语段2：（观点）磨难成就人生（多例自身间对比+引用）

屈原在其“联齐抗秦”的政治主张未被采纳却“忠而被谤”的苦难中，仍能“哀怨托离骚，孤忠报楚国”；司马迁因秉笔直书，“不溢美”“不隐恶”而遭受宫刑，却能“忧愁发愤，著成信史照尘寰”；杜甫虽“长夜沾湿”“布衾似铁”却依然“民间疾苦，笔底波澜”，吟诵出“大庇天下寒士”的千古绝唱。他们不是在时光的流逝中淡化苦难，而是用全部的热情和才智与命运进行了不屈的抗争，升华了自己，也点缀了历史。（187字）

显然，两个语段都分别以举例子的方式来论证自身观点，这种方式是逻辑推理当中最为常见的方式之一——简单枚举推理，是最常见、最简单的一种归纳方法。观点同为磨难成就人生，论据上第一个语段涉及贝多芬、司马迁、李宁等人物，第二个语段涉及屈原、司马迁、杜甫等人。可见两者的差别，前者思维涉及古今中外，而后者只是对历史人物的回溯，如此可见二者的思维发散程度各不相同，视野也就高下立见。

（二）明确发散方向，训练发散思维

吉尔福特认为：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”发散思维以某一问题为中心原点，从一个问题（信息）出发，让思维犹如光源向四面八方辐射光线一样，沿着不同方向、不同角度、不同途径向外扩散，尽可能广泛地搜集与这一中心有关的各种感性现象、信息资料以及观念、意图，然后找到一个最佳角度、一个最完美的解决问题的方法、一个最快得出合理的答案的思维方法。

我们对切入的思维方向可作如下归纳：

1.纵向，回溯历史，简称为“看过去”。

2.平视，展望眼下，简称为“看眼前”。

3.横向，放眼全球，简称为“看世界”。

我们在关注的对象数量上又可作如下归纳：

1.个体，关注独特鲜明的个体，简称为“个例”。

2.群体，关注典型特异的群体，简称为“世态”。

有意识地引导和分层次地思考，对学生的个体思维发展大有裨益。但作文中如果只有一个个事例的枚举，而没有对这些事例深入的分析，它的可靠性将完全建立在枚举的事例的数量上。这就有必要做升格，提升概括能力及归纳推理的能力。

二、简单枚举升格写作，提升归纳推理能力

语段1升格：

有时候磨难，恰恰能够历练人生。贝多芬不屈服命运的打击，虽双耳失聪，却依然创作出不朽乐曲；司马迁顽强抗击厄运，虽遭受宫刑，却著成《史记》；一代体操王子李宁泪洒汉城，黯然隐退，却另辟天地开创运动品牌，正是因为他迎难而上，才在失意后开拓新路。

磨难，是祸，又是福。脆弱苍白者，屈服、痛苦、失意；意志坚强者，正视、迎战、快意。（155字）

培根曾对简单枚举法进行批判。“那种以简单的枚举来进行的归纳法是很幼稚的，其结论是不稳定的，大有从相反事例遭到攻袭的危险；其论断一般是建立在为数过少的事实上，而且建立在仅仅近在手边的事实上面。”语段1原文语段简单地罗列事实，繁冗之余似将表意重心湮没，阅读也就缺失了快感和方向感。

修改后可发现，语段1原文285字，精简后仅为155字。精简后的内容被巧妙分段，观点再次得到明确和强化。但这不但不影响原意，反而使语意更简洁有力，更符合读者的阅读习惯。诚如著名时评人盛大林所认为的那样：“如果选择了某一个角度，就必须把其他的角度坚决地舍弃，至多也只能一笔带过——本来选择了某个角度，却在论述中穿插关于其他角度的论述，这势必造成干扰，影响论证的效果。”

由此可总结两条排比叙议的写作要求：

第一，语言形式要求：删繁就简，重点突出。

第二，语意表达要求：语简意丰，句整意明。

三、个例挖掘升格写作，提升演绎推理能力

（一）比对升格前后的语段，分析内在逻辑

演绎推理即由一般到特殊的推理，是由普通性的前提推出特殊性结论的推理。

语段3：《美丽人生》中被关入集中营的父亲基多面对的是惨无人道的杀戮，是几乎注定的命运；可是，他没有因此露出一丝悲伤，因为，他正在守护着一个天真的世界。他坚持守护孩子的心灵，扛下了所有生存的重担，在他的看似轻松的笑容之下，是一个伟大充实的灵魂。

