人教版小学语文六年级下册《匆匆》教学设计 |
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人教版小学语文六年级下册《匆匆》教学设计 教学分析: 《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的课文。 它是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。课文围绕匆匆展开叙述,先写日子一去不复返的特点;再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝;最后,作者发出内心的感叹,表达了对时光稍纵即逝的无奈和惋惜,但又绝不消沉的思想感情。 学情分析: 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情。但文章极有些地方写得比较抽象,由于学生年龄小,心理方面还不够成熟,理解起来具有一定的难度。 教学目标: 1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分; 2.结合自己的生活体验,领悟重点句段的含义。 3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法。 4.了解时间的来去匆匆,一去不复返,体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜但又绝不消沉的思想感情。 教学重点: 1.感悟文章重点句的含义。 2.领悟作者的表达方法。 教学难点:感悟语句的深刻含义。 教具: 多媒体课件。 教学流程:学生 开始 整合点↓情境导入 → 音乐视频 聆听思考 ← 感知匆匆 入情入境↙ ↘钟声导入 配乐范读↓自读感悟 ← 初读课文 感受匆匆 ↓朗读体验 ← 品读课文 → 图文并茂感悟匆匆 品味语言↙ ↓ ↘ 质疑深化 品悟不馁 感受无奈(第一段)(第二三段) (第四段)↓激发兴趣 ← 读写结合 → 网络链接拓展延伸 拓宽视野↓结束 教学过程: 一、情境导入,感知匆匆 1.同学们,听,这声音让你感受到了什么?(时光匆匆) 播放时钟的滴答声。 2.配背景画面范读课文。 教学设计意图: 【(一)时光是无形无影的。著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。所以开课伊始我就注意营造氛围,,以轻快的钟表的滴答声,引领学生初步感知匆匆。这样的导入简洁轻巧,突出了教学的有效性。 (二)配乐范读,把学生带入如诗如画的情境中,从整体感知课文,激发学生的情感共鸣,以形象的画面带动学生的思维,为后文的学习奠定情感基础。】 二、初读文本,感受匆匆 1.喜欢读吗?其实文章还可以这样来读以诗的形式展示第一自然段(配乐朗读) 2.诗中有一句话,在文中不止出现一次引读最后一段:聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢? 3.读着读着,我感到诗中有一种淡淡的(引导学生谈谈自己初读时的感受,一种无奈、惋惜与淡淡的惆怅)4.默读课文这种无奈、惋惜与淡淡的惆怅就弥散在课文的字里行间,边读边把自己感受最深的语句或读不懂的地方画出来,读后,与同学议一议。 教学设计意图:【借助多媒体,把语段变换成诗歌的形式再现出来,既增加了学生的新鲜感,又凸显本文语言优美,轻巧、婉转的特色,使学生在反复诵读中,如沐春风,享受语境中飘洒的甘霖。】 三、细读课文,感悟匆匆 (一)品读二、三自然段 1.出示第二自然段语句 在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子.我不禁头涔涔而泪潸潸了。 (1)读了这句话,谈谈自己的感受。 (2)展示课件,感受作者的八千多日子相对于时间长河的渺小。 教学设计意图:【我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子这句话含义深刻,学生缺乏具体的生活体验,理解起来有一定的困难。作者虽运用了化无形为有形的比喻的表达手法,但也很难引起学生的心灵共鸣。特别是对时间的流的概念,学生更是模糊。为了使学生对时间的流有一个感性的认识,我通过视频播放时空变迁的大致历程,使学生在短短的几十秒的时间里,感受到宇宙时空的无限,人生的短暂,以及八千多日子的稍纵即逝。帮助学生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理,与作者的情感产生共鸣。】 (3)引读:师:针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里 生:没有声音,也没有影子 师:我的日子滴在这亿万年的时间的流里 生:没有声音,也没有影子 师:想到这,我不禁 生:头涔涔而泪潸潸了 (4)此时你有何感受?