摘要：课后作业是初中英语教学的重要延伸，对于学生的英语知识的强化和巩固有着重要的作用。随着“双减”政策的提出，传统的英语课后作业面临着巨大的挑战，所以教师要想在提高学生作业质量的同时提高学生的英语学习能力，必须要对英语作业的设计进行创新。基于此，本文重点对“双减”政策下的初中作业设计进行了研究，首先分析了初中英语作业设计中存在的问题，最后提出了“双减”背景下初中英语作业设计的有效策略。

关键词：“双减”;初中英语;作业设计;策略

“双减”政策是为了减轻中小学生的作业负担以及校外培训的负担而提出的，它具有促进素质教育进一步落实的重要作用。在初中英语教学过程中，教师积极地响应“双减”政策的号召，有效的进行课后作业设计，不仅可以减轻学生的作业负担，激发起学生的英语作业兴趣，而且可以有效的提高学生的英语学习效率[1]。但是，就目前初中英语课后作业设计的现状看，许多英语教师对作业设计还不够重视，设计的作业难以激发起学生的作业兴趣，从而导致学生的英语学习效果得不到明显的提升。因此，初中英语教师要重视起英语作业设计，并且在初中英语教学中，教师应通过设计多元化的作业，帮助学生有效的巩固知识，提高学生的英语学科素养。

一、“双减”下初中英语作业中存在的主要问题

（一）课后作业对资料的依赖性大

“双减”政策提出以后，虽然许多教师为了响应国家的号召进行积极地作业减负，学生的课后作业明显见少，但是大多数英语教师的课后作业布置过于依赖于辅导资料，如英语报纸、英语练习册等。在实际的英语课后作业布置过程中，许多教师对这些辅导资料不加选择的布置给学生，虽然这些资料有许多题型对学生的英语知识巩固有着良好的效果，但是这些资料题型过于重复，并且有一些题型难度比较大，与学生的实际学习不符合，这样的作业形式虽然可以达到一定的知识巩固效果，但是却很难长久的提升学生的英语学习能力[2]。

（二）课后作业缺乏层次性

在同一个班级中，学生的英语学习能力、基础知识掌握以及对兴趣的兴趣爱好是不同的。教师只有在进行课后作业设计时，有效的考虑学生的不同情况，才可以设计出更加符合全班学生对作业的实际需求。但是，从目前初中英语作业设计的现状看，大多数英语教师针对全班同学设计同一难度水平的作业，而不能针对不同的学生设计具有层次的作业，导致一些学认为作业过难或者过于简单，而失去做作业的兴趣，从而导致做作业的效率比较低。

二、“双减”双减政策下初中英语作业有效设计的策略

（一）设计分层次的课后作业，提高作业的效率

“双减”政策提出以后，教育部门要求教师要控制书面作业的量，但是要保障作业的质量，能够最大限度的实现学生知识的巩固，从而实现学生学科素养的提升。所以，对于初中英语教师来说，在进行课后作业设计时，要充分的考虑全班学生的学情，充分的分析学生的英语基础知识掌握、学习能力以及学习偏好等，根据具体的分析结果来设计分层次的课后作业，缩短学生做无用功的时间，有效的提高学生做作业的效率[3]。具体分层课后作业设计的形式如下：首先，教师在开展课后作业设计时，要先根据学生日常的学习表现以及多次学习成绩对学生进行分析，把他们分为A、B、C三个层次，其中A层主要是指学习成绩、学习能力都强的优等生;B层是指英语学习成绩、习能力以及学习态度良好的中等生;C层是指学习成绩比较弱、学习能力差以及学习态度不佳的弱等生;然后，教师在根据三个层次的学生的实际学习情况，设计具有层次性和针对性的课后作业。对于优等生，教师可以设计一些具有挑战性的课后作业，以更好的拓展他们的英语思维;对于中等生，可以在基础作业的基础上，设计一些比较简单的综合题，以进一步巩固他们的知识;对于弱等生，教师主要设计一些基础作业，主要巩固他们的英语基础知识。如：在讲解完“How was your weekend？”这一内容之后，教师可以涉及三个层次的作业：针对A层的学生，教师主要设计一些拓展性的问题，要求学生针对本节课的知识写一篇相关的作文，不会的单词和句子可以通过网络进行查询：对于B层的学生，教师可以根据本文开展一次阅读理解，设计一些综合性的问题;对于C层的学生，教师主要设计一些基础的词汇和句型的练习题，巩固他们本节课基础知识的掌握。

