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强教先强师，做好科学教育的加法，培养一支优秀的科学教师队伍至关重要。去年，教育部发布了《关于加强小学科学教师培养的通知》，提出将采取一系列措施重点培养小学科学教师，支撑小学科学教育高质量开展。这也是少有的针对某一学科教师培养发布的文件。近期，北京市部分区启动了科学教师培养计划，包括举办教师科学素养提升班、成立青年科技教师工作室、召开科学教育座谈会等，探索科学教师的培养路径和方法，为科学教师发展铺设“快车道”。

科学教师数量不足质量有待提升

2021年下半年，教育部教育指导委员会科学专委会组织开展了一项面向全国的调查，共收集了13.1万名小学科学教师的调查数据。结果发现，我国既有小学科学教师供给不足的数量问题，也有教师素质和能力不强、专业发展欠缺等质量问题。调研发现，我国小学科学教师中，许多教师的专业背景与科学学科关系不大，理工科背景教师占比不高；全国小学科学教师一半以上为兼任教师，乡村小学里兼任科学教师占比更高。

2022年，北京教育学院科学教育研究中心对北京市2200余名小学科学教师进行的摸底调查也反映了同样的问题。调查显示，北京市小学科学教师专职率高、学历达标，但存在理工类背景教师占比低、学科知识结构有待优化、专业能力有待提升等问题。

中国科学院科学战略咨询研究院学部科普与教育研究支撑中心主任周建中在近日海淀区教育科学研究院举办的“中小学生科学教育座谈会”上提到，“现在，整个科学教师从规模上来说是不足的，质量上来说是不够的。有数据显示，2021年，小学科学教师师生比1∶442，如果按照1∶200测算，目前有大概30多万的科学教师缺口。从指标上来看，很多科学教师是兼任的，还有很多科学教师在专业方面缺乏科学背景，这使得他们在授课时会遇到很大的阻碍。”

规模不足、兼职教师多等问题是当下科学教师队伍的现状。但是在一些示范校，这种情况还是有所改善的。前不久，北京市教委对北京市中小学科技教育示范校重新进行了评审和认定，其中，北京市第三十五中学和北京市昌平区第二中学都名列其中。作为科技教育示范校，这两所学校的科技教师无论是数量还是质量方面，都有所保障。

据北京市第三十五中学科技教育中心主任杜春燕介绍，学校有十几位专职科技教师，负责学校科技特色课程的开发与教学，以及科技活动的组织等。同样，在昌平二中，学校科技教育主要是由信息科技、劳动、通用技术几大技术学科老师负责，两校区有二十多人。昌平二中信息中心副主任杨静表示，化学、生物等学科教师也会参加跨学科和科技创新活动。学校整体参加科学教育的老师有六十多人。

科学教师亟需具备跨学科教学能力

2022年印发的《义务教育科学课程标准》强化了科学课程在动手实践、实验探究和创新思维培养等方面的要求，强调素养导向，强调项目式教学、跨学科综合实践能力等育人理念，这就要求教师要具备创新开展教学活动的能力。

“但是科学老师们进行跨学科实践、综合实验教学、探究性教学等创新课程的开发和教学的能力和经验还是欠缺的。”杜春燕表示，因为中学阶段科学教育是分科教育，物理、化学、生物、地理、通用技术和信息技术等学科都是国家课程，其中物理、化学、生物、地理还都是高考科目，通用技术和信息技术也需要进行学业水平考试。由于学业考试的需求，中学科学教师的知识教学和解题能力经验非常丰富，同时，也正是因为考试压力和常规教学工作量大等原因，教师难以有开展创新教学思考、钻研和实践的时间。

海淀区教育科学研究院课程研究中心主任宋世云认为，人们认识世界常常需要对事物做出整体解释，因此很多时候，仅限于一两个科学学科的学习是有局限性的，培养学生良好的科学素养需要多学科教师协同发力。教师要采用跨学科综合教学，如通过项目式学习、研究性学习，培养学生对科学问题的深入理解。“新课标下的科学教育倡导情境性、综合性，主张做中学、用中学、创中学。”对此，宋世云建议：“科学教师要具有跨学科的专业学习背景，这样才能游刃有余地指导学生进行科学学习，引领学生进入完整的科学世界。同时，也要具有很强的团队协作能力，以便更好地开展跨学科教学。”

除此之外，杨静认为，科技教师还必须具备课程设计、开发技能和教育科研技能。杜春燕也建议，科学教师在培养学生的科学核心素养时，首先自己要具备这些素养，比如科学探究能力、真实问题的解决能力等。同时，教师还要关注前沿科学的发展、传递科学精神。

