深秋十月，透着丝丝凉意，祖国大地被多点爆发的新冠疫情阴霾所笼罩，华夏儿女在做好防疫工作的同时，在各自岗位上做着自己的事情。按照既定安排，我们新网师英语研课课程组的老师们被一根网线牵在一起，再次点燃英语研课的篝火，互相取暖，期待着彼此思维的碰撞、智慧的萌生和心灵的契合，共同度过一个感动且有温度和深度的学习之夜。现将研课活动复盘总结如下：

      18：30——19：10，在声音甜美动听的陈婷老师的主持下，分别由小学组的刘静老师、高中组的李亚芳老师和初中组的彭文娟老师就各自作业进行分享。

1.教材分析，确定教学目标

2.目标统领，设计教学过程

3.基于一致性的教学反思

白描手法进行描述，单元内容概要，语篇语篇逻辑线索，单元核心语言；单元架构——单元育人蓝图绘就；单元教学目标的制定（对应语篇）；课时目标（观察，获取与梳理；对比概括……）；教学过程（目标—活动—效果评价）；基于一致性的思考（以语篇为载体，进行文本分析，语言构架，读写结合，在阅读基础上，建构框架）。

1.教学目标设计

  绘制单元育人蓝图（Making a difference）~单元教学目标~本科时教学目标（基础类、核心类、拓展延伸类）

2.课堂活动实施

导入（头脑风暴）~个人品质—写前—写中—写后（谈论）——作业（畅享自己的未来）

3.教学设计反思

教学目标紧扣单元主题；教学活动贯穿整个课堂。

为了准备分享，熬夜准备到凌晨三点，才有了10分钟的精彩清晰分享，一份付出一份收获！

1.内容分析

人与社会~社会服务与人际沟通~良好的人际关系与人际交往；主题意义；单元育人蓝图（观察、比较与发展；学习、描述与理解；总结、归纳与分享），在观察中学会比较，在比较中学习交友。

2.教学目标/重难点

单元目标（形容词副词比较级和原级比较的意义……）—对应语篇—课时安排；夹叙夹议的记叙文（阅读）；本课时教学目标（基础~核心~拓展延伸）；重难点

3.教学过程/反思

教学过程：教师活动、学生活动、设计意图

有意识运用英语学习活动观设计课程，基于语篇来设计教学活动；有学生之间的互评，有小组活动，合作探究活动；进一步深思：在老师提供的语篇中，带领学生分析文章框架，学会谋篇布局。

王老师被封控在学校，既要处理学校繁杂的事情，还要精心准备课程组的研课内容，借同事的电脑进行授课，真诚感谢王老师力排万难，倾心引领的无私。您辛苦了！

1.目标设计都是深挖教材，在语篇分析的基础上进行设计；

2.单元教材的基础之上进行单元育人蓝图绘制；

3.在单元育人蓝图基础上，设计单元教学目标；

4.设计ABC类目标，是英语学习活动观的创新，目标之间有关联，有层级递进。

有关语法教学的几点建议：

1.基于单元主题创设合理情景；

2.选择真实语言材料；

3.语法教学要注意所讲语法知识的适用性、灵活性；

4.重视培养语法意识；

5.基于英语学习活动观设计语法课堂教学活动，问题设计层级递进，有逻辑序列；

6.注意探究语法现象背后的理据~认清语法本质以及人们使用语法的目的；

7.运用“形式—意义—使用”三维动态语法观组织语法教学。

1.目标设计根据个人经验，不能基于新课标理念，缺少单元教材分析与语篇研读；

2.目标只关注知识与技能，没有朝向核心素养全面落实；

3.目标阐述宽泛，不易达成或无需达成；

4.目标之间无关联、相互割裂；或者目标间相互交叉，无层级递进；

5.目标用语不规范，不可操作、不可观测、不了评价；

6.目标设计机械式化；

7.教学目标与学习目标混淆。

鱼——知识与技能

渔——过程与方法

欲，愉——情感态度价值观

1.目标与目的区别是什么？

目的指的是行为主体根据自身需要，借助意识、观念，预先设想的行为目标和结果。（较为抽象）

Aims~学段目标；Goals~单元目标；Objectives~课时目标

2.教学目标是什么？与学习目标具有一致性

Learning objectives~instructional objectives

3.教学目标体系是什么？

单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标构成体系。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间的逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。

