《卖油翁》教学反思

        陈 亮

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。古人诚不我欺。教学理论必须运用到实践中，在检验中加深理解，才能懂得透。《卖油翁》这篇文章的教学设计，我经过多次的试上与重构，最后定稿。2018年4月20日，我在上饶县第七中学上展示课，自我感觉良好。我的课获得“赣渝沪深”四地初中语文学科建设优秀课例观摩与研讨会专家组的好评。现将收获总结如下：

节外生枝要不得

不管上什么课，情感先行是有道理的。考虑到是借班上课，我设计了一个简单的开场白——各位同学，我姓陈，单名一个亮字，在电视剧《活佛济公》中就有一位主人公叫陈亮。我这个老师最喜欢讲故事，现在讲一个故事给大家听。接下来，我讲了著名相声演员马三立的段子《逗你玩》。再接下来是《卖油翁》的教学。

在本校教研组老师评课时，有老师说：“这个导入好，有效地激发了学生的学习兴趣！”有老师说：“不知道这个导入是干什么？目的是什么？”见说这话的老师是一个新晋老师，我不以为然地想：这种安排都不知道是什么意图？后来赣南师范大学的王从华博士说：“考虑到是借班上课，这样安排无可厚非。”我心中大定。王教授讲着讲着，又叮嘱了我一句：“尽量不要节外生枝。导入时要注意互动。”这句话值得思考，那“情感先行“要怎么做呢？

在去上饶的T26次列车上，广播中传来关于上饶的介绍。其中讲上饶地名的来历一段，让我突发灵感。在实际授课中，我这样设计——各位同学，我姓陈，单名一个亮字，在电视剧《活佛济公》中就有一位主人公叫陈亮。在来之前，我听说要到上饶上课，就在家里琢磨：这上乘而富饶之地的孩子长什么样？厉害吗？后来，我私下里打听到，你们很聪明。既然如此，我出一道题考考你们的情商。接下来，我表演了五招陈氏太极拳。表演后，请学生夸一夸老师的太极拳并请学生猜一猜：老师此时最想讲什么？最后揭秘，老师最想说的是：我亦无他，惟手熟尔。顺势板书，问学生这句话出自哪里，然后解题（翁的意思），由此进入《卖油翁》的教学。

课后，象山学校语文组听课老师说这个导入天衣无缝。我算是明白了：情感先行，一要注意互动，充分调动学生的学习积极性；二要注意与所学习的内容结合，不要节外生枝。

绝知此事要躬行

在实际教学中，老师们往往所有的文言字词都要讲，眉毛胡子一

把抓。后来学习王荣生的教育理论时，我读到他主张要依据原则处理文言字词。其中有四大原则：放过、突出、深入、分离。“分离”最好理解，就是将考点字词分离出来，单独讲、重点讲。至于何处放过、何处突出、何处深入，实在是有点云里雾里，似乎只要凭老师主观判断就可以了。

在磨课过程中，老师们想到的是设计“导学案”。先让孩子们做导学案，然后将学生懂的文言字词放过，将学生不懂的、做错的放课堂上突出讲，将文言文中炼词炼句处于赏析时深入讲。

我在教学中采用的是另外一种方案，让学生翻译或复述故事。待学生完成此项任务后，将学生懂的文言字词放过，不懂的、做错的字词放课堂上突出讲，将文言文中炼词炼句处于赏析时深入讲。

这两种方案都可以，做“导学案”，老师工作量大一些，胜在考虑周全，不容易遗漏知识；第二种方案可能会有知识遗漏，但胜在操作方便。

走一步，再走一步

文言文的教学设计一定要考虑到“一体四面”，即文言文是由“文言、文章、文学、文化”四面构成的。很多老师在教学中往往只注意了文言层面，文言讲完了，文章就学完了。基于此点考虑，我在最初的设计中将重心尽量往文学上靠，顺带进行文化的渗透。其中一个主环节是：学生参考老师给的《卖油翁剧本》试着演一演，演完后说说为什么这样演。当学生讲为什么这样演时，老师要做的就是带着学生品析描写人物神态、动作、语言的句子，同时达到对人物形象的理解。

试上后，语文组的同志又提意见了：你讲往文学欣赏上靠，可我觉得文学欣赏并没有到位，品读也不细致，大多是蜻蜓点水的学习。这个意见一针见血，差点让我崩溃。

其实，仔细想想也对。设计的表演品析环节，学生要熟悉剧本、分配角色、进行表演、述说表演，占去了大量时间，品析时间只能大大地压缩，加上描写人物神态、动作、语言的句子又多，品析也就泛泛而谈了。这是快餐，绝不是文化大餐。我想起了王荣生老先生讲的：想教的内容与实际在教的内容不统一。

既然要品析到位，就再往前走一步。一节课，不要什么都想教。我参考赣南师范大学王从华博士与他的研究生林庆顺合写的文章《〈卖油翁〉阅读教学点和教学内容确定的课例述评》，锁定文章重点句子是：（1）我亦无他，惟手熟尔。

（2）徐以杓酌油沥之。

     最终展示课的主要环节还是三个：一、读顺文章，注意读准字音、读出节奏；二、读懂文章（1.字词理解、复述故事、弄清作者的意图）；三、读好文章、品析句子。在读懂文章的弄清作者的写作意图中引导学生从“惟手熟尔”的反复中明白熟能生巧的道理，然后补充原文中的一句话：此与庄生所谓解牛斫轮者何异？引出《庖丁解牛》《轮扁斫轮》的拓展阅读，既加深学生对作者写作意图的理解，也算是一种文化渗透。接下来花15分钟重点品析“徐以杓酌油沥之”，具体品析过程：

请学生找出最能表现卖油翁倒油技术高超的一个字，写在黑板上——从动作技能角度、词义角度运用排除法，锁定“沥”——“沥”字解义——现场操作理解“沥”有多难——分析“沥”要做到哪些，再次让学生操作，明白：熟能生巧——记下关于“沥”字品析的笔记——分三步指导读“乃/取一葫芦置于地，以钱/覆其口，徐/以杓（sháo）/酌油沥之，自/钱孔入，而/钱不湿。”第一步控制语速表现卖油翁高人的从容；第二步重读“沥”表现技艺高超；第三步读出“不湿”的惊叹语气，领悟情感。

这样安排学生品析，切实、有效。最后，展示课结束，好评如潮。

当我写到此处时，过滤掉一切赞扬的话，细细思量王从华博士评课时说的话——当讲到“惟手熟尔”时，“惟” “尔”的文言知识要进来，以突破教学点，领悟文章的道理、领悟人物的精神……我突然间明白：原来，我还可以再走一步！