四边形的分类教学反思（1）

本节课能结合学生的实际情况拟定学习目标，目标明确，难易有度，有针对性。自学提示坡度小，照顾中下等学生，使学生增强自信心，指导性强，让学生知道自己要学什么，应该怎样学，起到辅助的作用。课堂教学中，尊重学生的个性，培养学生的自学能力，能用鼓励性的语言激发学生的积极性，努力培养学生的合作交流意识，鼓励学生自主探索、发现，体现“兵教兵”作用，培养学生动手、动脑、动口的能力。例如；让学生用课前准备好的学具，在小组内进行拼一拼的活动，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，培养了手、脑、口并用的好习惯。通过课堂练习和当堂作业的检测，证明本节课的教学目标完成的很好，达到了预期的效果。

本节课的不足之处是；内容比较抽象，书上的练习题比较少，如果能结合资源与评价里面的`练习题，进一步巩固，效果会更好。今后在教学中要学会运用教学资源，提高课堂效率，为打造高效的课堂而努力。

四边形的分类教学反思（2）

《四边形的分类》既是一节关于空间与图形知识的课，又是一节操作性较强的课，学生通过操作不断理解、巩固并且应用新概念，从而发展了学生的动手能力和探究能力。

在这节课中，我做得比较好的地方有：

１、运用多种教学手段，调动学生的学习积极性，让学生在活动中通过观察、比较，抽象出四边形的概念，做到以学生的学为出发点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用，猜测活动贯穿学习的始终，极大的调动了学生的积极性，学生始终在教师创设的具体情景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学习，认识了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到学习数学的兴趣，培养了学生的数学能力。

２、引导学生学生活中的数学。在教学中关注学生的知识背景和生活经验，通过猜谜活动充分调动学生积极性，也通过猜谜产生疑问，再通过观察抽象出概念，通过“辨、辩”巩固概念，在生活中寻找四边形，使学生感知数学来源于生活，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识，教学反思《《四边形的分类》教学反思》。帮助学生建立比较清晰的概念。

３、重视动手操作。四边形是一节操作性很强的课，学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫四边形，同时又能进一步理解、巩固概念。借助找一找、折一折、量一量、猜一猜等活动不仅让学生巩固了所学的知识，同时也培养了学生的动手能力、探究能力及创新能力。

４、在小组合作的过程中发挥学生的集体智慧。

小组合作的优点之一就是学生之间能互相启发，从不同的角度来解决问题。在认识了四边形后，我安排的教学环节是留给学生充足的时间与空间四人小组自由探究长方形与正方形的特征。在这里，学生的思维被充分的展开了，出现了许多情况。在交流、讨论的过程中，学生还培养了说的能力和听的能力，一举多得。

５、在课后的拓展活动中进行了注意安全和保持卫生的行为习惯教育。通过温馨小提示告诉学生活动的同时要注意安全，使学生养成了良好的行为习惯。

本节课也有不足之处，在让学生给图形分类时只强调了用边或角做标准，禁锢了学生的思维，使有些学生更有创意的想法没有得到充分的展现。

四边形的分类教学反思（3）

《四边形的分类》这个内容是一节可视性和操作性都很强的课，我对教参和教材进行了深入的分析，根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计学生亲自实践的活动，让学生在想一想、涂一涂、找一找、议一议、分一分等一系列教学活动中认识四边形、感受四边形，从而获得新知。反思整节课的教学，我认为教学成功之处是让学生在自主学习中获得发展，主要体现在： 学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫四边形，同时又能进一步理解、巩固概念。学生在涂一涂中，初步感知了四边形的特征，再调动学生多种感官摸一摸、看一看、数一数、指一指、说一说让学生在操作中进一步认识四边形，总结归纳出四边形的特征。在练习巩固环节中，学生通过创造四边形，按要求画四边形等练习，加深对四边形的认识，掌握四边形的特征。

在教学四边形分类时，我让学生以小组为单位合作学习，并交流自己的想法，然后安排学生通过动手测量、对折正方形和长方形的边，自主探索发现长方形和正方形的特点，使学生在自主学习中获得发展。

但是在四边形分类这一教学环节中我觉得自己处理得还不够理想，给学生操作的时间不够充分，在我的预设中要求学生把信封里的每个四边形的边或角都用尺子去验证了才去分类的，但在课堂中却出现了很多学生只是直观地对图形进行分类。

