这“一点都不像”就说明了问题。跟现实生活一点都不像，不符合现实生活的逻辑，当然是丑死了，但他的画却在现代艺术史上占据极其重要的地位。可是毕加索为什么非要画成这样？再漂亮的模特儿站在他面前，他都把人画得这么离谱！

这位孩子又说了，那是因为毕加索认为这么画最能体现他当时的感受。这句话非常精确地体现了一个小孩（她才二年级）的艺术品位和理解力，很让我惊讶。

我们给孩子讲怎么写作文时，还同时讲西方美术史作为补充和借鉴，但都是针对高年级孩子的，这孩子才二年级，为什么能说出这么精辟的话来？

这个问题更严重。我常说，我们的孩子天生就是艺术家，只不过日渐长大的过程中，思维被约束了，天赋逐渐被消磨了。如果我们的老师只允许“濛濛细雨”“沙沙直响”，而写成“哗哗直响”就打×，那么等她四五年级的时候，大概就再也说不出这样精辟的话来了。

这样的事例绝不在少数，小学语文试卷填空题里，“天空是色的”，只能写蓝色，写灰色黄色都不对，好像上海从来没有过雾霾一样；“草地像”，只能写绿色的地毯，难道不能像一件绿色的雨衣吗？

说到艺术创作的逻辑性，还有一个非常著名的例子：王维的“雪中芭蕉”，我在《活泼泼与空落落——从风雅颂到饮水词（五）》一文中提到过，也可以说明问题。

我再问写出“濛濛细雨哗哗直响”这句话的孩子：你当时为什么这么写？大概他还沉浸在刚才关于毕加索的一番话的思考中，一时说不出来。

当然，孩子写到这里，其实也可能就是跳跃性思维太强烈了，着急往下写，并没有太多的其他想法，或没考虑周全，没有在上下文中交代清楚。若确实是用词问题，当然要指出其不合理之处，毕竟低年级孩子写作文首先要追求用词准确，其次才是语言的鲜活度、语言的表现力。

但同时我们还要注意，在艺术创作中，想象力、创造力往往要比合理性更加重要，孩子小的时候可以适当地提醒语言的准确性，但无论如何不能因此而使感性思维和形象思维被过多的逻辑思维所代替。

比如，我在之前的文章里谈到过，让孩子描写微风，五个孩子里有四个写出“微风像妈妈的手一样抚摸着我的脸”！这还是写作吗？这不成了抄写课文了？全部打×！被我一逼，效果出来了。写狂风，有个孩子写“一阵风吹到我脸上，像被爸爸抽了一耳光！”这不就生动了嘛！还与众不同！

我们有个孩子写小树林，“天空像被树叶撕成了碎片”，多漂亮！但是合理吗？

想象力是写作最最重要的基础能力之一。可惜的是，我们大人们已经被房价P2P办公室里的小人小三小鲜肉们搞得早早地失去了想象力，却来要求孩子要跟他们一样，这才是真正的不合理。

除了想象力外，从情感注入的角度来说，“濛濛细雨哗哗直响”也有其合理性，在某种情况下是成立的。语文老师老是跟孩子们说，描景时要注意触景生情、情景交融、借景抒情……如果语感足够细腻的话，会发现这三个词的程度是逐渐加强的。

这三个词中都有一个共同的“情”字，就很能说明问题。我们在描景的时候，只要不是对什么都很冷漠很无感的孩子（这样的孩子现在越来越多，他们只会刷题打游戏，从不关心身边的一切，品味单调，语言贫乏），都多多少少会产生一点情感，所谓“伤春悲秋”，当然不希望孩子们“多愁善感”，但孩子在幼年阶段促发情感是非常重要的，是心智成熟的一个重要标志。这个过程就是“触景生情”了。然后开始描写，往往就把自己产生出来的情感和眼前的景色融合在一起，并在笔下流淌出来，这就是“情景交融”。有的孩子写着写着想到了更多，要阐发人生道理了，于是就“借景抒情”再加发表议论了。

这个过程中，描写的对象是客观存在的，刮风下雨，都是自然现象，无情草木而已，哪有情感？但是人有情啊！于是主观的情感在被描写的客观事物上开始体现。

那么，当你把情感注入到描写对象上时，你的用词造句就会发生变化。比如，我在“濛濛细雨”里，很不开心，我就觉得这细雨像烦人的大雨一样，打得叶片“哗哗直响”，烦死了，吵死了；或者我很开心，虽然是“濛濛细雨”，如游丝般飘来飘去，但我就是觉得像架子鼓的鼓槌敲打着叶片，也“哗哗直响”，像一首轻快的乐曲……

