马诗其五教案一等奖 |
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这是马诗其五教案一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。 马诗其五教案一等奖第 1 篇教学目标: 1、认识3个生字,会写4个字。 2、理解诗句的内容,体会作者所表达的思想感情。 3、有感情地朗读诗句,并背诵古诗。 教学重点: 理解古诗意思,背诵积累古诗。 教学难点 体会作者所表达的思想感情。 教学准备: 1、查找有关李贺的资料。 2、课件。 教学过程: 一、引入: 1、(出示图片)同学们,看!这是什么?(马)你们都知道哪些有关马的知识呢?同学们说的真好,那你们喜欢马吗?(喜欢)是呀,不但同学们喜欢马,古代人也很喜欢马,他们通过不同的方式歌咏马,赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中,有一首诗独树一帜,千古流传,表达了许多人的共同愿望,你们想知道是哪首诗吗?(想)好,今天,我们今天就来学习这首诗。 2、板书课题——马诗 3、齐读课题:马诗 二、学习新课 (一)回忆一下,学习古诗的方法有哪些? 1、学生汇报:1看诗题明对象,2看作者知背景3看诗文解大意4看资料(注释)悟诗情5反复诵读入诗境。 2、师:好,我们就用这些方法来学习《马诗》。好,我们再次齐读诗题——《马诗》。同学们,通过看诗题,我们知道,这首诗,诗人描写的对象是什么?(马) 3、师:同学们回答的非常好,那这首诗的作者是谁呢?指名(李贺)课前,老师让大家预习这首古诗,现在,谁来汇报一下,你收集的有关李贺的资料? 4、学生汇报。(出示幻灯片)教师补充 (二)初读古诗,读准字音。 1、师:我们已经明确了这首诗的描写对象,又知道了诗人的背景,现在,让我们一起走进古诗,一起看看诗文写了什么。首先请同学们听老师范读古诗,注意听清每个字的读音。 2、下面,请同学们自由读古诗,边读边把本课的生字圈出来,加上拼音,不熟的地方多读几遍。 3、圈好生字了吗?请用自己喜欢的方法记一记这些生字,然后把你的识字方法和同桌说一说。 4、本课的生字你都认识了吗?老师把这些生字请到大屏幕上来,你们还能认识他们吗?(课件出示)(燕钩络踏漠)指名读,齐读。“燕”除了yan这个读音,还读什么?能组成哪些词?在这些字中,“燕”最容易写错。同学们请看,“燕”的部首是草字头吗?那是什么?对了,这个字nian,指二十,但廿不是燕的部首,谁知道,燕的部首是什么呢?好,我们一定要记住,燕的部首是四点底。现在,请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置,然后工工整整的写一个燕字,展示作业。这是***写的字,看他写的多好,我们要向他学习,把字也写得这样好。下面,谁能为这些生字组些词呢?同桌之间比一比,赛一赛,看谁组的词语多。 5、我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗?课件出示,指名读。(1)名 6、五言古诗,朗读时怎样停顿比较好呢?学生汇报。好,谁能按照这样的停顿再读一读。(2~3)名。我们一起读一遍。 7、自读诗文,启迪质疑。用学过的方法,自读,思考:这首诗写了什么内容?自己读懂了什么?还有什么不懂的地方? 3、汇报交流,教师点拨。 4、品读第一、二句。
理解:大漠:广阔无边的大沙漠。
燕山:指燕然山,一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩:战场上用的武器。
这两句诗中,哪些词语两两相对?这样写,看起来怎样?读起来呢?在这里,把什么比喻成了什么?还把什么比喻成了什么?
