《刻舟求剑》教学设计(通用13篇) |
您所在的位置:网站首页 › 刻舟求剑的原文翻译道理 › 《刻舟求剑》教学设计(通用13篇) |
《刻舟求剑》教学设计(通用13篇) 《刻舟求剑》教学设计 篇1教学目的: 1、初步了解寓言这种文学形式 2、了解课文中寓言所蕴含的道理,能说出自己的理解 3、能借助注释及工具书读懂课文大意 4、学习一些常用文言实词及虚词 教学重点 1、了解课文中寓言所蕴含的道理,能说出自己的理解 2、能借助注释及工具书读懂课文大意 3、学习一些常用文言实词及虚词 教学设想; 课时安排:两课时 教学设计:在熟读的基础上,由学生以小组的形式合作学习,读懂课文大意,学习文中常用的文言实词和虚词;创设情境,共同探讨寓言所蕴含的道理 教学过程; 第一课时 一、导入: 1、我国寓言故事很多,请同学选择一两个讲给同学们听听。(课前搜集我国古代的寓言故事,如:掩耳盗铃、拔苗助长等) 2、寓言:是一种文学体裁,在短小的故事里寓寄较深的道理,以进行劝喻或讽刺;常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。 3、文言文的特点:语言简洁、凝练 二、作家、作品 1、韩非:战国后期哲学家,法家学派的代表人物,出身韩国贵族。曾与李斯一起受学于荀子。因见韩国日益削弱,上书韩王,力主修明法制,富国强兵,韩王不听,退而著书十万余言。书传至秦国,秦王大为赏识,于是发兵攻韩,迫使韩国送韩非入秦,入秦后,因李斯等人陷害,韩非被拘入狱,后被李斯毒死于狱中。 2、《郑人买履》出自《韩非子·外储说左上》。《韩非子》是战国韩国贵族韩非所著,是法家的重要著作,也是先秦理论散文集大成者的著作。 三、疏通字词字义 1、字音、字形 lǚ 履 suì 遂 nìng 宁 度:duó量长短 dù 量好的尺码 2、通假字 坐,同“座”,座位。 反,同“返”,返回。 3、重要语句 (1)郑人有欲买履者,“定语后置”句,现在顺序应为:有欲买履(的)郑人。 (2)宁信度,无自信也。倒装句,实际上为:“宁信度,无信自也。” 4、复述故事 5、准确翻译,做到字字落实 6、你怎样看待“郑国人”,怎样看待“郑人买履”。 7、文章寓意 (1)从郑人相信尺码的角度来看,其寓意在于告诫人们做人做事应从实际出发,不应固守习惯、墨守成规。 (2)从郑人返家取尺码的角度看,其寓意也可理解为遇事不可太机械,而应随机应变,灵活机动地处理各种变化的问题。 第二课时 一、复习上课学习的内容,齐背《郑人买履》。 二、查字典,读准字音。 sshè 涉 jù遽 qì 契 yǐ 矣 ruò 若 三、作家、作品 1、吕不韦,秦庄襄王及秦王嬴政时,为丞相,封文信侯,门下有宾客三千。 2、《刻舟求剑》出自《吕氏春秋·察今》,《吕氏春秋》,也称《吕览》,是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书,是杂家的代表著作。此书语言精练,《史记·吕不韦列传》说,书写成后,“布咸阳市门,悬千金其上,延诸侯游士宾客能增损一字者,予千金”。所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙,不可更改。 四、重点语句 1、楚人有涉江者,“定语后置”句,现在顺序应为:有涉江(的)楚人。 2、2、是吾剑之所从坠。 注:(1)是,指示代词,这儿。(2)所······者, ······的地方(3)所从坠,(剑)坠落的地方。 意思是:这是我的剑坠落的地方。 3、求剑若此,不亦惑乎? 注:(1)若,像。(2)“不亦……乎?” 是一种委婉的反问句式。 4、对文中一些字词的理解。 “坠”写出楚人的慌乱,“遽”写出楚人反应速度之快,“入”“求”又写出其行为的愚蠢。 5、写法评析:对比、反问揭其错误实质。结尾“舟行”与“剑止”对比,指出“求剑若此”不仅找不到剑,而且太糊涂了。看来不应静止地看问题。 四、讨论 1、你有什么办法找到这把剑? 2、郑国人和楚国人错在哪里? 3、两则寓言有什么共同的寓意? 讽刺了那些因循守旧、固执己见,不知变通,不懂得根据客观实际采取灵活对策的人。 《刻舟求剑》教学设计 篇2基础题1.给下列加粗的字注音。(7分)(1)郑人买履( ) (2)遂( )不得履(3)宁( )信度 (4)遽( )契( )其舟2.你觉得下边的字容易写错的部位是什么,或容易与什么字混淆,试作说明。(3分)(1)遂:(2)涉:(3)坠:3.