⑤评价反思

幼儿在环境创设中不可或缺， 他们是旧经验与新经验的链接者，是精彩故事的讲述者，是活动内容的内化者。

在主题墙环境创设中，幼儿是自始至终的参与者，只有让他们充分参与其中，才能引发幼儿的深度学习。

心中“有墙”

在主题活动“地球家园”开展之前，教师向幼儿提出问题：你所知道的关于地球的知识有哪些? 并请他们用表格把自己的经验记录下来。

开放性的问题激发了幼儿参与的兴趣，他们与教师积极互动、回家问家长、上网查资料。

幼儿对地球上的人、物以及地球上发生的故事等逐渐了然于胸。

在分类梳理信息并把它们记录在大白纸上的过程中，幼儿逐渐明晰了“认识地球”“保护地球”等主题活动的脉络。

接下来，师幼一起绘制了主题墙环境创设草图，如标题位置、边框形式、整体色调、布局安排等。

教师尊重幼儿的想法，支持幼儿正确的选择，使幼儿心中有一面丰富多彩的“地球家园”主题墙。

玩中“上墙”

在“重庆，非去不可”主题墙环境创设前，教师引导幼儿用红苕藤编“耳环”、用胡豆叶踢“毽子”等。

这些民间游戏让幼儿感到既新奇又兴奋，他们用拍照、绘画的方式记录自己的发现，探究红苕、胡豆的生长过程，将相关的来自本土的资源做到主题墙面上，并与之饶有兴趣地玩着、学着、探究着。

每位幼师都应该明白，主题墙之所以能吸引幼儿的兴趣：

一是因为基于幼儿的生活，内容是幼儿熟悉的生活中的事物；

二是因为具有可操作性，主题墙是动态的，幼儿可以在上面操作，也可以随时根据需要更换主题墙内容。

幼儿并不满足于“当前”，经常会萌发新的想法，发出新的疑问。

比如，中班幼儿要为主题墙设计一个“心愿箱”。

他们想，能装得下“骑马”的心愿，需要多大的箱子？要是小朋友的心愿放到箱子里被别人偷走该怎么办？

问题激发思考，释疑来自持续的探索，教师适时的支架能激发幼儿产生“精彩瞬间”。

教师提示幼儿在主题墙上做一个像存钱罐一样的箱子，把心愿画下来储存进去，从而使幼儿的问题得以迎刃而解。

在主题墙环境创设中， 幼儿从经验式学习有意识地向问题式学习转变，又从问题式学习中收获新经验，自由、自主地表达并从中获得新知。

思中“评墙”

活动上墙了，成果显了，此时会发现三三两两的幼儿驻足墙前，指指点点，窃窃私语。

他们谈对主题墙的感受，谈主题墙背后的故事，谈那些意犹未尽的瞬间，谈需要改善的地方......

这种自发的评价真实而有意义，是幼儿真情实感的表达，有助于提升幼儿主题墙创设的能力和水平。

幼儿只有参与才有话语权，只有亲历整个主题墙创设的过程才有表达的激情。

从心中“有墙”、玩中“上墙”到学中“问墙”再到思中“评墙”，都是幼儿外显的学习成果，即 表达和创造。

一面完整的主题墙承载着幼儿对主题活动的认识和理解，对未知领域的探秘和表达，见证了幼儿学习的轨迹。

三、主题墙环境创设中的有效策略

01

给环境“留白”，聊出更多趣味

在主题墙环境创设中，教师要深入钻研材料，解读主题活动，重视幼儿的学习轨迹。

教师要根据主题活动推进线索，给主题墙环境适当“留白”，留给幼儿想象的空间，让幼儿与幼儿聊、与墙面聊，从而聊出更多趣味。

比如，教师对“重庆，非去不可”主题墙环境的三个子版块“美在重庆”“吃在重庆”“乐在重庆”都做了“留白”，让幼儿去发现重庆的“好看”“好吃”与“好玩”。

通过问卷、谈话等活动，幼儿对“重庆，非去不可”主题墙环境生成了很多新的想法，提出在主题墙上布置“好耍不过澄江口”“三溪口豆腐鱼”“高大的黄桷树”等内容。

这些内容来自于幼儿的生活，激发了幼儿学习的兴趣和探究的欲望。

02

让环境更“活”，拓宽活动资源

在主题活动建构及实施方面，教师要更加重视幼儿的权利和需求，站在幼儿的视角， 以更加低位的姿态去观察和解读幼儿，创设适宜幼儿发展的主题墙环境，让主题墙环境真正“活”起来。

主题墙环境 应“活”在幼儿探究主题内容的过程中，应呈现幼儿遇到的困惑及解决路径，变静态环境为动态环境，将主题活动资源拓宽、拓深。

主题墙环境 还应“活”在教师钻研主题内容的过程中，准确定位主题活动的目标，均衡五大领域活动内容。

03

让环境更“实”，促进幼儿成长

主题墙环境应呈现幼儿学习和发展的轨迹，体现幼儿对主题的探究过程和阶段性成果。

教师应引导幼儿将自己的问题、探究的过程及结果呈现在主题墙环境中，这既有助于推动主题活动向纵深发展，又有助于幼儿的经验建构，助力幼儿的成长与发展。

本文作者系李春雨老师（ 重庆市北碚区教师进修学院教研员），发布于《保育与教育》杂志 ，版权归原作者及原出处所有；本文图片来源亿童幼师网校。

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