四边形的分类教学反思（4）

《四边形分类》教学反思

进校附小 徐飞

《四边形分类》一课是学生在认识了正方形、长方形，初步认识平行四边形的基础上，让学生通过对四边形分类，在观察和对比中发现梯形和平行四边形的特征。

上课时，我先出示了课本“分一分”中的8个图形，引导学生进行分类，并说明理由。学生通过思考和交流，把这些图形分成了三类。他们的分法基本上是一致的，都是把平行四边形分为一类、梯形分为一类、不规则四边形分为一类，但是由于学生对梯形的概念还不是十分清楚，有个别同学把图5也和梯形分在了一起，而把图8单独分为一类。这时候我趁势引导学生去认识梯形的特征：只有一组对边平行。这里特别向孩子们强调“只有”这两个字，说一说这个词是什么意思，能不能去掉。

接下来我向学生提出问题：刚才我们对四边形所进行的分类，是否包含了所有的四边形？为什么这些类别当中没有我们所学过的长方形、正方形呢？因为在前面的教学中，学生学习过“等边三角形也是特殊的等腰三角形”，还有些孩子在课前对知识进行了预习，所以立刻有同学说出“长方形和正方形也是特殊的平行四边形”。但是，这几种图形的关系是教学中的一个难点，并不是所有的'孩子都能明白这句话的含义。因此我用集合圈的形式来表现了它们之间的关系，并让学生进一步讨论长方形、正方形为什么是特殊的平行四边形？这样安排，进一步培养了学生的逻辑思维能力。

学生学习知识是发现、创造的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。在课堂上我为学生创设了一系列的活动，如分一分、填一填、拼一拼、剪一剪等，让学生在做中学、学中做、做中悟、悟中创。通过学生动手、动脑、动口这样多层次的感知，多角度的思考，把四边形进行分类，概括出特征，让学生知识与能力得到同步的发展。

值得一提的是"分一分"这个活动，教学时我事先让学生准备一些各种各样的四边形，然后让学生自主进行分类，有的学生按角的特征来分类，有的学生按边的特征来分类……然后让学生自己总结出各类的特点，体验不同的分类标准，再引导学生按两组对边是否平行进行分类。这样安排，有利于培养学生的思维能力和获得成功的喜悦。

本节课的不足之处是：1、对于四边形的分类没有强调分类的标准，是按边进行分类，只是对平行四边形和梯形进行了认识。2、对于课堂的生成不会处理，在“画一画”环节耗时较多收效甚微。3、最重要的是在小组合作环节缺少对学生的引导，没有教会学生如何进行交流、小组讨论时小组长如何组织、归纳同学的发言、并进行汇报。

今后在教学中要学会运用生成性教学资源，提高课堂效率，为打造高效的课堂而努力。

四边形的分类教学反思（5）

有一点疑惑：教学中，学生已经很快找出了按照互相平行的对边的组数把四边形分成了三类，继续追问后学生想不到别的分类标准，有没有必要引导学生继续深究这个问题呢？

我在教学中也会经常遇到这样的问题。比如：在讨论四边形的分类时，全班学生只想到一种办法怎么办？让学生提前预习，学习就只会照书上的方法说和做了，让学生预习是不是就局限了学生的学习和思考空间？

这是一个辩证的问题，先来看本节课的其中一个教学目标是：通过观察、比较、分类等活动，了解梯形的特征，进一步认识平行四边形。

首先说，不继续引导探究，也是可以的'，学生能知道、理解“按照互相平行的对边的组数把四边形分成了三类，”就是这节课学生达成学习目标的一种探究方法。

但是，教材安排对于“四边形分类”，目的是让学生在分类的过程中体会让学生了解梯形的特征并进一步认识平行四边形。遇到上述的情况，个人认为，老师可以说出自己还有一个分类方法，看对边是否分别相等，来分类，目的主要是让学生体验同样一组图形可以有不同的分类标准，这样能给学生渗透：平行四边形对边是分别相等的，在后续的学习中，学生会明白，梯形则不一定。还可以提示其他研究四边形的方法：边是否平行、边的长短、角、对角的大小。当然不要在这里浪费太多时间，但是表达老师的观点，提示或者说出学生想不到的观点还是有必要的。这样在分类、比较中对平行四边形和梯形之间的联系也会有更深刻的理解。

四边形的分类教学反思（6）

北师大版数学四下《四边形分类》的教学反思

本课的教学设计我力求做到结构严谨、层层深入，既重视知识本身的建构，又重视课堂结构的建构，从学生的实际出发，以自主探究、合作交流的学法为主，让学生主动参与知识形成过程，培养学生获取知识的能力。

在课堂教学中我既重视学习结果，更重视过程，引导学生主动去探索，自己去发现。在课堂上我为学生创设了一系列的活动，如分一分、填一填、议一议、技能竞赛等，让学生在做中学、学中做、做中悟、通过学生动手、动脑、动口这样多层次的感知，多角度的思考，把四边形进行分类，概括出特征，让学生知识与能力得到同步的发展。