用自己的话说说诗句意思。(漠漠旷野,沙石像雪一样晶莹洁白,燕山顶挂着一弯金钩似的新月。)
指导朗读。
赏析前两句的含义,师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴,这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。 是呀,一弯冷月下,大漠闪现出如雪般的清辉,是那么清冷,悲凉,气氛是何其肃杀,此时此刻,你仿佛听到了什么?你心里在想什么?你马上要做什么? 边关战事一触即发的形势下,本是良马驰骋关山的时刻,可是,情况却是如此吗?(不是)所以,诗人情不自禁的发出这样的呼喊: 学生(何当金络脑,快走踏清秋。) 5、品读三、四句。
何当:什么时候才能,安得,希翼之意。
络脑:马络头。金络脑:说明这是一匹被人看重的骏马。走:跑。
清秋:金秋,取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马?(引导学生抓住“金络脑”、“快走”,形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。) 这两句诗是什么意思?表达了诗人怎样的心情? (什么时候才能够带上黄金的笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?) 谁能用自己的话说说这首诗的内容? 是呀,一匹千里之驹,纵有广阔天地,但不能肆意纵横,驰骋关山;一个虽有一腔抱负之人,但不能施展宏才,为国立功,有所作为。这其中的壮志未酬,怀才不遇,异常愤懑的心境又能与谁人说?联想到自己的身世,境遇,人、马何其相像!这真是,马,即是人,人,即是马,马和人早已浑然一体!好一首《马诗》,写的分明就是诗人自己呀!一个“何”字,包含了诗人多少渴望,让我们齐读这首诗;一个“何”字,包含了诗人多少企盼,让我们齐读这首诗;一个“何”字,包含了诗人多少愤懑,让我们再次齐读这首诗! 《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢? 三、朗读背诵,体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组,选择自己喜欢的方式背诵。 四、小结:李贺的这首诗,既是写马,也是写人。马,希望纵横大漠、快踏清秋,在广阔无边的天地里自由地奔驰;人,也希望有施展自己才能的机会。 板书设计:
马诗
大漠沙如雪,
燕山月似钩。写景
何当金络脑,抒情 施展才华
快走踏清秋。为国立功 马诗其五教案一等奖第 2 篇《马诗 》教学设计 马诗 唐 李贺 大漠沙如雪, 燕山月似钩。 何当金络脑, 快走踏清秋。 一.知诗人 1. 依据前见,请学生说一说课前搜集的李贺资料。 2. 教师前见,出示李贺资料。 李贺少年成才,但因父亲的名字有进字,犯了忌讳不能参加科举考试,转投军旅同样无门,一生抑郁不得志,27岁就撒手人寰。 3. 教师学生视域融合。理解什么是犯忌讳呢? 比如林黛玉的母亲是贾敏,她在写敏字的时候,就不能把敏字写完整。而李贺的父亲名字内有个进字,就是与科举考“进士”犯了忌讳,那些嫉妒李贺的人就是利用了这点,导致李贺空有才华却无门施展。 3. 学生与诗人视域融合,说一说李贺的内心感受。 二.读诗悟景1.自由读诗。 2. 李贺写这首诗时,并没有去过大漠,这是他的想象之景,请找出李贺写了哪些景? 3. 学生汇报 4. 审美意象教学 A. 燕山 意象 燕山时什么地方? 根据注释去了解(学生前见) 李贺为什么想象中写燕山呢?(诗人的视域) 出示: 旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。 ——[南北朝]《木兰诗》 胡雁鸣,辞燕山,昨发委羽朝度关。 ——[唐]李白《鸣雁行》 渐近燕山。回首乡关归路难。 ——[宋]蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》 回首燕山,月明庭树,两枝乌绕。 ——[元]王恽《水龙吟·送焦和之赴西夏行省》 胡儿饮马彰义门,烽火夜照燕山云。 ———[明]李梦阳《石将军战场歌》 学生谈感受 出示中唐藩镇之乱资料。 学生谈李贺选燕山的原因 教师小结:李贺想得是在去那边疆之地报效祖国。燕山所是历代诗人心中兵家必争之地,寄托着诗人报效国家之期望。 B. 钩 意象 一般来说,月亮在我们印象中是什么样? 李贺把月亮比作吴钩,有同学见过吴钩吗? 出示:吴钩图片,对比感受 图片 李贺另一句诗:男儿何不带吴钩,收取关山五十州。 说一说李贺选择把月比作钩的原因,(钩的意象——驰骋沙场,励志报国) 5. 读诗,说一说这景给人的感觉。 学上谈感受。 三.悟情 1. 这是一匹怎样的马? 2. 学生谈 金络脑——受重用的骏马 踏清秋——速度快的骏马 3. 哪个地方能看出李贺内心建功立业的渴望? 何当 4. 理解“何当” 5. 走进李贺之心,他想借马的口表达什么呢? 6. 学生交流 7. 教师小结——托物言志 马诗其五教案一等奖第 3 篇教学目标: 1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。 教学难点 通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思,感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。 教学时间: 一课时 教学过程: 一、启发谈话,导入新课 1、教师启发谈话: 《马诗》是一组以马诗为题材的组诗,共有二十三首,名为咏马,实则咏人。这首诗为组诗中的第五首,诗人借咏马来抒写自己的情怀。 2、板书课题,生齐读课题。 二、初读课文,读正确,读流利。 教师范读,使学生整体感受,激起兴趣。 