预测策略怎么教 |
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3.结果评价有法而多元。教学时要尊重学生的思维差异,保护学生预测的热情,淡化预测的结果。特别是在关注有依据预测的同时,要有多元的结果意识,避免用对错来评价学生的预测结果,不追求统一的预测结果,但也不是学生想怎么预测就怎么预测,而是引导学生找到更合理的依据,或者帮助其及时修正想法,继续预测。 本单元的教学重点是在阅读中运用“预测”,体验阅读的快乐,激发阅读的兴趣。教学中要力图体现三个能力层次:第一是“一边读一边预测,顺着故事情节去猜想”,进而培养“预测”的意识和习惯。第一篇课文《总也倒不了的老屋》中的七处旁批以及三篇课文后的练习思考题,可以引导学生在读之前“猜”,带着猜想去读,以问题转化的方式用旁批。也可以在读之时“猜”,尝试联系着读,以角色揣摩的方式用旁批。还可以在读之后“猜”,运用猜测与推想的方法创编故事,以想象拓展的方式用好课后习题。第二是“学习预测的一些基本方法”,学会从不同角度有依据地预测,丰富阅读想象。第三是依据基本方法,能在原文基础上创造性地“预测”。 1.借助旁批,预测要有依据。随文旁批是本单元首篇课文《总也倒不了的老屋》在编排上的一大亮点。该亮点既是教师教学的有力助器,也是提示学生预测的线索,能引导学生一边读一边预测故事发展。教学时将旁批融入教学,一边读一边预测,一边自己预测一边和旁批进行比较。这样的预测,不仅真实地在课堂进行着,更让学生懂得预测不是胡乱猜测,预测要有一定的依据。通过旁批的指引,让学生能够根据故事内容、生活常识、生活经验、阅读经验等线索进行有依据的预测。 2.随时推想,不忘及时验证。在学习课文尝试预测时,用“读下面的故事,一边读,一边想:接下来可能会发生什么事情?你的依据是什么”作为学习任务,引导学生能够在阅读中做到边读边推想,激发学生的阅读期待,并做到主动思考、主动探索,在预测中阅读,在阅读中自我比对,在比对中发现预测与原文的相同点和不同点。当有学生的预测与实际内容不一样时,给予肯定,鼓励有依据地推想。通过与课文内容的对照、验证,给学生们带去预测的期待,让他们体会阅读的快乐,激发他们继续情绪饱满地进行下一次预测。 3.关注策略,实现学用结合。预测作为一种阅读的策略,在第一篇课文《总也倒不了的老屋》的学习中已经有了一定的基础,后两篇课文的学习可以进行学用结合的挑战预测,让预测能力在原有基础上有所提升。依据文本开放性结尾的特点,通过思维导图的形式和可视化的表格形式,充分激发学生的想象,让学生直面预测依据,让感性的、隐性的预测过程,明确显性地表达出来,感知预测应更多地联系生活经验,关注故事细节。此时,学生不仅是阅读的参与者,更是成为阅读的发现者和创造者。 (作者单位:浙江嘉兴教育学院) 《总也倒不了的老屋》教学设计 费忠孝 【教学目标】 1.学习预测的一些基本方法,如根据“阅读经验、生活经验、插图、题目”等线索进行预测。 2.尝试一边读一边预测,在猜测中体验阅读的乐趣。 【教学流程】 一、学习单元导语,明确学习任务 1.出示单元导语: 猜测与推想,使我们的阅读之旅充满了乐趣。 一边读一边预测,顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。 2.自由朗读,并说说这个单元的学习任务。 提示一:本单元的学习任务是预测,要一边读一边去猜想故事情节。 提示二:通过本单元的学习,要掌握预测的基本方法,还要续编故事。 【设计意图:统编教材在结构上采用“双线组织单元结构”,一条是人文主题,另一条是语文要素。本单元是阅读策略单元,本课又是单元首篇课文,在教学前引导学生关注单元导语,可以明确学习任务。】 二、借助旁批,厘清预测线索 1.读题质疑。板书课文题目:“总也倒不了的老屋”。猜猜老屋为什么倒不了,并说说猜测的理由。 2.学习第一处旁批。 (1)出示旁批:老屋总也倒不了,是被施了魔法吗? (2)指导朗读:关注句末的问号,疑惑表示猜测。 (3)说说这位小朋友是根据什么来猜测的。 