值得一提的是分一分这个活动，教学时我事先给学生准备一些各种各样的四边形，然后让学生自主进行分类，有的学生按角的特征来分类，有的学生按边的特征来分类然后让学生自己总结出各类的特点，体验不同的分类标准，再引导学生概括出平行四边形和梯形的定义。在解决平行四边形和长方形、正方形之间的关系这个难点问题时，我用集合圈的形式来表现它们之间的关系的。这样安排，有利于培养学生的逻辑思维能力和获得成功的喜悦。

当然这节课也存在着一些不足：

1、我在用集合圈表示平行四边形和长方形、正方形之间的关系后，应该让每一个学生都动手画一画集合圈，让学生边画边说。

2、在学生分一分之后，应该先研究透按边分的方法，把按角来分的方法放在后面，给学生充分的时间来分析下这种分法可不可行。

3、应让学生不仅仅知道只有这个词在概念中很重要，更要让学生理解性地认识这个词为什么不能去掉，去掉后会出现什么情况。

四边形的分类教学反思（7）

《四边形分类》教学反思范文

有一点疑惑：教学中，学生已经很快找出了按照互相平行的对边的组数把四边形分成了三类，继续追问后学生想不到别的分类标准，有没有必要引导学生继续深究这个问题呢？

我在教学中也会经常遇到这样的问题。比如：在讨论四边形的分类时，全班学生只想到一种办法怎么办？让学生提前预习，学习就只会照书上的方法说和做了，让学生预习是不是就局限了学生的学习和思考空间？

这是一个辩证的问题，先来看本节课的其中一个教学目标是：通过观察、比较、分类等活动，了解梯形的特征，进一步认识平行四边形。

首先说，不继续引导探究，也是可以的，学生能知道、理解“按照互相平行的对边的组数把四边形分成了三类，”就是这节课学生达成学习目标的一种探究方法。

但是，教材安排对于“四边形分类”，目的是让学生在分类的过程中体会让学生了解梯形的特征并进一步认识平行四边形。遇到上述的'情况，个人认为，老师可以说出自己还有一个分类方法，看对边是否分别相等，来分类，目的主要是让学生体验同样一组图形可以有不同的分类标准，这样能给学生渗透：平行四边形对边是分别相等的，在后续的学习中，学生会明白，梯形则不一定。还可以提示其他研究四边形的方法：边是否平行、边的长短、角、对角的大小。当然不要在这里浪费太多时间，但是表达老师的观点，提示或者说出学生想不到的观点还是有必要的。这样在分类、比较中对平行四边形和梯形之间的联系也会有更深刻的理解。

四边形的分类教学反思（8）

《四边形的分类》数学教学反思

本节课的教学目标是通过观察、比较、分类等活动，了解梯形的特征，进一步认识平行四边形。以及知道长方形、正方形是特殊的平行四边形。同时，这节课我也邀请了我的师傅去听了我的课。本节课一开始，我出示了书上分一分的八个图形，先让学生根据自己的想法给这些图形进行分类，课堂中有出现了几种不同的分法，但是很快的就有几位同学把平行四边形分一类，梯形分一类，其它的四边形分一类，于是我就直接引出了平行四边形以及梯形的概念，让孩子们了解平行四边形及梯形的特点，从而认识平行四边形和梯形。接下来我提出了个疑问，如果多了正方形和平行四边形，应该要分到哪一类呢？继续认识正方形、长方形是特殊的平行四边形。然后就开始做书上分类的练习，在巡视过程中我发现，有部分同学对梯形的了解还不够于是有个不是梯形也分到梯形那一类去了，后面一题画平行四边形，梯形，三角形的练习中，我拿了两种版本给大家看，其中一种版本梯形画的是直角梯形，我问，这是梯形吗？有部分人就回答了不是。最后在只剪一刀的练习中，有四道，其中有一道要用一张三角形的纸剪出一个梯形个一个三角形，想剪出三角形容易，但是如何才能使另一部分是个梯形呢，全班同学都犯难了，也用了各种尝试，我也让他们讨论了，这里就花了很长得时间，最后在我的提示下才有同学用画出底边的平行线的方法。而这节课的时间也就差不多了。在整节课当中，我自己觉得前面给四边形分类引出平行四边形和梯形进行的很快，可能在前面的`几堂课中我都有意无意的说到平行四边形和梯形的特点，所以有人很快分出来了。我也就很快的进行到下一环节，课后朱老师就有说到了这个问题，可能有些学生还是会搞不清楚，确实从他们的课堂练习及作业当中出现了这样的问题。朱老师认为虽然我的课堂是个完整的课，该具备的环节都有，但是，让人有蜻蜓点水的感觉。我觉得非常有道理，所以有些知识学生掌握的不是很好。在以后的教学中，我还应当认真钻研教材，弄清本节课的重难点，及突破方法。我想这样会使我以后的课堂更加有效。