明确目标就是导教导学。

确定目标——明确学生预期的学习结果；

思考用什么评估证据证明学生能够达成结果；

设计实现结果的学习体验（活动、内容、方法）；

规范设置清晰的学习优先次序。

（1）学习课标，解读课标

            —课程总目标、学段目标

（2）分析教材，研读语篇

              —教材内容、单元目标

（3）分析学情，了解所需

              —针对学情、课时目标

培养目标：想得到的美丽

课程目标：看得见的风景

教学目标：做得出的产品

                                ——崔允漷

（1）主体明确

（2）行为动词可操作、可检测、可评价

（3）行为程度有层次（理解、应用、创新）；目标之间有关联

（4）行为条件清晰具体，行为目标准确

（5）目标最终指向核心素养

1.英语学习活动观的内容基础是什么？——课程内容六要素 

2.英语学习活动观包括哪三类活动？——学习理解、应用实践、迁移创新

3.英语学习的三个特点？——综合性、关联性、实践性

4.英语学习活动观的朝向的课程目标是什么？——核心素养

A类（基础性、阶梯型目标）：

有为核心目标搭梯的知识（基于教材解读），也有必须解决的障碍知识（基于学情分析；

B类（核心目标）：

教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能；

C类（附属性、延展性目标）：

一般而言，并不是文本核心价值，思想情感价值观多属于CD类目标。

1.行为主体不同

2.描述方式不同

3.描述语不同

在聆听了三位优秀老师的作业分享和王老师的基于目标体系设计的讲座分享后，长达两个多小时的互动分享，虽然已是深秋加寒夜，但丝毫不影响我听课的热情。因为，心中的那团学习之火被老师们追求极致，睿智分析和温暖励人的话语所打动，所赋能，有老师为准备十分钟的分享熬夜至凌晨三点，有课程讲师为不打破课程的规律性，在封控在学校里，既要处理学校年级上的棘手复杂的事情，还要尽心准备第三讲的内容，让人心中无限钦佩与折服，向他们学习！同时，也将自己听得过程中的一些体悟简要总结一下：

1.专注做好一件事，意义非凡。无论是老师们准备的优秀作业分享，还是课程讲师力克万难的倾心无私讲述，都让我从她们身上学习到了对一件事情的极度专注与投入，所以才有了意义非凡的收获与结果。在我的学习与教学中，就更要学习这种韧劲与奋斗不息的精神，方可深挖一口井，及至甘泉涌。

2.“形式—意义——运用”的三维动态语法观设计在我的脑海已初步形成。细细回忆最近两个单元的语法教学，我能感受到自己组织的教学活动在悄然发生着变化，从引导学生在观察中总结语法形式，到通过语法形式探究其意义所在，再到后面的各种输出性任务的完成，这些方式及理念的改变得益于本次跟着课程组的学习与《课标》研读所获，虽然不太深入，但在缓慢进步中……

3.教师理念的升级与教学行为的改变，引起学生的学习理念升级与学习行为的改变。现在，自己的英语课堂，学生的积极性很高且参与度很广，这不正是我所期望的吗？

4.通过学习，对课程目标体系更加明晰，对一些核心概念的界定与内涵也更加的明确。课程目标体系是由课时目标→单元目标→学段目标→课程总目标构成。由大到小，层级递进有关联。

5.目标的设定一定是基于深挖教材，研读语篇，分析学情的基础上的，才有了三类目标的可操作性，可观性，可评价性，而非假大空，空洞宽泛。

总而言之，作为对教学活动结果的一种预期，目标的设计非一件容易之事。需要综合考量，多方研究，不断的打磨修改，才有可能制定出具体可测的目标。漫漫研修路，昭昭上进心，继续迎着风雪寻找心中的那团温暖之火去吧！