基于课题研究的校本校本研修策略                                            张向玉

最近两周，翻越了我们学校的近年来在课题研究方面的资料，我们在国家级、省市级课题研究方面取得了突出的成绩。很多老师参与其中，并获得了奖励。但是也发现一些问题。表现在：部分老师弄不懂“校本研修”、“课题研究”的内涵，往往文不对题；课题与问题的关系不明确，拼凑了许多文献和素材，不知道想要解决什么问题？；注重形式，忽视过程。许多课题匆匆开题，迅速结题，没有过程，这种课题往往难以结题，即使勉强结了题也没有多少价值。

今天，我准备讲两个问题，一是校本研修和课题研究的内涵与关系；二是中学教师如何做课题研究？

一、校本研修

1、什么是校本研修？又名：校本培训。是基于学校，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修。

 校本研修的目的：   （1）促进教师专业发展

                  （2）促进学校整体发展

2、校本研修的基本内容： 

（1）教师成长与专业发展：学科培训； 示范观摩；听课评课； 专家指导； 同伴互助：以老带新； 课题研究；论文撰写；

（2）教学管理与学校发展： 师德师能   名师队伍  课程改革 高效课堂 班级管理、学生成长

二、课题研究

第一：什么是课题?

“课”的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。” “课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。

《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。

我们经常说“立项”，有的人把“课题”称“项目”，实际上课题与项目既有联系又有区别。课题是科学研究的最基本单元，具有较为单一而又独立的特征；而项目是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。

校本研修和课题之间的关系

•   课题研究是校本研修中的一项重要内容。

•   可见，在课题研究中开展校本研修，校本研修中实施课题研究。

是教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。

三、课题的类型：

（1）规划课题 

规划课题：一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。其特征：规划课题组织过程是政府行政行为；具有较强的宏观性，研究视野较为宽广，具有前瞻性，其研究偏重学术性、政策性和普遍性。

（2）个人课题

“个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。往往“以校为本、围绕学科、立足课堂”解决本校、本班、本学科内具体的问题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。由教师个人确立并独立承担，一般是小课题，研究成果用著作、文章形式表现出来，更重要的是通过研究，切实解决教育教学过程中的疑难问题。

规划课题自上而下，个人课题自下而上。当然，规划课题和个人课题的划分绝不是截然的，规划课题进入学校层面，就会转变或分解为许多教师的个人课题；而个人课题经过发展、提炼、总结也可以升华为规划课题。对中小学教师而言，重要不是课题的级别和类型，而在于课题的针对性和实效性，这也是校本课题研究的灵魂。

四、如何做课题研究？

课题研究的过程包括课题的选择与论证、查阅文献资料、申请立项、制定研究计划、按步骤实施研究、中期总结、研究成果呈现、结题，评价和推广等几个方面。

（一）怎样选定课题?

教科研课题的选题，是教师开展课题研究的第一步，也是课题研究的重要一环。

1、课题研究以问题为载体。问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。

但是问题本身又是怎么来的呢？

它来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。可见，没有问题，课题研究、校本研修便无从谈起。

2、选题的科学依据和创新点：

科学依据的意思是说你选的题或要写的论文它所依赖的理论基础是什么，如教育中的有效性教学理论（effective teaching）它的核心是教学的效益。 “建构主义教学论”，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

创新点是你的选题与别人相关研究的不同之处，超越他们的地方是什么，也就是有什么创新之处。

3、选题研究的基本条件：一是相关文献资料占有是否充裕丰富；二是是否具有相关的研究能力、精力、兴趣等；三是是否具备辅助你研究的人力，如导师、专家等；四是研究经费等是否足够。

4、选题遵循的原则：

（1）应该结合自己在教学工作中的实际和疑难点来选课题。

结合自己的兴趣点来申报课题，所撰写的课题方案就会言之有物，心中有数。在教学实践中，我们会碰到这样那样的各种问题，这些问题完全可以作为科研课题。比如，有的学生上课只顾听不去做笔记，有的太重视笔记而影响了听课效果。应该怎样正确处理听课跟记笔记的关系？如何指导学生做到听课、笔记两不误？努力研究这些问题，必将取得一定的成果，这样的成果一经推广应用也必将促进教学工作的开展和学生成绩的提升。总之，课题来自身边的教学实际，研究更具针对性，研究结果才有实际推广价值。