解释下列加粗的词。(6分)(1)置之其坐 坐: (2)而忘操之 操:(3)反归取之 反: (4)遽契其舟 遽:(5)楚人有涉江者 涉: (6)宁信度,无自信也 无:4.辨别下边语句中的“度”的不同意思。(4分)(1)先自度其足,而置之其坐 度:(2)已得履,乃曰:“吾忘持度。” 度:5.解释下列语句中“是”的意思。(6分)(1)是吾剑之所从坠 是:(2)你不要把他说得一无是处 是:(3)韩非是《韩非子》的作者 是:6.解释下列“之”的意思,并按要求归类。(4分)先自度其足,而置之①其坐至之②市,而忘操之舟止,从其所契者入水求之③(1)做代词,代物的:(2)做动词用的:7.说说下列语句的意思。(8分)(1)及反,市罢,遂不得履。 (2)人曰:“何不试之以足?” (3)其剑自舟中坠于水。 (4)舟止,从其所契者入水求之。 8.读句子,回答问题。(8分)(1)郑人有欲买履者,先自度其足,而置之其坐。(这个郑人自己去集市上买鞋,却先要量好自己的尺码。这个“多此一举”的行为反映了什么?) (2)舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎?(这个刻舟求剑的楚人“惑”的原因是什么?这给我们怎样的启示?) 9.课文中的郑人和楚人的言行都十分可笑,请按要求默写出有关句子。(10分)(1)郑人最可笑的“言”: (2)楚人最可笑的“行”:10.填空。(4分)(1)《郑人买履》选自《________________》,作者是________。《刻舟求剑》选自《________________》。(2)读了这两则寓言后,请说说你对寓言的认识:________________________。综合题这两则寓言中的“郑人”和“楚人”有什么共同点?你认为现实生活中还有这样的人吗?如果有,请举出例子说明。 参考答案 基础题1.(1)lǚ(2)suì (3)nìng(4)jù qì(5)duó dù2.(1)容易与“逐”混淆。(2)右下边容易多写一点。(3)容易与“堕”混淆。3.(1)同“座”(2)拿,携带(3)同“返”(4)立即,匆忙(5)渡,从水上经过(6)不,不要4.(1)量长短,是动词(2)指量好的尺码,是名词。 5.(1)这,这儿(2)对,正确(3)表示前后两者是同一的(或表示肯定判断)6.之①:指量好的尺码之②:到……去之③:指剑(1)①③(2)②7.(1)等到这个郑人回到集市上,集市已经散了,终于没有买到鞋。(2)有人问他:“你为什么不用脚试鞋呢?”(3)他的剑从船上掉到水里(4)船一停,那人便从他刻有记号的地方潜入水底去找剑。8.(1)反映他思想僵化,宁可信“度”而不信自己的脚(2)原因是他不知道船和剑的关系是一动一静,而把两者都看成静的了。这启示我们要尊重实际,用发展变化的观点来看问题。9.(1)宁信度,无自信也。(2)从其所契者入水求之。10.(1)韩非子·外储说左上韩非 吕氏春秋·察今 (2)用假托的故事来说明某个道理,带有讽刺性 综合题两人都思想僵化,不懂得实事求是的道理。因此,事情就做不成:郑人买不到鞋,楚人找不到剑。联系实际举例,可以举死搬教条,硬套框框,而不顾客观实际的人,也可举一味凭主观想像从事,无视变化了的客观实际的人。等第评定参考意见:优:郑人和楚人的共同点概括得正确,能准确举出现实中的例子,说得简要。良:郑人和楚人的共同点概括得正确,举出的例子尚可,但不够准确。中:分别说了郑人和楚人的特点,也能联系实际来举例。下:不会概括这两个人的特点,举例也不准确。 《刻舟求剑》教学设计 篇3教学目标 1、学会本课4个生字。 2、理解课文内容,懂得刻舟求不到剑的道理,明白必须根据情况的变化去处理事情。 3、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵全文。 教学重点: 运用多种方法准确理解词句,从而理解课文内容,并进行朗读训练。 教学难点: 理解古文的最后一段话,明白别人“惑乎”的原因。 教学过程 一、导入 《成语接龙》游戏 师:同学们搜集的成语真多,学习成语时,不仅要知道这个成语,还要了解它的故事,了解它的含义,今天我们一起学习《刻舟求剑》,看看它给我们讲述了怎样一个故事?给我们什么启示? (设计意图:在最快时间内调动起学生学习的兴趣,即复习了旧知,又找到了与新知的结合点,引出今天的课题,同时也是积累词语的过程。) 二、学习字词 师:通读课文,结合课后生字表,用○画出自己认为学习较困难的字,并说说你是怎样记的? 估计:遽涉契亦 (设计意图:学生在自学生字、词语的过程中,不仅学习了基础知识,还明确了记忆字形的几种方法。) 三、理解内容,明确寓意 1、师:下面谁愿意把课文读给大家听。 2、师:请你像他这样通顺、流利朗读,然后
