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文章来源：绘本教学（ID：huibenjiaoxue）

作者：李春娇

小学语文课文与绘本资源融合的教学设计

——以英国儿童绘本《咕噜牛》为例

儿童文学语篇成为小学语文统编教材课本低学段的主要类型，儿童绘本逐步成为小学语文课堂教学的重要教学资源，将统编教材课本与绘本资源相融合，可以为我们设计小学语文阅读教学提供新的思路。

本文分为三个部分：第一部分将英国儿童绘本《咕噜牛》与统编本小学语文课本《狐假虎威》进行概括与对比阅读，寻找两者的共性与差异性；第二部分对鱼利明老师执教《咕噜牛》一课进行课例分析，探讨儿童绘本的教学方法和阅读策略；第三部分以部编本小学语文二年级上册《狐假虎威》一课为例，探讨部编本课文与绘本融合的教学方法。

《义务教育语文课程标准（2011年）版》在教学建议部分提出，“教学中努力体现语文的实践性与综合性”。强调加强语文教学内容的整合，“让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会”。

儿童文学语篇成为小学语文统编教材课本低学段的主要类型，涉及儿歌、寓言、童话、散文等等。而绘本故事以语言本身的趣味性、图画内容的丰富性、故事情节的童趣性对小学低年龄段的学生是很有吸引力的。将统编教材课本与绘本资源相融合，可以成为我们探索语文教学设计的新路径。

01

绘本与课文对比阅读

探寻两者教学共情点

作者:（英）朱莉娅·唐纳森 著

（德）阿克塞尔·舍夫勒 绘

任溶溶 译

出版社:外语教学与研究出版社

出版时间:2018年07月

《咕噜牛》是由英国著名儿童文学作家朱莉娅·唐纳森与与德国插画大师阿克塞尔·舍夫勒联手打造的享誉全球的经典绘本之作。

这个绘本讲述了一只爱吃榛子的小老鼠在森林里行走，遇到了它的天敌：狐狸、猫头鹰和蛇。在这些天敌面前，小老鼠展现了它机智的一面：它给每一个天敌都描述了一个极为可怕的怪物形象——咕噜牛，正当它窃窃自喜时，它虚构出来的怪物居然出现在了它的面前，甚至想要吃掉它，机智的小老鼠上演一出“鼠假牛威”的故事，最终化险为夷，吓跑了咕噜牛。

《咕噜牛》以其有趣的故事情节，严谨的故事结构，极富童故事趣的插图以及生动的语言，可以引起学生们的共鸣。

绘本故事中每一个人物都有鲜明的特点，反复的故事情节叙述对于学生的阅读难度而言不算太大，学生也可以借助之前学习过的童话故事的学习快速获取绘本的故事内容。

《狐假虎威》是部编本小学语文二年级上册第二十二课的一篇寓言故事。故事同样发生在森林里，讲述的是狐狸借助老虎的威风将森林里其他动物吓跑，瞒过了老虎。故事有很强的寓意性，比喻依仗他人势力欺压别人。

同时，这篇寓言故事也有很强的趣味性，包括狐狸和老虎对话时的神态，走路的姿态，老虎的心理变化等等，抓住这些细节描写可以更好的将学生引入到故事的学习当中。

绘本《咕噜牛》的作者朱莉娅·唐纳森女士也曾说，《咕噜牛》的故事是她受到中国“狐假虎威”寓言的启发而创作的。

两者的确存在相似之处，比如故事情节的跌宕起伏，故事人物“老虎”与“咕噜牛”都是被欺骗，而“狐狸”与“小老鼠”都是借助别人而瞒天过海。

同时，两篇故事也有不同点。如狐狸和小老鼠的出发点不同，狐狸是想借老虎的威风来欺负别的动物，而小老鼠借着咕噜牛的威风吓唬对他不怀好意的敌人，是为了保护自己。狐狸性格特点是奸诈，而小老鼠则是机智。

