摘要：新课程改革下，初中教育的重点从成绩逐渐转移到科学核心素养的培养。但是由于我国基础教育阶段学生学业课业承担过重，影响了核心素养培养的效果。基于此，我国提出了“双减”政策，旨在减轻学生课业作业负担的同时促进学生各方面能力的发展，真正实现立德树人的教育目标。文章以My resolutions写作教学为例，探讨初中英语写作教学的路径，将核心素养培养理念渗透到英语写作教学中，促进学生英语运用能力和综合素质的提升。

关键词：双减政策；初中英语写作；My resolutions

写作是初中英语学科的重要内容，体现的是学生对英语知识的掌握情况以及应用能力。双减背景下，如何在“减负”的同时实现“提质”成为了所有教师的共同要求，初中英语写作也不例外。实际上，写作考验的是学生的思维品质与语言能力，英语写作教学关系到英语科学素养的培养，因此初中英语教师应该积极探索新的教学路径，完善写作教学设计，打造生本课堂，促进教学质量的提升。

一、“双减”政策下，初中英语写作教学现状分析

英语是一门语言学科，语言的运用是非常重要的。听说读写能力的培养是初中英语教学的重要组成部分，需要共同促进共同提高[1]。如果某一方面能力存在不足，很可能制约其他方面能力的提升。写作在初中英语教学的重点和难点，对学生英语学科核心素养的培养有着极为重要的意义。传统的初中英语写作教学中，教师主要通过单词、句式的背诵、好词好句抄写仿写等方式来促进学生写作能力的提升，并且在此过程中学生往往需要进行大量的写作练习。传统的写作教学模式虽然能够短时间内提高初中学生的英语写作成绩，但是由于写作过程中只能实现单词、句式的替换，不能实现英语知识的灵活运用，更不要说创新，对学生英语核心素养的培养带来负面的影响。双减背景下，初中英语教师需要在减少写作练习的基础上促进学生语言能力的提升，这是一件非常困难的事情。许多英语教师陷入了写作教学的困境。

二、“双减”政策下，初中英语写作教学的路径

（一）明确教学目标，促进学生英语思维的形成与发展

英语写作属于英语书面表达的范畴，是英语教学需要达成的目标之一。初中英语教师想要提高写作教学的质量，首先应该明确教学的目标，围绕的教学目标来展开各项教学活动，让学生在完成教学任务的过程中实现写作能力的提高。以My resolutions写作教学为例，初中英语教师可通过有效的引导来帮助学生掌握SLPC写作的基本规则，同时在课程中利用CLOH评价标准来激发学生的学习动机，使其能够积极克服困难，逐渐形成良好的英语写作习惯，进而促进学生英语核心素养的提升[2]。本次写作的题材是说明文，也就是说在写作的过程中应该对客观事物或抽象的概念进行阐释或说明，进而使读者通过阅读可明白事物的种类、性质、特征等，或认识到事理的来源、内涵、特点、演变等。

（二）设计分层教学活动，激发学生的写作兴趣

初中阶段的学生，由于生活经验、智力发育等方面的不同，所以在英语基础、学习能力方面存在一定的差异。在传统的教学中，初中英语教师往往根据教学的目标、学生平均英语水平来开展教学活动。这对英语能力强和英语能力差的学生来说是很不公平的，容易挫伤学生英语写作的积极性。双减背景下，初中英语教师可通过分层教学设计来激发学生的写作兴趣，使学生积极参加到英语写作中，进而促进学生英语语言能力和英语核心素养的提升。

（1）激发动机

初中英语教师可以通过情境教学法来激发学生的学习动机，促进学生语言能力的提升。在写作前，教师利用多媒体工具来播放一段关于“What makes a great leader？”的视频，来激发学生的学习动机。在视频中，一名教授在课堂上放置一个大箱子，让学生猜是谁在箱子里，有效激发学生的探索欲。当学生看到箱子里只有一面镜子时，教授询问学生“What else did you see？”那就是你自己。然后教师通过主题联想让学生明白每个人都是非常优秀的，而能够阻挡自己变得更加优秀的只有你自己，进而使学生能够回忆起一切与“resolutions”有关的单词、词组和句式，引导学生通过核心句式“ I’m going to...”的运用实现“resolutions”的分享。

