。阅读就要让学生有自己的独立思考能力和习惯。

老师也提问： 那个小女孩弗恩开始很喜欢小猪，后来怎么不关心它了呢？而且在故事中渐渐失去了踪影？

学生一下子讨论开了。

整本书阅读交流到此，最后老师总结：

同学们，当我们还沉浸在这本给我们带来无限温情和感动的书里时，其实我们已经和书中的人物一起经历了悲欢，共同面对了一个生命的历程。我想，读完这样一本书，对我们每个人的现在和明天，对于我们怎样看待友谊、看待生命、看待人与人之间的爱，都有着很深的启示。此时涌上你心头，你最想说的是什么？把千言万语凝结成几句话吧。

（九）话题9：

学生写出自己的感悟后，老师也给学生写出一段话：

“赠人玫瑰，手留余香。如果你有多的玫瑰，应该把它赠给别人，这就是生命在别处开花。”

至此，学生的交流分享完毕。

这样以话题为引导的一节交流分享课，对话题的设计提出了很高的要求。我们需要瞄准整本书阅读的适切目标，理解“阅读能力”所包含的内容。这样才可以做一节有质量的交流分享课。

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来源 | 能读能写新鲜话

编辑 | 陈美珍 审核 | 旷雪

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