在教学设计时，我们可以利用两篇故事的相似性进行对比阅读，两者进行融合教学以增添教学的趣味性，使学生爱上阅读，爱上表达。

02

以课例展示为例，

探讨绘本融合教学的多种可能性

在分析绘本故事《咕噜牛》与二年级课文《狐假虎威》的教学共性的基础上，现以新疆乌鲁木齐市教育研究中心鱼利明老师执教《咕噜牛》一课为例，探讨绘本故事与统编教材课文融合教学的教学策略，如何将绘本资源融入到语文课堂教学当中。鱼利明老师以《奇妙的故事之旅》为教学主题，围绕经典绘本故事《咕噜牛》，采取丰富的阅读教学方法，与小学不同学段的学生一起共读绘本。

首先，设疑激趣，教学导入激发学生学习兴趣。在导入的教学环节中，鱼利明老师借助一幅图画让学生仔细观察图画里的事物，并提出问题：“森林里将会发生一件——的故事”，学生带着问题进入绘本故事当中。

其次，师生合作配乐朗读，分析故事人物形象。针对绘本故事开始的三个小情节，鱼利明老师分别采取了不同的教学方法。在“小老鼠与狐狸”这个情节中，老师配乐朗读绘本内容，提出问题“这是一只怎样的狐狸”让学生思考，在“小老鼠与猫头鹰”这个情节中，鱼老师则是采取师生合作朗读的方法，引导学生分析两个故事情节相似、结构反复的特点，并让学生与之前学习的课文内容相联系，激活学生的认知体验和生活经验。

然后，鱼利明老师提出问题“预测小老鼠还会遇见谁”，让学生以续写故事的形式，充分发挥学生的想象力。在第三个故事情节“小老鼠与蛇”中，鱼利明老师通过故事情节的“三个原则”，让学生结合之前学过的课文，学习这种故事编排的逻辑结构。

再次，师生共读绘本，发现故事的乐趣。在于学生共同分析三个故事情节之后，鱼利明老师提出问题“请你预测：会不会真的有咕噜牛”，将绘本中关于小老鼠对于咕噜牛的描述的细节图片单独罗列，并拼接成一个完整的“咕噜牛”形象。带着问题，让学生通过读绘本寻找答案，并让学生“说一说你意想不到的地方”。

在师生对话过程中，鱼老师引导学生关注文字的变化、插画的细节与整篇绘本的结构。从绘本中的“森林的全景图”为切入点，引导学生观察绘本插图的故事开始处、转折处和结尾处都有“森林的全景图”，分析绘本中“镜像页”的作用。再设置教学活动“我来做推荐”，让学生以一句话来给其他同学做绘本推荐，落实在学生的语言文字运用能力的培养上。

最后，对比阅读，迁移策略。鱼老师为引荐了另一个绘本《咕噜牛小妞妞》，这本绘画相当于《咕噜牛》的续写篇，因为两本绘画在故事情节、结构、插画风格有很多相似之处，鱼老师利用两本绘画的特点，引导学生进行阅读策略的迁移，起到了很好的教学效果。

鱼利明老师以“奇妙的故事之旅”主题，带着学生一起分析故事的人物、情节、结构，引导学生走入绘本之中，共同品读故事的趣味性。

这种趣味性应该如何让学生去切身体会呢？

鱼利明老师先从故事入手，一开始便将学生带入到故事情节当中。在教学过程中，利用图画、音乐、教师叙事等多种手段创设故事情境，设置有效问题，激发学生想象力，促进学生思维发展。

除了趣味性，鱼老师也引导学生分析绘本的严谨性和故事性的特点，即“小老鼠遇到的动物都是它的天敌”。

在“共读绘本”这个教学环节，学生用大约三分钟的时间读完这篇字数在1600字左右的绘本故事，也体现了这篇故事的是符合儿童的语言和阅读速度的。我们可以结合文本特点，将这些教学方法和阅读策略迁移到语文课堂当中。