3. 播放1~6 自然段录音,随时暂停,引导学生预测故事情节。 (1)第3 自然段后暂停:老屋会答应它的请求吗?为什么? (2)学习第二处旁批:“图中的老屋看上去那么慈祥,它应该会答应吧!”这位小朋友的猜想,是根据什么来猜想的?(板书:插图) (3)继续听故事,在第6 自然段后暂停: ①故事的发展和你的预测一样吗?不管你的预测是否和故事一样,一边读一边预测,都是一件快乐的事情。 ②这回老屋会倒吗?说说是根据哪些线索猜想的。(相机板书:内容、联系上下文) 4. 自主学习7~17 自然段,尝试“预测”并进行旁批。 (1)自由读课文7~17 自然段,一边读一边继续找线索,像课文中那样把猜想的内容写在旁边,然后继续读下去。 (2)四人小组交流各自预测的内容:我读到( ),猜到( )。 (3) 小组展示预测内容并与书中旁批作比较,进一步明确预测线索,学习预测方法。 【设计意图:旁批是本课的一大亮点,全文共出现了七处旁批,每一处都在提示预测的方法。引导学生一边读课文,一边预测故事情节,并对照旁批学习预测的方法。】 三、运用表格,明确预测依据 1.出示表格。引导学生发现书上的这位小朋友是如何进行预测的。 2.指名交流表格中的预测得出的过程。 指导表达范例: 读到(小猫刚刚离开,老母鸡又来请求老屋不要倒下),我想到了(不断地被人打扰,可能会觉得很烦),所以我猜(老屋可能会不耐烦了)。 【设计意图:课后思考题采用表格的方式,具体清晰地演绎了预测的得出过程,该过程将预测的思考路径直观呈现,使其清晰可见,这是思维可视化的过程。通过表格,再次明确预测要有一定的依据。】 3. 反馈预测,巩固方法。 (1)填写表格。请你从自己写下的预测中选择一个,填写在“预测内容”栏中;然后再想想你的预测是怎么得出来的,填写在“预测依据”栏中。 (2)小组交流。小组内同学轮流说说自己预测的内容和预测的依据。 表达范例:读到(),我想到了(),所以我猜()。 (3)小组展示。学生作品投影展示。引导学生在交流中发现,预测不是随意猜测,要有一定的依据。 【设计意图:学生在书本上写下的预测,或许只是瞬间的一种感觉,但通过表格的填写,使其预测思维进行倒推,重新演绎预测的全过程。】 四、把握细节,体验预测乐趣 在故事的原文中,老屋除了帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛外,还帮助了小熊宝宝。请猜一猜:小熊宝宝遇到了什么困难?它会对老屋说什么? 1.指生说小熊的语言,随机追问:你这样猜的依据是什么。 2.出示前三次对话,引导发现语言特点。 “等等,老屋!”一个小小的声音在它门前响起,“再过一个晚上,行吗?今天晚上有暴风雨,我找不到一个安心睡觉的地方。” “等等,老屋!”一个小小的声音在它门前响起,“再过二十一天,行吗?主人想拿走我的蛋,可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。” “等等,老屋!”一个小极了的声音在它门前响起,不注意根本听不到,“请再站一会儿吧,我肚子好饿好饿,外面的树被砍光了,我找不到一个安心织网捉虫的地方。” 提示:“等等,老屋!”(一个什么样的声音),“(再过多久),行吗?(诉说自己遇到了什么困难)” 3.再次预测。鼓励学生根据上述范例进行大胆预测:小熊宝宝会怎么对老屋说。 4.师朗读原文,生在比照中感受预测的快乐。 引导学生一边听一边想,看看自己的预测是否和原文一样。如果不一样,想想为什么。 【设计意图:本环节的设计重在引导学生进行细节的预测。从小猫、老母鸡、小蜘蛛的语言中寻找预测的依据,在想象中进行口头表达。同时要在教学中引导学生明白预测的准确与否并不重要,重要的是在预测的过程中感受阅读的乐趣。】 5. 小结:我们边阅读边预测是一件有趣的事。掌握了这个本领之后,可以去读一读、猜一猜这个单元后面几篇课文,同时,在读课外书的时候,大家也可以这样进行。 【设计意图:温儒敏教授指出,教师使用新教材要把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来。