自己试读课文。 对照格里的生字画出文中的生字,同桌间互相读一读,读准字音。 出示生字卡,开火车读生字。 三、细读课文,读懂诗句。 你一定想把这首诗读给同学们听吧,那你可得多读几遍。(生自由读诗句) 指名学生读诗句。 (请读的好的学生配上音乐再读一读) 你可以看着图也可以看着诗,你想到了什么? (诗中一、二句展现出边疆战场的景色:连绵的燕山山岭上,一弯明月当空;平沙万里,在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了一幅立体的图画,这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如雪的疆场寒气凛凛,但它是英雄用武之地。三、四句借马以抒情:何时战马才能配上金络脑,快步驰骋在清秋的大地上?) 男、女生进行比赛,看谁读的好。 四、朗读背诵,体会感情。 指导学生背诵古诗。 会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。 指名学生背诵。 分四人小组,选择自己喜欢的方式背诵。 马诗其五教案一等奖第 4 篇一、教学目标 1.有感情地朗读并背诵《马诗》。 2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。 3.借助资料体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心,了解托物言志的表达方法。 背诵古诗,理解诗句的含义,体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。 二、教学重难点 1.有感情地朗诵并背诵这首古诗。 2.理解诗句的含义,体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。 三、教学设计 (一)成语导入,激发兴趣。 1.根据提示说成语 一( )当先 ( )到成功 老( )识途 千军万( ) 万( )奔腾 快( )加鞭 2.揭题,引入新课。 马是人类忠实的朋友! 早在远古时代,马就和人类结下了不解之缘。人们用不同的方式歌咏马、赞美马,其中独树一帜、千古流传,表达了很多人的愿望——它就是我们今天要学习的《马诗》(板书:马诗) (二)诵读诗句,感受画面 1.初读古诗。自由朗读,读准字音,标出节奏 2.指名阅读(正音:“燕”读作第一声) 3.范读(明确正确的朗读节奏) 4.师生合作读。 (1)第一遍教师读前半部分,学生读后半部分 (2)第二遍师生交换读。 5.齐读古诗。 (三)展开想象,描述画面 1.打开记忆,交流策略。我们可以运用哪些方法学习古诗?(借助注释、借助插图、查找资料、反复诵读) 2.借助策略,自主学习第一二句古诗(出示学习任务) 读:大漠沙如雪,燕山月似钩。 找:两句诗中描写了哪些景物? 品:这些景物分别是什么样子,诗人用了什么修辞手法? 说:你仿佛看到了什么? 3.小组共学,完成表格。 4.汇报交流,梳理画面。 (1)讲诗意:眼前出现了怎样的画面? (2)说修辞。沙如雪,月似钩,运用了什么修辞方法?比喻。 (3)描画面。学生描述画面。 5.朗读诗句,体会心情。 (1)引导交流。大漠、燕山是古时候边塞之地,那里曾有过无数战争,也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒。所以这两句诗给人一种怎样的感觉?(清冷而且悲凉的感觉) (2)自由读,抓住“沙如雪““月似钩”,可适当拉长声音,读出清冷悲凉的感觉。 (3)展示读。 (四)借马明志,体会诗情 1.导语:如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上纵横腾跃,那该多么威武豪迈。(可是恰恰相反,我们来学习) 2.自主学习第三、四句古诗。出示学习任务。 读:何当金络脑,快走踏清秋。 说:这是一匹怎样的马?从哪几个词可以看出来? 想:表达了诗人怎样的志向? 3.借助图片理解“金络脑”:就是用金子做的马笼头,显示出主人的金贵。 4.同桌交流:这匹马受到重用了吗?从哪个词看出来的?(何当)说一说句意。预设:什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢? 5.指导朗读。你感受到了诗人怎样的心境?(期盼、渴望)为何诗人会发出这样的期盼? 6.了解写作背景和作者。 (1)交流课前查阅的资料。 (2)补充资料,学生默读。 7.交流。通过对李贺生平的阅读,你有什么感受? 预设:诗人多么希望能施展自己的才华,投笔从戎,驰骋沙场。建功立业,为国家昌盛,国泰民安,献上自己一点力量。(板书:驰骋疆场,建功立业。) (1)过渡。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华,英雄无用武之地,他无法施展自己的抱负。 (2)朗读诗句。 (3)想到这些,诗人怎能不焦急,读——何当金络脑,快走踏清秋。 想到这些,诗人怎能不忧虑,读——何当金络脑,快走踏清秋。 想到这些,诗人怎能不愤慨,读——何当金络脑,快走踏清秋。 朗读指导要点,何当金络脑,阅读时适当上扬,“快走”读的短促有力,读出节奏感。 (五)关注背景,拓展延伸。 1.学到这里,老师不禁要问,诗人为什么要写这首诗? 2.体会写法,联系李贺的生平来说说。(怀才不遇,渴望有所作为)。 3.朗读背诵全诗。 4.教师小结。 5.拓展阅读:李贺不仅写了一首马诗,而是写了二十三首马诗。出示其中的两首,让学生读一读。课后同学们再读读组诗中的其他篇目。 (六)板书设计: 边疆战场 驰骋疆场 清冷悲凉 建功立业 托物言志 |
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