(1)边读边看注释或查字典理解字、词、句,并在小组中交流。 (2)交流时,先读原文,然后再说说它的含义。 (3)提出不能理解的句子。 (4)交流汇报 A、估计:求剑若此,不亦惑乎! 对策:师:这是什么句子? 你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗? B、估计: 对策:师:瞧,他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气? C、估计:真、太、十分、非常、难道 对策:师:介绍:岂:表示反问,怎么、难道。 D、小结:这么多的词都能加重反问的语气,你能将它改为陈述句吗? 估计:像这样找剑,的确很糊涂呀! 对策:为什么别人都这样议论呢? 估计:船在动,而剑一直没动 对策:你能用书上的一句话表示他糊涂的原因吗? 过渡:我们都是这样认为的,那事情是如何发生的?求剑的人在事件刚刚发生时又是怎样做的呢? (设计意图:抓住反问句的语气词,让学生在反复诵读中体会反问语气,引发学生质疑,引入对古文内容的深入理解。) 四、展开想象,深入理解 1、师:轻声读课文,用﹏画出相关的句子? 2、交流:先说说事情是怎样发生的? 估计: ⑴、楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水 A、随生板贴图片 B、假设你是这位过江的乘船人,当时你的心情怎样? 估计:着急师:能用其他的词来表示你的心情吗? (迫不及待、急忙、赶快、迅速、飞快、立即、马上) C、师:请你选择一个词说说你会怎样做? 估计:立即跳入水中捞剑 叫船夫马上停船,下水捞剑…… 过渡:我们是这样的着急,可是渡江的人有时怎样做的呢? ⑵、遽契其舟,曰:“是吾剑之所从坠。” A、对策:他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗? 他想( ),所以( )。 B、小结:正是因为有了这么多的想法,他遽契其舟,谁能表演一下他遽契其舟的动作。 C、他不慌不忙地遽契其舟,会以怎样的语气说:“是吾剑之所从坠。” 估计:胸有成竹、自信、有把握、坚定、肯定、镇定自若 师:你能试着读出这种语气吗? D、渡江的人是这样的胸有成竹,假如你是划船的船夫会怎样说呢? 过渡:渡江的人没有听任何劝告,船终于停了,涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说! 他马上从刻记号的地方跳入水里,发生了什么事?请结合这几方面先说说。 ①船靠岸后,那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞? ②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么? ③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论? 师:课下我们可以为这篇课文进行续写。 3、师:于是众人纷纷议论,求剑若此,不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗? 估计:他太傻了, 师小结:比喻不能用变化眼光看待问题,不会灵活处理问题。 (设计意图:运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境,让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”,进行语言文字训练。) 五、列举事例,总结课文。 师:我们的生活中就有很多这样的事例,我们一起看一看。 事例1:李娜在一家民营企业做文秘工作,打印部提出的要求是:节约用纸,一张纸要正反两面用,非正式文件,一般不得用空白纸。有一次,废纸用完了,李娜只好用空白纸打印,经理一看用的不是废纸,脸色陡变,说:“为什么不用废纸打呀,打印室不是有明文规定?” 李娜解释说:“废纸用完了。” 人力资源部经理似信非信:“每天打印那么多文件,我就不相信打印室没有一张废纸!” 