本篇课文教学重在教给学生预测的方法。因此,教师要有“统整意识”,在学生学习了预测的方法之后,要在“自读课文”和“课文阅读”进行练习和巩固,让“预测”真正落地生根。】 (作者单位:浙江嘉兴桐乡市实验小学教育集团春晖小学) 《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 沈恬 【教学目标】 1. 边阅读边运用已学的预测方法猜想故事情节。 2. 借助课后习题自主预测故事结尾。 【教学流程】 一、猜想导入,回顾预测依据 1. 出示几幅插图,请同学们猜一猜讲了什么故事,并说说是怎么猜出来的。(梳理出前一课中学到的预测的依据,并板书:插图、题目、故事内容、生活经验、生活常识……) 2. 出示课文插图,揭题。 【设计意图:从学生感兴趣的插图入手激发学习热情,自然导入新课。作为本单元的第一篇略读课文,将前一篇精读课文中习得的预测方法运用到学习之中。对已学的预测依据进行梳理、回顾,既是学法的复习,也为本课的预测打下基础。】 二、因文而猜,预测胡子变化 1. 尝试预测,说出依据。 出示第一自然段前半部分: (1)猜猜胡萝卜先生愁什么?说说理由。(鼓励猜想,有理有据即可) (2)继续梳理预测依据类型,并及时补充板书。(阅读经验等) 2. 与文对照,尝试验证。 (1)出示完整的第一自然段。 (2)把自己的猜想与课文内容比一比,你有什么想说的? 学生的想法示例: ①真的和我猜想的一样,胡萝卜先生就是因为自己的胡子很多很浓在发愁呢。 ②和我想的不太一样。原来胡子很多很浓的话胡萝卜先生也会觉得很麻烦,怪不得会发愁哦。 【设计意图:在学生阅读的疑问中展开预测,预测之后再尝试验证,让阅读的兴趣越发浓厚,充分激发学生继续情绪饱满地进行下一次预测。】、 3. 再次预测,丰富想象。 (1)出示第二自然段。 (2)接下来可能会发生什么事情?想一想,和同桌交流交流。 (3)展示交流。 学生交流示例: ①我猜这根胡子在得到果酱的营养之后长得比其他胡子都要快。 ②文中说,“对一根胡子来说,果酱是多么好的营养品啊!”那胡子应该会长得更粗更长。 ③可能胡子不太喜欢果酱,这根胡子就不会再长了。 4. 再次对照,修正想法。 (1)出示第三自然段。 (2)将自己的预测与课文内容进行比较,紧扣“一步一步”“一点儿一点儿”“走了多长的路”“胡子已经长了多长了”等词了解胡子变化的神奇。 5. 小结:刚才我们依据课文中的一些关键词,去猜测接下去可能发生的事,预测得很准确。 【设计意图:先引导学生去发现“说猜想”“找依据”可以建立在文中几个关键词的理解基础上,再由教师结合板书梳理和丰富学生对预测的理解和认识。】 三、仿文而猜,预测胡子用处 1. 学生自主学习,实践预测。 (1)出示预测挑战(由课后练习第一题补充): 故事还没有结束,后来可能会发生什么事情?为什么这样想?学生挑选一题进行挑战,获得相应星数。能干的学生可以依次完成两题,获得三星。 胡萝卜先生还在继续走,长胡子被风吹到了身体后面,他完全不知道。 在很远的街口,有一个男孩正在放风筝。线实在太短了,他的风筝只能飞过屋顶。 胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了,就是不知道够不够牢固。”小男孩说完___。★ 胡萝卜先生继续往前走,当他走过鸟太太家的树底下,鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“___。”鸟太太说完___。★★ (2)小组内交流分享自己预测的故事。 2. 学生展示预测成果。 (1)第一题,交流预测结果和理由。(回顾:依据关键词预测的方法) 学生想法示例: ①小男孩说完拿起剪刀,剪了一段胡子来做风筝线,这下风筝飞得更高啦!因为小男孩说“不知道够不够牢固”,说明他想用胡子来做风筝线,所以我这样猜测。 ②小男孩说完拿出剪刀,“咔嚓”一声剪下了一段胡子,把它系在原来的风筝线上,风筝线变长了,风筝也飞上了高空,都快飞到太阳上了呢。