五、教学反思

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不但专业学识要较为丰富，而且还善于

对教学问题实行研究和反思。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长

=

经验

+

反思。我国有心理学

家也提出：优秀教师

=

教学过程

+

反思。

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教

学活动实行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

新课程的评价则更加注重学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，集中体现

“

一切为了学生的发展

”

这

个教学理念。对比新课程教学理念，我反思如下：

反思一、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，尽量走出教材，走近生活。

著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：

假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，

那么，

我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这个点，并应据此

教学。可见我们教学中非常有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。

因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到增强，使学生达到想学的境界。

例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为发展多种农业经济提供了有利条件。学生要理解这个知识点可

能比较抽象，如果用生活中的例子实行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差别，

北方适宜种植小麦、花生、甜菜，而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗；北方水果主要有苹果、梨，南方盛

产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰

雪、海南热带风光等等。

反思二、进一步改变地理学习方式

地理课程标准强调：

“

改变地理学习方式，

要根据学生的心理规律，

联系实际安排教学内容，

引导学生从现

实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的水平，鼓励积极探究，使学生了

解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

”

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学习的活动真正成为一个生动活泼的主动而富有个性的过程。本

节课的教学在学生的自主学习上还有待进一步深化，如学生学习过程的自我调控、学习目标的自我确定以

及学习方法自我选择。

在课堂的合作学习中，要合理分组，充分发挥小组的作用，要教给学生合作的技巧和方法，真正成为组织

者、引导者、参与者。在此过程中学生不但能够相互间实现信息与资源的整合，持续地扩展和完善自我认

知，而且能够学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。如：学生小组展示交流问题时的合理评价。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和