03

结合文本特征与学情特点

探讨与绘本融合的教学途径

首先，可以选择“表演法”的教学方法，通过创设故事情境，在轻松愉悦的氛围中激发学生想象力。教学《狐假虎威》这节课，我们除了让学生能够理解故事的寓意与启示，能够梳理故事的情节之外，还要培养学生对于寓言故事的兴趣。如果只是采用一般的阅读方法进行教学，使学生在思考回答问题中理性的分析故事和人物，无视故事中蕴含的趣味性，必然会使课堂变得呆板，学生的学习积极性不会很高。

绘本故事《咕噜牛》是一种很好的教学资源，故事配图丰富有趣，故事本身充满着幻想与想象，而且与课文《狐假虎威》有同样的启示作用，我们可以利用两者的共性，在课堂教学中巧用“表演法”，调动学生积极性。

在这个教学设计中，教师可以先带领学生共读绘本故事，在“咕噜牛”出现之前，让学生根据故事内容和自己的想象，画一画“小老鼠”虚构出来的“咕噜牛”的样子，再与绘本中“咕噜牛”形象去对比发现乐趣。

在表演过程中，教学要引导学生体会故事人物的心理变化，如“小老鼠”遇见“狐狸”、“猫头鹰”、“蛇”这些天敌时的紧张与机智，“小老鼠”遇见真正的“咕噜牛”的害怕与强装镇定的心情等等，从人物动作、 表情、语言对学生的表演进行指导和点评。

“表演法”可以帮助学生建立对学习绘本的浓厚兴趣；可以调动学生的多种感官，发展学生的思维；可以在尊重学生个性创造的基础上加深对故事主题的理解。

其次，可以采用“配音朗读法”，体会故事中人物的个性特征。教师可以利用视频资源，通过小组合作的形式请学生为动画短片进行配音朗读，激发学生的学习兴趣。

相比于静态的课文内容，动态的视频资源对于二年级的学生更具有吸引力。英国动画短片《咕噜牛》曾获第83届奥斯卡最佳提名，它是根据英国作家朱莉娅·唐纳森以及插画作家阿克塞尔同名改编的。

有所不同的是，动画短片前面加了一段情境导入：在森林中，松鼠妈妈为孩子们寻找榛子，却遭遇老鹰而巧妙化解，松鼠妈妈在窝中为两只松鼠孩子讲述了《咕噜牛》的故事。

动画短片一开始紧张的氛围，再到故事的缓慢铺展，俏皮有趣的故事情节改编配以柔和温馨的色调以及细致优美的音乐，定会让学生沉浸其中，激发学生的想象力。

“配音朗读法”的教学形式可以安排在教学设计的第二课时，因为动画短片时长在26分钟左右，教师可以安排学生在课上观看，选取短片中的一个片段让学生采取小组合作的形式，在课堂中为动画短片进行配音朗读。随后，老师可以让学生谈谈对自己所配音的人物的理解，也可以结合整个配音片段让学生谈谈自己的想法，并与上一课时中《狐假虎威》的故事情节进行对比。

一方面，动画的形式符合孩子的心理特征，学生在配音的过程中可以具身体会故事人物的个性特征，另一方面，将课文内容与“寓教于乐”的配音朗读形式巧妙结合，可以加深学生对于故事内容的理解。

最后，拓展延伸，以口语交际促表达。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的口语交际的要求是“听故事，看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”“能教完整的讲述小故事”。

在教学《狐假虎威》一课时，我们可以将课文与绘本《咕噜牛》相关联，设置教学任务：“找不同，我想对你说”，以创造性表达的形式让学生在课堂中进行交流。

在这个教学任务中，教师可以让学生转化叙事者的角度，如从“老虎”的角度讲述“狐假虎威”的故事，从“咕噜牛”的角度讲述绘本故事。考虑到学生的年龄因素，教师要为学生指向明晰的教学支架，包括描述故事背景，故事的主要人物，人物的心理变化等等。

通过视角变化的口语交际教学活动设计，设计任务驱动式的学习方式一方面充分发挥学生的自主性，促进学生的交流表达能力，另一方面在对比中可以加深对故事主题的理解，发展学生的辩证思维。

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