思维的训练与智慧的彰显

——听何捷老师的《田忌赛马》

刘惠敏

这两天是匆忙的两天，这两天又是收获两天。前天晚上从宿州到阜阳，到今天下午三点前两天听了七节课六个讲座，下午又匆忙从阜阳赶到杭州参加另一培训。才下火车，赶紧捧起电脑。两天的课程，每一堂都那么精彩，每一讲座都那么的实在。印象最深的要数何捷老师的《田忌赛马》，觉得这堂课真真正正是思维的训练与智慧的彰显。

巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。

聆听了何捷老师的《田忌赛马》真正感受到这句话有多真理。这篇出自司马迁的《史记·孙子吴起列传》，以田忌、孙膑和齐威王为主角的中国历史上有名的显示如何善用自己的长处去对付对手的短处，从而在竞技中获胜的故事可以说是很多老师上公开课都会选了，包括我自己也上过了很多遍，聆听专家、名师教授此课也很多次，但何捷老师的课却那么的与众不同，设计独具匠心。语言文字与思维的训练，传统课文与新课程标准的碰撞，紧扣“思辨性阅读与表达”的任务群，激发孩子们的思维意识，多方位地思考、领略文本所带来的深度思考，探究字里行间深藏的智慧。

何老师首先提问了一个“思维的过程”的问题引发孩子们的思考，无论学生说什么，何老师都说错，让学生摸不清头脑。紧接着何老师解释：“思维的过程就是一个人的想法，你可能猜不透摸不着。”由此顺势导入了单元要素。从单元要素导入，以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解” 让学生了解到本课的学习目标：了解人物的思维过程。

然后他先从引领学生了解作品的背景走进文本。深度挖掘三个主要人物孙：膑、田忌、齐威王，顺势介绍他们的来历和人物特点，从而为更好地理解人物思维做好了铺垫。

在引领学生概括课文的主要内容时。一个学生长篇大论概括了一长串，何老师一句:“你终于说完了，一篇五百字的文章被你概括出了一千字”随后一问一答:谁和谁干什么？第一次怎么样？然后？结果？干脆利落的引导紧抓住了核心、关键。

在引导探讨《田忌赛马》的主人公时何老师再次运用了“思维的过程”单元要素，学生说了多个答案都说错，目的是让学生知道老师也有错的时候，在某些时候需要坚持个人观点。探讨之前的比赛结果时先让学生齐读之前的赛马情况后，思考比赛结果。再读相约的比赛时，让学生从齐威王的角度和田忌的角度来“点评”本次比赛。学生充分地投入角色的过程即是“思维训练的过程”。

抓住关键标点的朗读更是细致又精彩。引导学生读好田忌和孙膑的对话时，何教师圈出两个非常重要的标点符号，一个是“。”，一个是“?”，让学生思考，应该读出什么样相应的语气。

“悄悄话”的环节设计更是巧妙，孙膑跟田忌说了悄悄话，到底说了什么呢?假如你是孙膑，你会怎么跟田忌说?这个环节，也就是把孙膑的思维过程，展示了出来。

课上到最后，老师提问，这场田忌赛马，到底谁是大赢家?然后启发学生，真正的合作，每个人都是大赢家，他们君臣三人，携齐国将士，一起写下了历史上不朽的一章，升华了主题。

拓展延伸如果穿越到公元300多年前，与人物同命运，共呼吸，何捷老师又是营造了具体情境：如果你在齐威王手底下做事，感觉怎么样?你觉得他管理的国家，怎么样?如果你是现场的大臣，请你猜测比赛结果。比赛结束了，各位大臣，请发表你的观赛感言。假设你是孙膑，我就是齐威王，你帮田忌赢得了比赛，你就不怕寡人生气，从而杀了你吗?教学中大量使用了角色扮演，使同学们如临

了解比赛结果的前提，除了让学生从课文中找到相关答时，更是让学生充分展现“说”的能力，以学生的发展为立足点，调动学生的主观能动性，主动学，主动说。

分析田忌获胜的前提时引导学生进行趣味朗读，模仿人物语气，揣摩人物心理。并加入趣味互动，让学生们都来扮演孙膑献计献策。

  幽默风趣的教学风格让课堂笑点不断，让学生在快乐中学习，从而爱上学习、乐于学习，运用自己的智慧启发学生的智慧，激发学生的兴趣，让思维在课堂流淌。