（二）设计线上线下混合作业，充分体现作业的交互性

随着网络技术的不断发展，各种各样的学习平台涌现出来，不仅丰富和创新了学生的学习形式，而且为教师的教学和课后作业布置提供了便利。在进行初中英语课后作业设计和布置时，教师有效的利用信息技术的优势，不仅可以有效地实现线上与下线作业的有机融合，激发起学生的做作业兴趣，而且可以有针对性的对学生进行训练，从而有效的提高学生的英语学习能力和水平。但是，在传统的英语作业设计中，教师作业的布置形式是很单一的，主要依赖于英语辅导资料布置一些书面作业，这种线下作业形式不仅比较枯燥、缺乏趣味性，而且不利于学生做作业效率的提升。因此，为了更好的提高学生的作业效率，提高学生的英语学科素养，教师要合理的设计线上线下混合作业，有效的体现作业的交互性，从而提高学生的英语作业效率。具体设计如下：首先，教师可以把一些信息化的学习平台利用到课后作业中，让学生进行线上作业，如，教师可以引导学生利用趣配音软件进行作业朗读，利用百词斩软件进行单词背诵，这样不仅可以丰富课后作业的形式，而且可以提高学生作业的完成效率;其次，教师可以建立班级微信学习群，通过微信群把作业推送给学生，学生也可以通过微信群交作业，同时教师可以直接在微信群对学生的作业情况进行有针对性的点评，学生就一会及时的了解自身的英语学习不足，进而更好的优化学习。

（三）设计综合实践类作业，丰富作业的形式

在传统的英语作业布置中，教师布置的作业过于书面化，这种书面化的作业虽然一定程度上可以起到巩固学生英语知识的效果，但是对于学生英语表达以及实践能力的提升却起不到实质性的作用。而综合实践类作业，可以有效的鼓励学生勇敢地表达，彰显他们的个性，从而提高他们的综合素养。因此，在进行英语作业设计过程中，教师要设计一些实践类的作业，有效的丰富作业的形式，拓展学生的英语思维，从而全方位的提高学生的英语核心素养[4]。例如，教师可以布置一个英语演讲比赛的作业。首先，发布英语演讲的主题，让学生以小组的形式课后搜集相关的资料;然后，小组成员共同商讨此次演讲的框架，接着进行演讲的训练;最后，开展演讲比赛，并对每一小组的演讲给予评分。这样不仅可以激发起学生积极主动学习的欲望，而且可以有效地提高学生的英语表达能力。

三、结束语

总而言之，在双减背景下，初中教师有效的进行英语作业设计具有非常重要的意义。因此，作为一名优秀的初中英语教师，要改变传统的作业设计理念，分析学生的不同学习情况，根据学生的真实情况，设计多元化的作业，激发起学生对英语作业的兴趣，从而有效的提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]黄婷.核心素养下初中英语课后作业优化整合探究[J].试题与研究（教学论坛）.2021，（5）.0188.

[2]孙萍.基于多元智能理论的初中英语项目式作业设计-以外研版七年级下册Module 4为例[J].安徽教育科研.2021，（6）.60～61.

[3]周小玲.多样化让作业布置更有效关于初中英语作业布置的思考[J].中学生作文指导.2021，（6）.0086.

[4]李慧芳.学科核心素养背景下的中学英语作业设计实例分析[J].中小学英语教学与研究.2018，（3）.67-72.