因为小男孩说“这绳子够长了”,说明他用胡子来做风筝线后风筝可以飞得很高很高,所以我这样猜测。 (2)第二题,交流预测结果和理由。 学生想法示例: ①“这绳子够长了,就是不知道够不够结实。”鸟太太说完剪下一段胡子,绑在了树上做晾衣绳,尿布晾在上面整整齐齐,一会儿就干了。我想刚才小男孩拿胡子来做风筝线,那鸟太太应该也会拿胡子来派用场吧。 ②“这条绳子真不错啊。”鸟太太说完拿起剪刀剪下一长段胡子做晾衣绳,可是刚把尿布挂上去,胡子晾衣绳就断了,鸟太太好伤心。我看图片里胡子很细,所以想着作为晾衣绳可能不太牢固,所以当鸟太太把尿布晾上去的时候,胡子就断了。 3. 小结:除了依据关键词的方法,很多故事中有相类似的情节,可以仿照前一个情节进行模仿预测,这也是一种预测的方法。4. 听老师把故事讲下去,看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。 【设计意图:借助课后习题进行独立的预测实践,学用结合,提升课堂效率,进而发现预测中还可以仿照前一个情节的写法进行模仿预测,实现了对故事情节“反复”这一特点的认识。】 四、学文续编,畅想胡子用处 1. 后来可能还会发生什么事情?胡萝卜先生的长胡子还有哪些用处呢?尝试写在图中的空白处。 2. 回去之后,还可以把这个故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听一听。 【设计意图:依据本文开放性结尾的特点,留给读者充分的想象空间。通过思维图示的方式,再用上简单的词组进行情节预测,为之后续编、改编故事提供框架支持。】 (作者单位:浙江嘉兴平湖市实验小学) 《不会叫的狗》教学设计 蒋清锋 【教学目标】 1. 能一边读一边从题目、情节、插图等预测后面的故事内容,结合生活经验、生活常识、阅读经验预测故事三种不同的结局,并能将自己的预测与原文作比较。 2.尝试运用预测策略阅读课外书。 【教学流程】 一、回顾前文,提炼预测策略 1.回顾本单元已学的两篇课文。你是怎么一边读课文一边预测的? 2.学生回顾交流,教师提炼板书。 预设:借助题目、插图、旁批、故事情节、生活经验…… 【设计意图:阅读策略单元教学应观照整体,关注起点,从整体着眼解读教材并组织教学。本课在单元中的定位在于运用预测策略,是立足于前两篇课文的方法习得和练习之上的。】 二、自主运用,预测故事内容 (一)尝试运用预测 1.关注文本独特处。这篇课文和一般的课文不一样,谁发现了? 提示:通过交流,引导学生发现课文安排了三种结局,且每种结局都没有写完,需要我们进行预测。 2.出示预测阅读要求。 (1)用上我们掌握的方法,先读一读故事结局之前的内容,边读边预测。 (2)读完后说说你在哪些地方进行了预测。 提示一:可从课题进行预测。不会叫的狗也许会受到其他动物的嘲笑和冷落,也许它会有许多奇特的遭遇。 提示二:引导学生将两幅插图和课题联系起来进行预测,让学生懂得,预测时把几条线索联系起来,预测会更有依据。 提示三:可从故事内容进行预测,根据自己的生活经验和阅读经验,猜测后面发生的故事内容。 3.学生运用预测阅读。 【设计意图:考虑单元梯度性,本课中预测策略运用从整体切入,学生自由选择预测方法进行阅读,尝试自主运用,留足预测空间。】 (二)预测思维可视化 1.预测交流。你在哪些地方做了预测呢? 2.思维可视。引导学生按照如下图示进行交流: 3.小结:我们通过读课题、看插图、根据故事内容、借助生活经验进行了预测,我们的预测可能和课文故事相同,也可能不同。当我们的预测与课文不同时,我们可以修正想法,接着预测。这样,读故事也更有趣,更能读懂了。 【设计意图:预测阅读策略的运用区别于练习。在自主预测的基础上,大胆交流,从预测什么到为什么,从比对原文到修正想法,文本与生活勾连,在表达中让思维可视化。】 三、合作运用,预测故事结局 (一)开放式预测 1.在猎人的追赶下,小狗跑啊,跑啊。读到这儿,你一定忍不住要预测吧?接下来会发生什么呢? 2.学生多元预测故事结局。 学生预测示例: ①我猜,小狗跑啊跑,结果还是被猎人追到了。