娄底市第二中学  戴红梅

　　随着“双减”政策落地，如何让初中数学教学往减负增效方向靠拢成为教师关注重点。鉴于此，本文对“双减”背景下初中数学课堂实现减负增效进行探讨。

　　一、借助有效对策来提升数学教学实效的重要性

　　“双减”政策强调，在合理控制学生学业负担的前提下提升教学成效。作为学生数学素养发展的核心学科，初中数学教学主要特点表现为复杂性、抽象性，要想进一步提升数学教学实效，需立足于双减视角对课堂教学进行创新与变革，实现以减负增效的形式来提升数学教学质量，并为学生数学核心素养的发展提供支撑。因此，探讨双减背景下如何借助有效对策来提升数学教学实效，对助力初中数学教学改革推进有着重要影响。

　　二、“双减”政策下初中数学教学实效提升对策

　　（一）通过兴趣激发实现减负增效

　　“双减”政策要求，教师在教学中重视对学生积极性、主动性的激发，帮助学生创设快乐且轻松的氛围。所以，为保障初中数学教学符合减负增效要求，要以学生数学学习兴趣激发为基础前提，教师要在全面掌握学生基础特点的前提下，借助有效对策来充分调动学生兴趣。例如在教学《平行四边形》中，教师可利用多媒体为学生展示现实生活中常见的平行四边形实物，如电动伸缩门、柜子、桌面、书本等，引导学生在自主观察与分析中掌握平行线概念。接着利用电子白板与学生进行活动探究，然后让学生自主连接构成平行四边形图形。再让学生自主进行平行四边形的裁剪，引导学生在平行四边形对角连接、对折操作中加深对概念与特征的了解，通过积极性激发让学生主动参与到课堂学习中，在轻松、愉快的氛围中强化学生知识内化与素质发展，实现以激发学生兴趣为切入点来促进初中数学教学减负增效。

　　（二）借助问题情境实现减负增效

　　“双减”政策实施以激发学生学习兴趣、减轻课业压力为主要目标，所以教师需立足于减负增效视角进行数学教学创新，做到在课堂教学中引导学生感悟知识形成过程，通过强化学生思维能力培养来实现减负增效，并助力学生数学素养的发展。在教学中，教师借助问题情境创设的方式来创新数学教学，带动学生深入思考与探究，实现在减轻学生课业负担的前提下来提升学习成效。以《一元一次方程》教学为例，教师可创设以下问题情境：“以同一公路为前提，一辆卡车与一辆客车从A地出发保持同方向行驶状态，其中卡车每小时行驶50公里，客车每小时行驶80公里，达到B地时客车比卡车快1个小时，试问A、B两地距离是多少？”生活化问题的设置能够充分调动学生的探究积极性，并让学生感知数学知识在现实生活中的有效应用。教师需要注意，在为学生构建情境时尽可能避免出现“有情境无问题”的现象，以保证数学课堂教学符合“双减”下减负增效的教学要求。

　　（三）利用分层教学实现减负增效

　　学生间存在一定的学习基础与能力差异。鉴于此，教师需在明确学生“差异性”的前提下，借助因材施教的模式来促进数学教学减负增效。“双减”背景下，教师必须减少学生作业量，因此在实际教学中，要根据学生兴趣特点、学习成绩、能力基础等方面，将课堂及作业设计得层次分明、可操作、有实践性和拓展性，确保数学教学开展符合各层次学生发展需求，为初中教学减负增效目标的达成提供保障。例如在《相似三角形的性质和判定》教学时，教师可根据不同层次学生学习需求，将学习任务划分为A、B、C三个层次，分别对应为基础、应用、提升。需注意，学生学习任务层次划分并非固定不变，教师根据学生掌握的情况进行适时调整。通过分层教学模式的有效应用，可在保证学生学习压力得以减轻的同时，能够在数学课堂中获得较为理想的成效。

　　结束语：

　　综上所述，“双减”政策是促进学生身心健康发展的关键途径。初中数学要实现减负增效，教师应正确认知双减政策对促进学生素质发展、兴趣调动的重要性，在此基础上通过兴趣调动、分层教学、问题情境创设来促进数学教学优化，减轻学生学习负担，并为减负增效目标的实现提供支撑。