经理不相信,亲自到打印室检查,翻箱倒柜,还真找出几张废纸。 在月末例行的会议上,经理扣了李娜当月的奖金。 从此以后,每到实在没有废纸可用的时候,李娜就非常着急。后来,有人指点:没废纸的时候,就把空白纸先打印一份其他文件,然后翻过来再打印。这样就永远有了用不完的废纸。从此,李娜再也没有挨过经理的批评。 又到了月末例会,经理对打印部的工作非常满意,提出表扬,还发了100元的节约奖。 呵呵,是不是有点令人感到奇怪呢?为了节约一张纸,我们不得不浪费了更多的纸张和油墨,这其中的原因到底在哪里呢?不在于别的地方,就在于那个经理太过于自负,只知道以自己的经验办事,不能灵活处理问题,这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢? 事例2:我好几个月没有上小王家去了,今天想去找他玩。我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺,很好找。谁知走到那里,杂货铺不见了,盖起了一座新的大楼。你能因为有了这个变化,就不承认那里是小王的家吗? 事例3:有个同学說,我妈妈没有文化,照样当先进生产者。他怀疑学文化是不是真有必要。他不知道,妈妈有妈妈生活的时代,而我們却要一直工作到二十一世纪去。我們面临的任务是要实现四个现代化,需要的文化自然要多些。谁如果不能认识到这个变化,不及早做好准备,适应时代的要求,总归要被时代淘汰的 小结:生活中像这样的事例还很多,作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光看待我们的学习,只有我们学习好了,能力强了,才能适应我们飞速发展的知识时代,信息时代。 (设计意图:促使学生知识和认识能力的迁移,渗透辩证唯物主义的启蒙教育。) 《刻舟求剑》教学设计 篇4教学目标: 1. 激发学习了解古代文化的兴趣。 2. 了解两则寓言的寓意。 3. 掌握文言文学习的一般方法。 教学设想: 所选的两篇文言学生并不陌生。《郑人买履》在小学人教版十二册原文出现过,《刻舟求剑》在第六册以白话文的方式出现。现在又出现在初中第一册教材中,虽然有重复之嫌,但也为小学与初中学习过渡降低了难度。在教学时,重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。 作为初中文言教学的起始课,进度不宜太快,一课时可能比较紧张,故安排两课时。 教学时间:二课时 教学过程: 第一课时 学习重点: 1. 熟读课文,整体把握。 2. 教给方法,归纳整理。 一、激发兴趣,导入新课。 1. 请同学们讲讲小学学过的寓言故事。 2. 介绍《韩非子》,导入新课。 二、熟读课文,整体把握。 1. 齐读课文。 2. 师生评价,正字正音。 (要求学生认真读,注意听与自己不一样的读音,判断正误) 3. 学生自读。 4. 同桌互读。 三、教给方法,归纳整理。 1. 在活页纸画制表格(先画出框架,抄好原文,空好格。) 时间 内容 备注 2003.9.11 郑人买履 《韩非子》 郑人有欲买履者 欲(且):想要,打算。 郑国 想要(lǚ)鞋子 郑国有个想买鞋子的人, 先自度其足 (duó)量长短 (duó)量长短 度 事先量了自己的脚 (dù)尺码 而置之其坐 置之不理 同“坐”,座位。 把量好的尺码放在他的座位旁边。 2. 教师检查指导格式是否正确,原文是否抄好。 3. 原文抄好后,请同学对照注释,给加点字注音,解释,翻译句子。 四、布置作业。 课上没有完成的,课后继续完成。 第二课时 学习重点: 1.深入理解,积累词语。 2.了解寓意,拓展能力。 一、检查反馈。 1.齐读课文。 2.抽查同学的作业情况(到展示台上展示) 3.师生评价。 二、积极联想,深入理解文言词语。 1. 启发学生积极联想,深入理解文言词语,句式。 教师示范:文中“郑人有欲买履者”而小学教师材中选用的是“郑人有且置履者” 这两句话的意思基本一致,只是个别字不一样,由此可见:“欲”与“且”、“买”与“置”意思相近。请在活页夹上“备注”栏上记下来。(见上) 2. 引导学生积极思考每个词语的意思,想想他的近义词、反义词、或者包含这个词的成语有哪些,同一个词有几个不同的意项等。(学生自主研究) 3. 请同学谈自己的发现。 4. 师生评价。(尊重学生的发现,鼓励创新,把握不准的问题存疑,课后研究。) 三、了解寓意,拓展能力。 1. 