（2）理清思路

英语教师可引导学生理清自己的思路，掌握SLPC写作的基本原则[3]。写作过程中，初中英语教师应该积极引导学生的observe（观察）-analyze（分析）-generalize（归纳）-summarize（总结）-create（创新），使学生能够掌握“审题、模拟、深化、抄写”的方法。在开始写作前，教师引导学生通过课文来引导学生思考，将文章分为三个自然段，并且在每一个自然段提出几个问题，让学生根据这些问题进行思考与创造。比如说在第一自然段提出以下问题，“What's Your Resolution？”“Why？”等，然后在第二自然段可以提出这样的问题，如“ What can you do for your resolutions？”通过这样的问题来帮助学生理清思路，并构建完整的作文结构。

（3）明确写作要求

每个学生都有自己的resolutions，可以是personal improvement，也可以是 take up a new hobby，也可以是travel等，根据学生resolutions类型的不同将学生分成若干个学习小组，让他们以resolutions写作为题进行讨论，使其能够进行思想火花的碰撞，在有限的时间内尽可能多使用what，why，how等关键词，进而是句子结构更加完整。在小组讨论后，小组成员在班上朗读自己讨论结果，让其他小组进行点评。在点评的过程中将key words作为评比的指标之一，使评比更加公平公正。然后评论句式结构、词汇使用等优缺点，进而促进学生语言能力的提高。最后，初中英语教师引导学生进行归纳总结，帮助学生巩固所学，为下面的英语写作奠定基础。

（4）写作实践

此时，许多学生对于 My resolutions的英语写作已经做到心中有数了。初中英语教师可以让学生以My resolutions为题，写一篇80单词作用左右的英语短文，短文中需要包括“What's Your Resolution？”“ What can you do for your resolutions？”初中英语教师对应写作提出了以下几个要求，那就是“审—拟—美—抄”。“审”就是要求学生在写作前明确写作要求，题目要求为说明文，那么写作时第一人称为首选，时态多为一般现在时，也有一般将来时，“I’m going to...”；为核心句式；“拟”就是列提纲或提出要点，完整作文的框架。“美”就是对细节部分进行完善，通过谚语、不同句型等运用来给文章添砖加瓦，使文章更加出彩。“抄”就是将文章从草稿纸抄写到作文纸上，抄写过程中要工整、无涂改，增加美观性。

（三）通过CLOH评价促进学生的反思

写作评价是英语写作的重要内容，对学生写作兴趣的激发以及英语能力的提高有着极为重要的作用。CLOH评价是现阶段英语评价的手段之一[4]，C是Content，也就是内容，在这个方面的要求为齐全。L也就是Language，在这个方面的要求是没有拼写语法错误，短语、句型的使用应该恰如其分；O是 Organization，在这方面的要求是结构完整，并合理分段，句子之间能够恰如其分地使用关联词；H就是 Handwriting，在这方面的要求为书写工整美观。教师在教学评价的过程中可以通过学生自评、学生相互评价、教师评价等多种方法，提高评价的客观性，让学生意识到自己的优势与不足，促进学生的改进。

四、结束语

总而言之，初中英语教师在双减政策下应该积极探讨“减负提质”的教学方法，切实减轻学生负担的同时提高写作教学质量，促进学生英语语言能力的提升，为学生的长远发展奠定基础。

参考文献

[1]蔡芳. “双减”背景下初中英语写作教学中的小组合作研究[J]. 校园英语， 2023， （20）： 13-15.

[2]张倪颖. “双减”背景下基于“以说促写”理念的初中英语写作教学[J]. 英语广场， 2023， （08）： 133-136.

[3]沈斌. “双减”背景下关于以读促写优化初中英语写作教学的探讨[J]. 校园英语， 2022， （39）： 106-108.

[4]陈雪颜. “双减”政策下初中英语写作评讲课的教学策略探究[J]. 英语教师， 2022， 22 （14）： 102-104.