用朗读告诉大家 2.引读第三自然段,时光究竟是怎样匆匆溜走的呢? (1)快速默读课文,捕捉时光轻轻悄悄地挪移的身影。 (2)出示: 我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 通过重点词语的'感悟,体会时光脚步的匆匆,作者心灵的颤动。教学设计意图:【《语文新课程标准》指出:语文学习重在感性把握。读写结合的学习方式让学生走进文本,触摸文本,与文本,与作者对话,而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领悟作者表达方法,还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】 3.齐读第四自然段,面对匆匆溜走的光阴,作者只有无奈与惋惜吗? (1)读后谈感受 (2)出示他24岁前的经历。 1912年入高等小学, 1916年中学毕业后考入北京大学预科。 1919年2月写的《睡罢,小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者,受五四浪潮的影响走上文学道路。 1920年北京大学哲学系毕业后,在江苏、浙江一带教中学,积极参加新文学运动。 1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊,是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。 (谈感受,指名读本段。) (3)再出示他24岁后的资料。 1923年发表的《毁灭》,这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。 1925年8月到清华大学任教,研究中国古典文学;创作以散文为主。 1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇。 1931年留学英国,漫游欧洲,回国后写成《欧游杂记》。 1932年9月任清华大学中文系主任。 1937年抗日战争爆发,随校南迁至昆明,任西南联大教授,讲授《宋诗》、《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。 1946年由昆明返回北京,任清华大学中文系主任。 北京解放前夕,患胃病辞世。 (谈感悟,再读本段,体会惋惜和不愿虚度光阴之情) 教学设计意图:【作者在特定的环境背景下,抒发自己的情怀,语言含蓄,含义深刻。而且学生在语文课本中初次接触到朱自清的文章,对其人其事都不太了解,这就对学生感悟文本造成了障碍。这时,教师利用多媒体课件,积极开发课程资源,及时有效地分别补充作者24岁前后的成就资料,可以很快地引领学生走近作者,并深刻感受到作者伤感而不气馁,彷徨而不消沉的情怀,从而激励学生奋发向上。】 四、回顾整体,拓展延伸 1.在这匆匆而过的40十分钟里,你曾留下怎样的像游丝样的痕迹呢? (引导学生自觉地进行知识盘点,也进一步领悟不能虚度光阴的含义) 2.40分钟无声息,2600秒已逝去,让我们再读 出示: 匆匆,是燕去燕还 匆匆,是花谢花开匆匆,如薄雾蒸融 匆匆,如轻烟消散,聪明的,告诉我我们的日子为什么一去不复返呢?是有人偷了他们吧?不,不留住他们轻轻悄悄挪移的脚步,就不会白白走这一遭! (分角色再读红体字并写感受) 3.向学生推荐有关朱自清名篇的网页,激发学生阅读兴趣。 教学设计意图:【在这里,教师充分发挥网络资源的优势,拓展学生阅读面。叶圣陶先生曾说过:教材无非是个例子。《语文新课标》也明确指出: 小学生应具有独立阅读的能力能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶阅读教学要立足于课本,但决不能局限于课本,要以课本为中心,向课外辐射,以一篇带多篇甚至多本,让名家名作在孩子们的脑海中扎根,使学生的人文底蕴加厚加宽。真正做到得法于课内,得益于课外。】 板书: 匆匆 朱自清 作业: 1.背诵课文,积累语言。 2.选读朱自清散文 【人教版小学语文六年级下册《匆匆》教学设计】相关文章: 人教版六年级下册语文《匆匆》教学反思07-21 人教版六年级语文下册《匆匆》课文01-27 人教版六年级下册语文匆匆教案01-06 六年级语文下册《匆匆》教学设计(2篇)02-22 六年级语文下册《匆匆》教学设计2篇02-22 人教版六年级语文下册《匆匆》教学反思(通用9篇)03-25 人教版高二语文下册《雷雨》教学设计10-28 人教版小学语文《花钟》教学设计03-20 人教版九年级语文下册教学设计08-16 人教版六年级下册语文《难忘的启蒙》教学设计11-16 |
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