于是，“濛濛细雨哗哗直响”不仅不合理，不仅不反逻辑，却让我们感到：哇！本来就该是这样的呀！

写到这里，我突然想起小宝小时候我和他的一个对话场景：那天我俩被大雨困在车里，便让他描述大雨的样子。倾盆，瓢泼，如注……我都不满意，能不能新鲜点儿的？老生常谈多没意思。憋了半天，没想出来。我说，加上点情绪也许容易点，雨下得很开心呢？他立刻答曰：“它们从乌黑的天牢里逃出来啦，拿我们家车当锣鼓敲……”那悲伤一点呢？老天爷掉眼泪了，不好，太一般了，重来。“像一根根钢针刺痛了我们所有人，一个都不放过。”这句话也刺痛了当时的我，尤其是后半句，颇有与生俱来的宿命感。

语言基本功是可以训练出来的，但我一直反对有意识地频繁枯燥地大量刷题式的训练，偶尔触景生情，把语言训练注入到随时随地的生活细节中，不经意地信手拈来，孩子就不会觉得厌倦和抵触。而他们的情感表达能力、想象力和创造力都在同时被保护了，也同时提高了语言的表现力，后者正是写作的基础。

相反，仅仅靠上语文课和写作课很难练出来，有些套路式的应试技巧讲多了，刷题刷多了，孩子的天赋反而会被消磨掉。

“濛濛细雨哗哗直响”，如果抛开合理性逻辑性问题不谈、抛开想象力和情感注入的问题不谈，我们还可以想到一个语言活用的问题。这个问题就大了去了，只举一个例子。

小宝的表姐妞妞小学时曾经写过一篇作文《养鱼纪事》（点击进入），里面有这么一段描写：“一条是红金鱼，好似一团火焰，红无杂色，从头到尾都是引人入胜的，在阳光下更是熠熠生辉。一条是白金鱼，好似披一身白纱，配上黑宝石似的双眼，如同雪中两颗黑煤球。刚买来时，它们在塑料袋里并不紧张得乱撞，倒是灵活地跟对方躲猫猫，模样颇是可爱，玲珑。”

其中有一句“从头到尾都是引人入胜的”。这“引人入胜”一词本来是用来形容故事情节或紧张或有趣总之能让人读得爱不释手废寝忘食不读完不罢休的，却用来形容红金鱼的外观之美，就是非常精彩的活用。

最后讲一个小故事。

有个秀才做东，请大家喝酒吟诗，他喝多了，一张嘴说出一句：“柳絮飞来片片红”。旁人哄堂大笑，柳絮明明是白的，怎么可能是红的呢？不合理不合理！却有一个人站出来给秀才打圆场，说他写得好啊！你们没听到前三句啊。大家一听愣住了，等着看他表演，于是他慢悠悠地吟出四句诗来：“廿四桥畔廿四风，凭栏犹忆旧江东。夕阳返照桃花坞，柳絮飞来片片红。”夕阳照在桃花坞上，红光四射，柳絮顺风飘来，像落霞一样，被映得片片红！好一幅美妙的景色啊！

看来，我写了这么一大篇文字，也给写出“濛濛细雨哗哗直响”的孩子打了一次圆场。

……

【宝爸随笔】：宝爸在这里分享和小宝相处的日常故事与心得，记录人生感悟，介绍人文知识，希望手中握有一支神笔，轻轻一划，就将理想变成现实……

我们仨还给父母和孩子们准备了其他很多好看的内容，“栏目说明书”，它会告诉您进入其他栏目（宝爸随笔、故事连载、佳作赏析、宝爸讲作文等等）的方法，进入一个富有人文情怀的、充满想象力的空间……

【宝爸随笔】：宝爸在这里分享和小宝相处的日常故事与心得，记录人生感悟，介绍人文知识，希望手中握有一支神笔，轻轻一划，就将理想变成现实……

我们仨还给父母和孩子们准备了其他很多好看的内容，“栏目说明书”，它会告诉您进入其他栏目（宝爸随笔、故事连载、佳作赏析、宝爸讲作文等等）的方法，进入一个富有人文情怀的、充满想象力的空间……返回搜狐，查看更多