政治科三大题整理

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###评价类题型

###课程资源开发问题

###编题、命题

####教学分析——重点是教学目标和教学过程

##时政素材热点整理

高中课标————性质、理念、实施建议

一、课程性质

1、落实立德树人的根本任务；

2、注重学科内容的综合性；

3、重视德育工作的引领性；

4、加强课程实施的实践性。

二、课程理念【强调课程实施的实践性和开放性】

1、坚持正确的思想政治方向；（马列毛邓三，科学发展观，习近平新时代中国特色社会主义思想）

2、构建以培育思想政治学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）为主导的活动型学科课程；

3、尊重学生身心发展规律，改进教学方式；

4、建立促进学生思想政治学科核心素养的发展评价机制。

eg:根据政治的课程性质和理念，简述四个模块之间的关系？

三、实施建议【强调实践环节，丰富教学内容】

（一）教学建议

①围绕议题，设计活动型学科课程的教学；（活动教学）

②强化辨析，选择积极价值引领的学习路径；（活动－辩论、探究教学）

③优化案例，采用情景创设的综合教学形式；（情境教学）

④走出教室，迈入社会实践的大课堂。（体验教学）

*教学论知识点总结

·教学基本理念：

1、树立以学生发展为本的教学理念；

2、积极主动开发课程资源；

3、构建平等、民主、和谐的新型师生关系；

4、转变学习方式，开展合作学习、探究学习。

·教学过程的特点：

1、预设性和生成性的统一；

2、思想性和人文性的统一；

3、重过程和重结果的统一。

·教学方法：

1、流程环节（详见教学设计）

明确教学目标－导入新课－新课讲授－巩固提高－小结作业－附板书设计

2、基本类型及要求

类型:小组讨论法、情境教学法、活动教学法、探究教学法、体验教学法、案例教学法（讲授法、谈话法、导学式教学法……）

要求：

1、灌输与渗透相结合：灌输应注重启发，能动的认知、认同、内化，而非被动的注入移植，更非填鸭式的教育。渗透应该贴近实际，贴近生活，贴近学生。/接受性学习与研究性学习相结合。知识具有客观性，主要以接受性学习方式获得，为培养学生创新能力，获得直接经验，了解具体知识的结论性相对性和条件性，应将接受性学习和研究性学习相结合。

2、理论与实际相结合：坚持理论与实际相结合，因事而化、因时而进、因势而新。/书本知识与社会实践相结合。社会学习的主要方式有调查研究，体察民情，观察模仿，实践反思。

3、历史与现实相结合：历史是过去的现实，既要传承历史血脉也要与时俱进。

4、显性教育与隐形教育相结合：注重多种资源的开发和利用，通过润物细无声、滴水穿石的方式，实现二者的有机结合。

5、个性与共性相结合：既注重教学内容的价值取向，也遵循学生在学习过程中的独特体验，注重学生的个体差异性。

6、逻辑认知与直觉感悟相结合：以科学的方式把握世界会获得事实性知识、思想性知识、科学性知识；以审美的方式把握世界会获得评价性知识等。（符合思想性和人文性的统一）

·教学规律：

1、知行统一规律；

2、灌输与疏导统一规律；

3、直接经验与间接经验相结合规律；

4、时代性规律。

·教学原则：

1、方向性原则；

2、传道与授课相结合原则；

3、从学生实际出发原则；

4、正面教育与积极疏导原则；

5、师生民主合作原则；

6、课内外教学活动相结合原则；

7、创新性原则；

8、以激励为主原则。

（二）评价建议

1、评价功能

导向、激励、反馈、诊断、调节、教学、发展……

2、评价理念

①评价的根本目的在于促进发展；

②评价内容综合化；

③评价方式多样化；

④评价主体多元化；

⑤评价方式情景化；

⑥评价关注发展过程。

3、评价原则

发展性原则、客观性原则、全面性原则、主体性原则、过程性原则

教学评价答题要点

1、教学评价是根据思想政治课程标准和教学目标，再利用各种方法搜集资料和信息的基础上，对课程实施过程中出现的课题对象进行价值分析和价值判断。新课标指导下的教学评价理念有新的特点，无论是从评价内容、评价标准、评价方面还是主体都与传统的教学理念有很大的不同，回归了思想政治教学的特殊本质。

