林幽老师执教      石塘镇中学一6班（平板教学实验班）2018.1.4

一、导入        （PPT：课题）

二、作家简介：作者是谁？

学生：康拉德·劳伦兹

（PPT显示作者简介）

三、解题：题目告诉我们什么？

学生：课文写的是谈论与动物有关的趣事。

（板书课题）

四、初读课文：

1.如果让你用一个字概括课文内容，你会用哪一个字，为什么？（PPT：请用标题中一个字概括课文，并结合课文内容说一说原因）

生：“笑”字。因为作者写了他在研究时发生的一些趣事，在观察者看来是荒诞不经的。

评：语文课的词语积累还是比较重要的，比如“荒诞不经”这个词值得强调及挖掘，是一个触发点。

2.读课文，找找课文写了哪些有趣的荒诞不经的事情？（关注学生在平板上的完成情况）

平板切换论题：速读课文，归纳出课文写了哪几件事和荒诞不经的事。

学生在平板上答题：1.学母鸭2.在公共场所学可可叫3.咬扣子4可可在树上缠毛线……

评：学生的平板答题的速度有一些慢，最好可以用笔书写，可以手写在纸上拍照上传。或者进行小组合作教学。

五、语段赏析：大家从课文中找出有趣的语段，做好批注。（PPT：跳读课文，画出你觉得有趣的语句或语段，同时，参照课文旁批，写出批注）

学生读第6段

提示：这一段着重描写了什么？“我”做了什么？“我”为什么不得不蹲着走？从中看出作者怎样的精神？

生：着重描写了我弯下腰学鸭子的场景。我不得不蹲着走，我又蹲又爬又叫。可以看出作者的专注、执着的精神。

提问：

描写水鸭实验中有一个场景反复出现，是“我”屈身学鸭子，作者为什么反复写这个场景？有人在旁边，发现了吗，可以看出作者的？专注、忘我。这个场景在外人看来是怪诞不经的，作者在语言上有什么作用？

生：语言显得幽默风趣

评：语文课堂的语言分析很重要，分析的过程中可以用读来让学生体验。这里几个动词怎么将它们准确地读出来呢？如何读才让人感觉到这个动作是很荒诞不经的呢？如“不得不”、“颇不舒服”“尤其糟的是”等等，需要强调出来，通过这些词语的强调，学生对作者的心理、专注精神，甚至于对动物的爱也就能够自然地去理解了。

可可的故事中有趣在哪？

生：可可把“他”爸爸的扣子咬掉，读第15-18段。通过动作描写，写出了老教授的滑稽可笑以及愤怒时的样子。

在火车站看到可可时，我当时的心理矛盾是怎样的？有没有叫呢？哪一段写到？叫后四周的人有何反应？（惊异之情）从中可以看出“我”怎样的精神？

生：矛盾是不是该叫可可呢？

生：叫了，第14段写到了。

读第14段。

生：表现对科学的献身精神。

评：在学生分析句子时，一定要提作者的什么样的精神，感觉学生不喜欢，而且容易概念化，还不如思考，你会怎么做？作者为什么这么做可能更接地气一些。

六、总结拓展：

平板论题：在作者与动物相处中，给你哪些启示？

写启示，大多数写了尊重生命，与动物和谐相处。有些学生在给同学的回答点赞。

评：点赞功能挺好的，可以运用起来。可以作为激励的一种手段。

总结拓展：文章表现了对生命的尊重。然而人类为满足私欲而做了些什么？PPT播放人类残杀动物的图片。

评：其实前面学生在平板上写的启示让这节课完整了，加上这一部分，有点添足的感觉。

五、习题

平板作业：选择题、填空题、阅读题。

评：语文阅读课将作业题放在课内做，作为公开课，总会让人感觉是时间没有安排好。从时间来说，前面第一个平板论题，学生花得时间较多，而最后还有剩余时间，说明中间学生读的体验太少了，句子欣赏的挖掘还不够深入。

板书设计：

我的思考：

由事情的分析到人物精神的归纳，在原来的语文教学中是经常采用的模式，也是禁锢语文老师的一个套锁。一篇课文一定要反映作者怎样的精神吗？作为一篇科普小品文，作者的写作目的是什么呢？是为了表现他的科学专注精神，表现他尊重生命热爱自然的精神吗？

我想劳伦兹作为科普作家，他写小品文的目的应该是想让愿意去了解动物行为学的知识，愿意去读这些内容，因此他将文章写得诙谐、生动、有趣，希望读者在轻松愉快的阅读中了解他所研究的内容。这也是他以《动物笑谈》为题的原因吧。而我们老师却一脸严肃地告诉学生要有尊重生命、热爱自然的精神，这样的处理可能违背了科普作者的初衷。

作为科普小品文，从语文的角度（而不是从科学的角度）我们更应该去着眼于怎样把科学知识写得有趣、生动、诙谐。这篇文章设置了聊天式的笑谈氛围（可以找一找哪些句子）、动物拟人化动作、心理、声音的刻画（细节的赏析）、自我调侃的诙谐幽默（调侃的对象是谁？作者其实也成了动物被人看，可以从文中找到相关的印证，从而达到他自身与动物的融合），这三个方面造就了这篇科普小品文的特点。