请同学说说这两则寓言告诉我们什么道理。(理解难度不大,学生可以完成) 2. 思考:《刻舟求剑》原文中省略了几句话:“以此故法为其国,与此同。时已徙矣,而法不徙,以此为治,岂不难哉?” 请同学思考:这几句什么意思?为什么省略呢? 3. 结合介绍《吕氏春秋》的相关知识。 四、布置作业 1. 背诵课文。 《刻舟求剑》教学设计 篇5激励主体参与 发挥主体作用 ——人教版第四册 师:这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想,课文里有哪些问题不懂,用笔画下来,等会儿提出来我们一块解决,(全班自由朗读,教师巡视) 师:好!我们比一比,哪个小朋友最会读书,能提出最有价值的问题。 生:我不懂“刻舟求剑”是什么意思? 生:什么是“船舷?” 生:老师,宝剑掉进江中,那个人为什么不快捞,而在船舷上刻记号呢? 师:这位小朋友真能干?还有疑问吗? 生:这个人把宝剑捞上来了吗?为什么? 师:你真了不起,能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗?(生无语) 师:大家提出这么多问题,好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文,边读边思考,通过看图,联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思?自读课文后,组内讨论,找出答案。(自由朗读,讨论后举手) 师:哪位小朋友当小老师,帮我们解答这些问题呀?我们先来说什么是“船舷“。 生:船舷就是船的边。 生:船舷就是船两侧的边,(在挂图中指出船舷),这就是船舷。 师:有同学提出:“为什么宝剑掉到江里,那个人不赶快捞,而是在船舷上刻记号呢?”(讨论回答) 生:我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。 师:那他的办法是什么? 生:(七嘴八舌)先在船舷上刻记号,等船靠了岸,再从刻记号的地方跳下去,把宝剑捞上来。 师:对了,这就是他不着急捞宝剑的原因。你明白了吗? 生:明白了。老师,我想这个人说话的语气一定是非常慢,而且很自信。我想试读一下。(有感情地朗读三四自然段) 师:他读得怎样? 生:语气读不够强烈。 师:同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。(学生自由朗读) 师:我发现这两名小朋友读得不错,请你给大家读一读。(分角色朗读) 师:我们一起把这部分课文读一读,开始。 师:他能把宝剑捞上来吗?我们先看录象。(课件演示船移动)大家先讨论一下,(组内讨论)谈谈你的看法吧。 生:我想他不能把宝剑捞上来,因为……(有些紧张,回答不出来) 师:不要着急,先坐下想想,一会再说。 生:因为船移动,船舷上的记号也跟着移动,所以他不能把宝剑捞上来,(同组人主动补充) 生:我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的,而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去,人和船移动了,而宝剑没有移动,所以他不能把宝剑捞上来。 生:(刚才紧张的同学)我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动了,只有掉在江里的宝剑没有移动,所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。 师:你们说得太精彩了!有你们这样聪明而好学的学生,我感到骄傲和自豪! 评析:1、教师充分发挥了学生主体的作用,使学生成为学习的主人,教师的主导作用不是教会学生,而是引导学生主动参与,亲身实践,合作探究,使学生自己会学。 2、关注学生的情感,重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励,使学生体验到了创造的成功感,培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。 《刻舟求剑》教学设计 篇6教学目标: 1.积累成语“刻舟求剑”,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.利用工具书及译文理解文言文的意思。 