（2）课题宜小不宜大。一方面，中小学教师主要任务是教育教学工作，很难有充足的时间和精力从事太大、太深、太难的课题研究；另一方面，中小学教师不是专门的科研人员，教育理论素养和科研水平有限。比如：我们经常运用启发式课堂教学法，怎样提出问题才能调动学生的思维？我把“启发式教学如何选好提问点”作为课题进行研究，最后议论文的形式呈现成果：一是应从知识的关键点发问；二从单调枯燥处发问；三从教材的疑难处发问。这篇文章很快被《中学历史教学参考》刊登。可见，多研究些“小微课题”“草根课题”，既符合自身实际，也有利于自己教学工作的改进和提高。

（3）课题应侧重应用型研究。教师搞课题研究应该着眼于实际问题解决，纯粹的理论研究不是教师的强项，也难以出成果。教师的优势就是教学实践活动丰富，这是不教课的专家学者难以比拟的，因此，我一向倡导，要从教师教育教学实际出发，从学校改革与发展的要求出发，侧重教学实践和教学行动的应用型研究，这样的课题研究也容易出成果。

比如，“课堂学生心理变化研究”就过于学术性和理论化，而且此方面的研究已经取得了丰硕成果。

而“如何提高复习课学生专注力研究”，则是偏向实践应用的好课题。不少学生因缺少好奇心和新鲜感，上复习课往往容易走神，注意力不够集中，研究这一问题极具现实意义。

（4）课题研究应遵从学校科学规划、教师积极分担的原则。近几年，学校要求教师“人人有课题”，从教师专业成长和改进工作的角度看，鼓励人人搞研究是很有必要的。

比如，“如何提高我校英语课堂教学效益的研究”，该研究用几年？有哪些子课题？不同年级如何分工协作？每个教师担负什么研究任务？对此，课题组要进行详细的设计和过程管理。如果把每个人在不同年级不同班级的经验和智慧汇聚起来，形成结题报告，是不是就成为象山中学自己特色的英语课堂模式了。

再比如，面对学生乱倒剩菜剩饭，个别教师太阳能经常溢水等浪费现象，后勤组就可以把“如何创建节约型校园”作为一个课题进行研究。看来，课题研究最好了，这有利于教师教学能力的提升和学校管理水平的提升。

5、课题名称确定：好的课题名称不仅能准确反映研究的范围、对象、内容、方法，而且能显示出研究变量之间的关系。比如，“小班化课堂教学活动评价的研究”、“学生的学习负担与学习成绩的关系研究”。

需要注意的问题：

（1）表述不清，需要解决的问题不明确；

（2）课题名称过长；没有准确把握课题研究的精髓。

（3）没有新意：没有认真思考,很多选题已经在杂志刊物上发表。

（4）华而不实：看起来很美，研究出来“假、大、空”

建议：

确定题目：准确、规范、简洁明了

（准确：指突出重点点明研究范围，规范：不用口号式题目；简洁明了：抓关键词，把握课题研究的精髓）

比如：《利用地方资源开发高中历史校本教材》、《关于启发式教如何选好提问点》

（二）检索文献资料

研究课题确定后，要进行文献资料检索，以便全面了解与本课题有关的情况(如研究内容的历史沿革、发展现状和前景等)，进一步明确研究课题的价值以及预期达到的目的，对课题进行初步论证。否则，就有可能走弯路或重复研究。

检索资料可以借助于图书馆、档案馆、资料室的图书目录，查阅相关的学术专著、报纸、期刊、党政文件、调查报告、科技报告和各种学术会议的论文、学术报告，还可以通过网络进行查阅。