2、思想政治课程评价是对课程的组织实施和教学效果进行监控，课程评价成为促进学生发展和教师提高教学质量的有效手段。

3、评价的根本目的在于促进发展。通过全面客观的反馈，既能提高教师的教学水平，又能促进学生能力的发展。对学生进行肯定性评价，用发展的眼光评价学生，有利于教学评价的发展目的。符合发展性原则。

4、评价内容综合化。评价内容包括对学生的知识目标、能力目标、情感态度价值观的评价。该评价……，有无体现评价内容综合化，有无利于教学目标的良好实现。符合全面性原则。

5、评价方式多样化。要采取质性评价和量性评价相结合。采取多种学习评价方式，如谈话法、观察法、成长档案法、考试、项目评价、采取描述性评语等。采用开放的教学评价方式。给学生提出建设性意见，激励学生以后的进步方向，给教师提出建设性意见，促进教学质量的提高。符合客观性原则。

6、评价主体多元化。要重视学生家长和教师在教学评价过程中的作用，注重教师对学生，学生对教师，家长对教师，学生对学生之间的评价，促进共同发展。符合整体性原则。

7、评价方法情境化。

8、评价要关注学校的发展过程。关注学生的求知探索和努力的过程，形成性评价和综合评价相结合。符合过程性原则。

9、评价具有反馈、激励、诊断、导向、激励、教育、发展等多方面的功能。xx表是否能够较好的体现思想政治课的评价理念和要求，是否能对学生给予客观评价，对学生的学习情况和教师的教学结果做出诊断反馈，要给予学生激励性的评价，实现教学评价的教育功能和目的。（评价的功能）

10、注重课堂生成性和预设性的统一。坚持教师主导地位和学生主体地位。

11、把对学生的思想政治素质的评价放在突出地位。评价要全面客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，要注重考察学生的行为，特别关注其情感态度与价值观的表现。

12、强调学生既是评价对象又是评价主体。应重视学生参与评价，包括教与学两方面。要采用多种方式培养学生的自我意识，发展自我评价能力。如学生在集体生活中的表现，各自不同的学习观念和结果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。

13、对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力、搜集和筛选多种社会信息，辩识社会现象，透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面，用发展的眼光给予评价。

14、采用开放的教学评价方式。

（三）课程资源开发与利用

丰富、拓展课程资源｛文字与音像、人力、实践、信息化｝

主动开发课程资源｛自主、特色、共同｝

1、根据教学目标的需要，开发、选择一切可以利用的课程资源；

2、尽量使用不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源结合起来；

3、鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视学生对自身资源的开发；

4、结合当地和学校实际情况，重视本土资源尤其是乡土资源的开发和利用；

5、服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。

eg:根据思政课课程评价理念，说一说课程评价表总体设计上存在的问题。

四、编题知识整合｛会编题，会评题｝

（一）命题四要素

1、立意

（1）要正确实现考试目的，体现考察能力的主旨;

（2）要准确，每题考察目标应独立、完整；

（3）要重点突出，考察目标需要有层次性和相关性。

2、情境

（1）服从立意，根据立意选择有关的知识内容，尽量避免无用信息，信息量与立意应与所要考查的知识能力层次相等;

（2）根据考生生活经验和情境，避免测试无效结果，背景材料呈现方式避免单一;

（3）情境要科学、可信，不可凭空臆造，背景材料需加工制作;

（4）情境要新颖，要有相当的信息量和一定深度，背景材料要有时代性，典型性，体现正确的导向性。

3、设问｛立意是否合理，看设问｝

（1）围绕立意，根据情境进行设问;

