而基于大概念的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念（王蔷，2021）。因此，基于大概念的单元整体教学设计，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。

下面以人教版《英语》五年级上册Unit 5 There is a big bed单元为例，阐述如何基于大概念整体设计单元教学。

二

基于大概念的单元整体教学的设计与实践

1.挖掘单元育人功能，提炼单元大概念

大概念的提炼是基于对教材知识内容的深度挖掘。在设计单元教学时，教师应统整各板块内容所传递的意义并发现其关联，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，并以此确定单元大概念（杨金华，2021）。因此，我们要深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值，并以此作为确立单元大概念的基石。结合课标提出的“提高学生综合人文素养的任务”，在深度解读教材的基础上，我们把本单元的大概念确立如下：通过知识的建构获取对My Room的深层认识，懂得保持房间整洁，学会整理房间，学会爱护家庭环境和保护自然环境，明白保持环境整洁干净是每个人应尽的责任。

2. 建立大、小概念关联，设置单元框架

教师要从课程教材出发，深入研读各语篇内容，围绕大概念梳理单元各板块的核心育人价值，提炼出各板块内容之间的小概念，建立大、小概念之间的逻辑关系，建构指向单元大概念的框架图。

本单元教材共有六个板块（由于Let’s spell语音内容是独立版块，在这里暂不做处理），通过对单元内容的重新梳理与整合，教师建构了基于大概念的单元整体教学框架图（见表1）

通过对零散的单元内容进行分析与梳理后，笔者建构了层次清晰、关联性强的单元框架图。这种螺旋式上升的板块设计，建立起各独立语篇之间的内在联系，能帮助学生在语篇学习中不断地深化对单元大概念的认知，完成对单元主题的探究与建构。

3.依托单元大小概念，规划单元整体目标

在完成对单元大小概念的提炼后，教师在制定单元学习目标时必须依托单元人小概念，以框架为导向，确保在各语篇教学中落实大小概念，实现学科素养目标。基于表1，教师将本单元的教学目标确立如下:

单元目标的制定要体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，能反映学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择。因此，在学习本单元后，“能在情境中用 There be句型进行物品位置的陈述”是学生形成的新的语言知识；“合理表达自己的赞赏之情”是学生形成的态度与观点；“对房间整洁干净的定义”则是学生的价值判断；而“学会合理设计房间”则是学生的行为选择，最终形成伴随学生成长的“保持环境整洁优美”大概念。

4.围绕大小概念，设计教、学、评一体化活动

学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及以此目标为导向的学习活动的完成。在There is a big bed这一单元中，我们以第四课时Read and write为例，说明如何围绕单元大小概念，开展英语学习活动，以实现教、学、主一体化。

教师应从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小概念，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标。同时，目标的设置还应遵循英语学习活动观中的三个层次，能反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程（王蔷，2021）。为此，教师梳理了本课时的结构化知识和设定本课时的教学目标（见表2）。

英语学习活动观是落实英语学科核心素养的主要途径（教育部，2018）。教师要以帮助学生建构语篇小概念的目标出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的有层次、有逻辑、有关联的学习活动和评价活动，以实现教、学、评一体化。

（1） 学习理解类活动

学习活动一：激活旧知，分层阅读，梳理语篇主旨。

T: For last unit, we know Robin's email is “[email protected]”. Today, he gets a new e-mail. Who sends the email to Robin. Let’s watch（见图1）

T: Why does Mr Jones send the email to Robin?

S1: Mr Jones wants to be Robin’s friend.

S2: Mr Jones wants to teach Robin.

S3: Mr Jones asks Robin for help.

T: Yes, Mr Jones asks for help. What’s for help? Let’s read and say（见图2）.

T: Yes, Mr Jones asks Robin to clean the room. Why? Here are two pictures of the room. What’s the difference between the two pictures？Let’s watch and choose（见图3）.

T: Yes, there are four differences between the two pictures. And which is Mr Jones’s room? Let’s tick.

[评价]

本环节由上一个单元Robin写了一封征求好友的电子邮件出发，过渡到Robin信箱收到一个新的邮件，情境的创设真实有效，能快速帮助学生将已有的知识经验与结构迁移到新的学习情境中，这样既能激发学生的学习兴趣，又能有效激起学生的阅读期待。接着，教师以三个问题引导学生获取文本关键信息，形成全文的内容框架。同时学生还能自主总结和归纳There be句型的正确用法。此环节完成本课教学目标①。

(2)应用理解类

学习活动二：再读文本，辩证评判，内化单元小概念。

T: Children, do you think Mr Jones like this room? What do you think of this room?

S1:No.And I don’t like this room too.

T: Why?

S1：Because the rooms are dirty.

T: Why do you think “The rooms are dirty.”?

S2: There are pencils and crayons everywhere.

S3: There are pictures and photos everywhere.

……

T：Yes, the rooms are dirty. If you want“The rooms are not dirty”, what can you do?

[评价]

此环节的问题设计以学生角度出发，逐步引导学生开展对语篇背后意义的分析与判断，并以此引导并评价学生的思维。学生通过对一系列问题的思考与分析，学会进行There be 句型进行论述，逐步理解本课“保持房间整洁意义所在”这一小概念，为形成本单元的大概念“保持环境整洁干净从我做起”作铺垫。此环节完成本课教学目标②和③。

(3) 迁移创新类

学习活动三：聚焦主题，创设新境，实现概念生成

T: As we know, Mr Jones asks Robin for help. If you are Robin, what will you do?

S1: I will clean the room.

T: How would you clean the room?

S2: I will put everything in order.

T: Put in order? Can you show me an example?

S3: There are books on the desk.

S4: There are some pictures on the wall.

……

T: Yes, all these can keep the room clean. Now let’s help Robin to write and draw(见图4).

在本环节中，教师通过创设问题情境，引导学生关注主题词clean，让学生代入Robin这个角色，启发学生联系生活实际，思考个人行为，并作出批判与评价。接着，教师以整理Mr Jones 房间的新情境为契机，促使学生运用目标语言解决问题，巩固所学新知，真正实现知识的迁移创新。至此达成本课教学目标④。

三、结语

基于大概念的小学英语单元整体教学设计为解决传统教学存在碎片化、零散化问题提供了新的思路和方法。它帮助教师更新育人理念和改革育人方式，把培养学科核心素养这一长远育人目标融入到基于单元主题探究的学习活动中，为学生提供逻辑清晰、情境丰富的单元育人蓝图，促进英语学科育人价值扎根课堂。

参与文献

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

王蔷、周密、蔡铭珂. 2021. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7

杨金华. 2021. 基于大概念的小学英语单元整体教学设计 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（5）：19-25

来源 | 小学教学设计

作者丨林月霞，现任广东省湛江市第一小学，热爱英语教育教学工作，被评为湛江市小学英语骨干教师。善于反思，勤于写作，多篇教学论文发表于国家、省、市级期刊。

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