创新协同机制 共同培养科学教师

为了解决科学教师队伍面临的问题，北京市部分区已经启动了相关培训，在加快培养一支专业的科学教师队伍方面走在了前列。

前不久，昌平区成立了青年科技教师工作室。据昌平区校外办主任王凤云介绍，工作室以培养“一专多能”创新型青年科技教师为目标，以“名师引领、协同学习、实践创新”为工作方针，以项目式研修为抓手，强调科技教师能力培养与科技社团创新衔接，发挥北京优质科技教育资源丰富的优势，着力打造青年科技教师协同学习与专业发展平台，不断提升青年科技教师专业素养。工作室将建设“在名师引领下成长”的协同学习共同体平台，探索形成有益推动青年科技教师专业化发展的协同学习共同体机制、方法和内容。

与此同时，昌平区还成立了杨静机器人与人工智能教育工作室、林志浩人工智能教学研究工作室。身为工作室负责人和昌平二中信息中心的副主任，杨静告诉记者：“昌平二中的科技教师主要分为两类，一类是中青年科技教师。他们有比较丰富指导学生参加各类科技竞赛的经验，专业技能较强，但是对于科技活动缺少梳理、总结，很难写出规范的科技活动案例，很难指导学生完成一个发明作品后写出规范的研究报告，找到活动的创新点，做出高端作品。另一类是新入职的老师，没有活动和上课经验。为此，我们想要借助区级青年科技教师工作室，梳理出跨学科的科技活动案例印刷成册，让更多的学校使用，也针对科技教师开展针对性培训。”杨静说。

提升教师的科学素养，仅局限教育系统是不够的。4月17日，西城区教委启动了教师科学素养提升工程，同时成立西城区“科学家-教师联盟”。西城区创新协同机制，通过邀请科学家作讲座、教师与科学家面对面交流、教师走进科学院实验室等活动，持续提升西城区教师科学素养。

针对科学教师开展专项培训

教师培训是提高教师水平的重要途径。对于科学教师队伍的培训，既要符合科学教师队伍的现状，也要符合科学学科的特点，开展有针对性的专项培训。

在北京教育学院科学教育研究中心主任周玉芝看来，基于在职教师学习特征和小学科学教师专业发展中的突出问题，制定目标明确、针对性强的专项培训是十分必要的。针对小学科学课程内容的综合性特点和大量非理工科专业背景小学科学教师的现状，在开展学科知识的专题培训时，要注重促进教师补充物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等领域的基本知识与基本技能，了解科技发展前沿，深度理解这些领域的学科核心概念，从跨学科概念视角整体把握科学课程的知识体系，把握科学本质。

“将科学与工程实践作为科学课程的关键维度是国际科学教育的新主张，也是我国2022年版的《义务教育科学课程标准》的教学理念与要求。”周玉芝表示，针对小学科学教师在“技术与工程”学科领域的知识与实践能力薄弱、科学探究能力有待提升的问题，需要开展与学科实践相结合的科学与工程实践专题培训，让小学科学教师在真实的科学研究与工程设计中学习科学探究与工程实践知识，提升科学探究与工程实践能力。

宋世云建议，区级培训部门和校本培训对中小学科学教师的培训应该双向发力，提高针对性。对科学教师进行专业拓宽的培训，在尽可能短的时间内，培养一专多能型教师。同时，可以组织不同学科背景的科学教师开展参与式、小组式、讨论式培训，改变传统的讲授式培训。校本教研培训也应更多打破备课组和学科组，定期开展年级组跨学科主题学习课程设计的专题教研活动，促进理化生地等学科教师深入交流，指导学生开展全面完整的科学学习，理解科学的真谛。

作为一线学校科技教育的负责人，杜春燕也有自己的看法。她认为，学校要在政策、机制保障、资源投入等多方面下功夫培养科学教师。支持教师在科学素养提升方面的培训需求，定期安排科学教师走进科研院所、高校等，接触最新的科技进展，提升教师的科学素养和专业水平。同时，还要支持教师进行创新教育实践，鼓励教师充分整合利用校内外资源开发科技创新课程和活动，通过教育教学成果奖励等机制对教师在科学创新教育方面的成果予以支持和奖励。有条件的学校还可以在创新实验室建设上投入，更新科学探索教学需要的仪器设备，开设科技创新课程，并对实验教学教师的教学工作量予以认可和肯定，鼓励教师带领有兴趣有志向的学生开展科研实践，让教师在创新教学实践中得以真正提升。

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文字：张广林 冉阳 常悦 赵艳国

编辑：苏珊

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱

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