猎人发现逃跑的不是鸟,而是小狗,就把小狗带回了家。因为狗是人类的朋友。 ②我猜,小狗拼命地跑,终于跑掉了。它又遇到了其他的动物,继续学叫声,可是总也学不会狗叫声。因为我们之前学习的《总也倒不了的老屋》也是这样。 提示:关注学生根据生活经验和阅读经验进行自主多元预测,引导学生把预测依据说完整。 (二)创造性预测 1.预测第一种结局。请你先读读第一种结局的内容,有根据地猜猜故事的结局。 2.请一位同学交流第一种结局,其他同学仔细听,边听边预测,听完后,可以对感兴趣的地方提出问题。 学生预测示例: 这次小狗遇到了小母牛,小母牛又教小狗叫。我猜,小狗应该会努力地学习,天天练习,又学会了母牛的叫声。3.生生互动,其他学生提问,主讲学生回答。 学生提问示例:为什么小狗又能学会母牛的叫声?学会之后,还会像前面两次一样被人误会吗? 提示:引导学生针对预测进行提问,明白这样的预测是依据故事的情节结构而来。 4.小结:我们根据故事情节的结构安排,预测故事的结局,是有依据的。 5. 听教师读原文第一种结局,找找相同点和不同点。 提示一:引导学生发现相同点是小狗都学会了母牛的叫声,让学生再次体会根据故事情节的结构安排进行预测是常用的、合理的方法。 提示二:引导学生发现不同点:小狗成了马戏团演员,获得了成功。原文的结局比我们预测的更有趣,更有想象力,因为联系到了人类的生活。 6. 小结:我们发现,预测除了要有根据,还要有丰富的想象力和创造性,同时,也应该给我们这个有趣的童话来一个圆满的结局。 【设计意图:创造性运用预测除了要有依据,更要联系生活经验,发挥想象。想象也要合理,要引导学生思考同学的预测是否合理、有依据。】 (三)合作式预测 1.预测结局:课文中还有两种结局,我们一起来预测。 2.出示合作预测要求: (1)同桌之间分工,各选一种结局,运用方法,发挥想象,进行预测。 (2)把你预测的故事结局跟你的同桌说一说。要像刚才那样,一位同学说,一位同学仔细听,听完后提问,说的同学要讲预测的理由。 3.小组交流,以点带面: (1)哪一组同学来分享你们的故事结局?一位同学讲,一位同学听完后提问。 提示:组织学生在同桌合作中,以点对点的方式分享预测结局,思考预测合理性。 (2)讲的同学也可以在某些地方停下来,让同学们猜猜,接下来会发生什么。 提示:引导学生把合作预测转向多点互动,在猜猜学习伙伴的预测中,体会预测的丰富性。 (3)其他同学的预测和他的有什么相同点或不同点?为什么你会这么预测? 提示一:引导学生依据生活经验,展开想象预测第二种结局。农民一般都是善良的,家里养了许多的动物,小狗也许和动物们过着幸福的生活。 提示二:引导学生依据故事细节预测第三种结局。这次,小狗遇到了另一只小狗,它应该就能学会狗叫了,从此成了一直会叫的狗。 4.原文比对,猜读结局。 (1)请同学读原文第二种结局。在遇到小偷处停下来,请同学猜猜接下来会发生什么。 学生预测示例: ①我猜,小狗发现了小偷,它就叫了起来,可是它只会公鸡和杜鹃的叫声,小偷一点儿都不害怕。小狗看到小偷快要逃走了,突然鼓起勇气,大声叫了出来:“汪汪,汪汪……” ②我猜想,小狗发现小偷快要逃跑了,于是,它悄悄地跑到农民的身边,用嘴蹭农民的脸,农民伯伯醒了,把小偷赶走了。 (2)听同学读原文第三种结局,谈谈收获。 提示:引导学生在与原文的比对中,懂得预测要根据生活经验、阅读经验和故事内容细节,大胆合理地发挥想象,这样预测会更丰富,更有创造性。 【设计意图:放手让学生在合作学习中进行预测和互动交流,把预测阅读策略推向互动合作学习,让预测成为伙伴共读的有趣方式,指向学生课外阅读中预测策略的运用。】 四、链接课外,运用预测阅读 经过了三篇课文的学习,相信同学们已经学会了边阅读边预测。课外,同学们也可以小组合作,选一本大家不熟悉的书,读给他们听,可以像刚才一样在某些地方停下来,让他们猜猜后面可能会发生什么。这样读书,多有趣啊! (作者单位:浙江嘉兴平湖市百花小学)返回搜狐,查看更多 |
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