语段3升格：既然人生是一场沉甸甸的悲剧，那怎样才能挖掘到这其中的悲壮之美呢？电影《美丽人生》中，被关押于集中营之中的父子，面临着命运残酷的炙烤。然而，父亲基多却告诉孩子这是一场“游戏”——面对每天繁重如山的劳役，父亲以调皮而欢快的笑容守护着孩子的童心，他把轻松的笑容作为支撑沉重和残酷现实的骨架，看似被命运奴役，实则做着生活的主人。

比较升格前后的文本后不难发现，升格后的文本有了明确的思考前提：怎样挖掘生命中的悲壮美。语段3在升格后的例证过程中以父亲的言行为例，得出结论“他把轻松的笑容作为支撑沉重和残酷现实的骨架，看似被命运奴役，实则做着生活的主人”。相比之下，整段表意清晰而完善。

由此可总结个例叙议的写作过程：

引出话题——论据论证——论点总结，也可概括为：引——议——结。

那么“议”的过程如何落实呢？

（二）升格仿写训练

仿写训练：摆样例，明确感知

语段4：（论点）知识就是力量（个例法）

叙例：20世纪50年代初，钱学森冲破重重阻拦，终于回到了新中国的怀抱。美国海军次长金波尔在得知他回国时，立即给美国移民当局写信，声称：“我宁肯把这家伙毙了，也不能让他回国。因为对我们来说至关重要的东西，他知道得太多了。任何时候，他一个人都足以抵得上五个现代加强机械师。”（124字）

分析：为什么钱学森“一个人都足以抵得上五个现代加强机械师”呢？还不是因为他掌握了太多高深、前沿的现代科学理论和高端的现代科学技术？还不是因为这些关于原子能的知识足以增强一个国家的实力甚至改变整个世界、决定人类命运？（115字）

语段4升格：（压缩叙与议的过程，凸显因果论证过程）

美国海军次长金波尔在得知钱学森回国时称：“我宁肯把这家伙毙了，也不能让他回国。……任何时候，他一个人都足以抵得上五个现代加强机械师。”（63字）

为什么钱先生具有如此巨大的威力呢？还不是因为他掌握了太多高深、前沿的现代科学理论和高端的现代科学技术？还不是因为这些关于原子能的知识足以增强一个国家的实力甚至改变整个世界、决定人类命运？（101字）

通过两者比较，我们可得出写作的基本要求：

叙：删繁就简，写新删旧。

议：凸显因果，分层论述。

点拨之下，学生仿写并升格，叙述与议论能力得到提升，学生习作更加简洁而明朗。

学生叙述佳作列举：

其一：钱学森回国时阻力重重，美海军次长曾直言要将其枪毙，“任何时候，他一个人都足以抵得上五个现代加强机械师”。（50字）

其二：“任何时候，他一个人都足以抵得上五个现代加强机械师。”美海军次长曾直言要将回国的钱学森枪毙。（45字）

学生论述佳作列举：

其一：究其根源，正是因为高深、前沿的现代科学理论和技术武装了他，正是因为原子能的知识足以增强一国实力甚至决定人类命运。（60字）

其二：还不是因为高深、前沿的现代科学理论和技术武装了他？还不是因为 原子能的知识足以增强一国实力甚至决定人类命运？

同样，我们可利用这种方式有效训练并提升逆向思维及比较思维能力。

总而言之，语言与思维二者关系紧密，互为辅助。有序训练叙议语段，可有效提升思维能力，养成巧思善写的习惯。若要化用语文教育家顾黄初的观点，促成学生的思辨积极展开，有三方面的因素不可或缺：

一是有意识地促使学生尽可能地积累丰富的材料，使思想活跃、敏锐起来；

二是有意识地进行逻辑思维训练，使思维过程合理、严密起来；

三是有意识地进行仿写思辨训练，使语言表达多样、有效起来。返回搜狐，查看更多