检索文献资料的好处：1、能避免选题的盲目性，、

2、可作为制定方案的依据。

3、使研究工作少走或不走弯路。

（三）申请立项

1、课题选定后，应当积极向上级教育科学规划领导小组办公室申请立项。立项的目的是使课题的研究活动取得合法地位，并争取单位及上级有关部门人力、财力、物力上的支持和帮助。

2、填写《教育科研课题立项申请·评审书》需按要求填写，不得自行更改内容。

3、获准立项的课题，由批准单位向课题负责人下达立项通知书。一般来说，教育科研管理部门只对立项课题进行管理并组织专家予以鉴定验收。

（四）制订研究方案

研究方案要解决这样四个问题：一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？

研究方案具体包括以下几个方面：

1、题目（课题名称）

2、问题的提出：

问题的提出或课题研究的背景（研究原因）要具体说明：时代背景、现存问题、现实基础。

对课题研究中涉及的新概念和其内涵进行界定和说明

简单分析目前国（省、市、县）内外研究的状况，介绍本课题研究所要解决的问题。

3、理论依据：包括政策依据、法律依据、教育科学理论依据等。提出理论假说，即用陈述的方式对变量间的关系进行推测。

要求：一是少而精；二是针对问题；三是能指导操作；四是表述简明、准确，有具体贯彻要点，能让人理解与把握。要防止搞目录式，似贴标签。

4、研究的目标与价值分析：一定要实际，要量体裁衣，具有可行性。

5、研究对象和方法

研究对象：应根据课题的性质、要求等情况来确定。

研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。通常有：

观察法记录法； 问卷调查法；测验法；文献资料法；经验总结法；个案研究法；案例研究法；实验法等

6、课题研究内容：研究内容的确定就是对教育研究中各种变量进行考察、探讨、调查、实验，以揭示其本质特征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。

7、研究组成员及其分工：有教师独立完成的课题，只需在计划中表明教师个人的专业、学历、职业等情况；由多个教师合作完成的，则需要列出主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；还需要将每个成员所需要承担的课题内容分解为几个子课题；每个子课题配置相应的人员、经费、设备、资料等；

8、完成课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。

（四）行动研究

第一阶段：撰写课题《开题报告（研究方案）》，召开开题大会。

第二阶段：开始行动研究。

第三阶段：适时召开中期汇报会，掌握课题研究进展情况。教师教科研课题经过一段时间的研究，必须以口头形式向学校教科或上级教科研部门汇报课题研究的进展情况。包括汇报自己的课题前期准备工作和汇报学习了那些课题相关理论及资料；进行了那些课题研究活动（如参加课题论证会，上课题实践课等）；其次要会汇报课题研究所取得的成果；还要汇报自己在课题研究中取得的初步成效和遇到的困惑（如缺少理论指导、研究对象的变动、研究经费的不足等）；最后还需就今后课题继续研究提些设想和看法。汇报课题研究进展情况，有利于课题研究者理清研究思路，有利于课题的过程管理，也有利于教师形成良好的教科研态度和研究风气。

第四阶段：总结提高阶段，收集成果，撰写课题结题报告。

教师课题研究的成果主要包括教师在课题研究中的一些物化成果。如获奖及得到好评的课题实践课，获奖或发表的课题相关论文及案例等。

平时应予及时收集、整理、归档，作为课题结题时，课题研究所取得的成果的重要凭证。

（五）课题申请结题、鉴定

1．教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢？一般需要准备如下材料：

课题立项申报评审书；

课题立项批复通知；（如批复文件等）

课题开题报告；

课题研究的阶段性总结；

课题研究终结性结题报告；

附件：课题成果 (论文集、专著、师生获奖证书等)；课题的有关研究材料等。（教学案例、问卷调查表等）

２．课题结题评审鉴定的方式。一般由专家组评审鉴定。

（六）课题的推广

对中小学教师来说，课题研究本身不是目的，其目的在于科研兴校。因此，科研成果不能停留在文字表达上，不能停留在课题研究本身上，而要体现在教育教学实际的改进上，要将研究成果转化为教育教学实践。

建议：1、尽早规范课题研究。

2、认真分析研究成果。

3、建立健全推广制度。