（2）（设问——重点）要体现对考点概括，要有针对性，涵盖重要内容；

（3）设问的方式要新颖，巧妙灵活，要有亲和性；

（4）设问语言要准确、简明、通俗；

（5）设问应该尽量体现层次梯度，尤其是主观题，设问可以从不同角度、不同知识模块入手，而且设问要有梯度，一般遵循由易到难。

4、答案

（1）切题，与设问、材料的关系应协调一致；

（2）简洁明了，能抓住该问题的核心；

（3）尽可能用教材中的概念和术语，尊重教材又不拘泥于教材；

（4）选择题答案具有唯一性，综合答案具有可操作性。

（二）试题编制的基本要求

1、科学性原则 2、准确性原则 3、公平性原则 4、规范性原则

（三）试题编制的一般程序

研读课标——确定立意——确定考试题型——草拟试题——指定参考答案和评分细则

（四）编制要求

1、选择题

（1）题干表达一个完整而明确的主题；

（2）各选项分别与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系；

（3）各选项之间构成相互干扰关系（否则无异于判断对错）；

（4）选择题的题干应尽可能不出现问句、空格等，题干与各个选项最好能分别构成完整语句。

2、主观题（情境、设问、答案 见命题四要素）

五、教学分析知识整合

（一）教材分析

教材地位（承上启下，铺垫）+内容（总分结构）+作用（学生通过学习，学生有怎样的发展）=教材分析

思想性、时代性、实践性+总体思路

（二）学情分析

学情分析

年龄特点（认知思维特点、兴趣与爱好、心理特征）

已知优势

学生知识储备

未知能力劣势，知识经验

生活经验储备

可知

模板：高中生身心发展相对成熟，思维的广度深度增加，言语理解和运用能力提高，辩证思维能力加强，宜采用合作探究法、结合时政案例进行教学，加强点拨和引导，要注重学生思维和实践能力的培养。

（三）教学目标——最基本最核心的东西（知识目标）

（四）教学重难点——教师难讲，学生难理解（能力目标，情感态度价值观目标）

政治学科核心素养

政治认同：通过合作形式，知道……，意识到……，达成政治认同；

科学精神：学会辩证全面系统的看问题，辨析……，形成对……了解，增强科学精神；

法治意识（政府、国家主体）：意识到……在履行职责过程中，需要依法加强……建设，增强法治意识；

公众参与（公民，中学生主体）：理顺……，体验人民当家作主的幸福感，提升公众参与意愿，合理有序参与政治生活。

（五）教学方法

小组讨论、情境教学法、活动教学法、探究教学法、体验教学法、案例教学法……

（六）教学过程

导入新课（课标）——新课讲授——巩固提高——小结作业

1、导入构成：

切入点

素材

呈现方式

提问

回扣

课题内容

生活案例，故事，游戏……

多媒体，教师语言，现场模拟

启发引导

建立联系

引出课题

2、巩固提高：

案例巩固

升华感情

活动巩固

寓教于乐，推动学生参与活动

习题巩固

提高运用知识处理问题的能力

（七）板书设计

1、结构式（对称式、提纲契领式）

2、图文式

完整教学设计模板

一、教学目标

【知识目标】

了解……；明确……；理解……的内涵、重要性，掌握做法。

【能力目标】

通过……（教学方法）获得能力/提高信息搜集整理能力；能够运用……到实际生活中去，学会……的方法。

【情感态度价值观目标】

树立……意识；培养……习惯；理解……观念；对……有认同感；提高……素质：增强……

二、教学过程

环节一：导入新课

（温故知新导入、情境导入、案例导入……）

教师提问：大家还记得之前学过的……？（找有联系的）/请学生说说自己收集的材料、事例、图片。/教师出示图片音视频，请学生们谈谈感受。

学生回答：……

教师总结:……以此导入新课。

环节二:新课教学

根据知识点问答

教师活动：1、教师采用……方法，展示（案例、情境、材料、图片等）

          2、教师提出问题：①②

学生活动：学生思考，学生思考后回答问题，展开讨论/辩论/角色扮演等

师生总结：学生发言/活动结束后，师生共同总结。

环节三:巩固提高（基本套路同环节二）

教师活动：教师采用探究式教/活动教学的方法，教师展示……

议题：主议题、子议题

学生活动：……

师生总结：扣题，体现情感态度价值观目标。

环节四：小结作业

举办……布置手抄报下节课上课分享。

1、认识性作业：社科论文、读书报告、手抄报、写计划、板报制作……设计广告语等。

2、实践性作业：市场调查、社区志愿活动、参观博物馆等。

三、附板书设计

字迹工整、简介概括、布局合理、突出重点。

具体问题具体分析叭……啾咪