3.了解寓言所蕴含的道理。 教学重点: 结合译文理解文言文的意思。 教学难点: 了解寓言所蕴含的道理。 课时划分: 一课时 课前准备: 布置预习,准备课件 教学设计: 一、激趣导入 出示:寓言,回顾什么是寓言?(ppt) 介绍学过的或知道的寓言故事,并说说明白了一些什么样的道理。 师小结:不少许多富有启示的寓言故事来自我国古代文集著作。今天学习的这篇文言文寓言就出自《吕氏春秋》。 揭题(ppt)在船上做记号来寻宝剑。“求剑”是目的,“刻舟”是采取的方法。 二、检查预习 1.师范读,思考课文讲了一件什么事,体会文言文的朗读方式,在重点字下打记号。 2.学生用一句话回答。小声自读,指名读,评价,正字正音。 3.齐读。 三、理解文言文意思 1.自读译文,勾画不懂的地方,批注问题。 2.“专家组小老师”讲解大意,强调要点。 (先示范读句子,讲意思,然后提示易读错和词义重要的字,并出示ppt,要求同学补充批注) 3.质疑,并补充批注。 4.齐读译文。 5.练习一。 四、体会寓言所蕴含的道理 1.文言文言简意赅,短短几句就告诉我们这么多内容,我们再来好好读一读。(齐读) 2.这个文言文寓言故事我们不仅要会读,还要读懂,试想当船靠岸后,楚人怎么去捞剑的?他能捞到吗?那他会有什么神情?会说些什么?那些岸上的人看到他的举动会有什么议论? 大家思考一下:求剑的楚人为什么求不到剑呢?(ppt)在书中找出来勾画 出示:舟已行矣,而剑不行(齐读)指名用自己的话说一说。 作者是如何评论这个楚人的?求剑若此,不亦惑乎!(齐读) 3.确实他太糊涂了,那么你认为这个楚人是什么样的人?(不会根据实际情况选择合适的办法,不懂变通)这个故事就讽刺了这类人,它的近义词是什么? 4.今天我们积累了一个成语:刻舟求剑。它比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言,你明白了什么道理?(生答)那我们应该怎么做呢?(见机行事、随机应变) 练习二:写出你的收获。 五、板书设计 刻舟求剑(要变通) 近义:墨守成规 反义:见机行事 《刻舟求剑》教学设计 篇7师:这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想,课文里有哪些问题不懂,用笔画下来,等会儿提出来我们一块解决,(全班自由朗读,教师巡视) 师:好!我们比一比,哪个小朋友最会读书,能提出最有价值的问题。 生:我不懂“刻舟求剑”是什么意思? 生:什么是“船舷?” 生:老师,宝剑掉进江中,那个人为什么不快捞,而在船舷上刻记号呢? 师:这位小朋友真能干?还有疑问吗? 生:这个人把宝剑捞上来了吗?为什么? 师:你真了不起,能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗?(生无语) 师:大家提出这么多问题,好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文,边读边思考,通过看图,联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思?自读课文后,组内讨论,找出答案。(自由朗读,讨论后举手) 师:哪位小朋友当小老师,帮我们解答这些问题呀?我们先来说什么是“船舷“。 生:船舷就是船的边。 生:船舷就是船两侧的边,(在挂图中指出船舷),这就是船舷。 师:有同学提出:“为什么宝剑掉到江里,那个人不赶快捞,而是在船舷上刻记号呢?”(讨论回答) 生:我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。 师:那他的办法是什么? 生:(七嘴八舌)先在船舷上刻记号,等船靠了岸,再从刻记号的地方跳下去,把宝剑捞上来。 师:对了,这就是他不着急捞宝剑的原因。你明白了吗? 生:明白了。老师,我想这个人说话的语气一定是非常慢,而且很自信。我想试读一下。(有感情地朗读三四自然段) 师:他读得怎样? 生:语气读不够强烈。 师:同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。(学生自由朗读) 师:我发现这两名小朋友读得不错,请你给大家读一读。(分角色朗读) 师:我们一起把这部分课文读一读,开始。 师:他能把宝剑捞上来吗?我们先看录象。(课件演示船移动)大家先讨论一下,(组内讨论)谈谈你的看法吧。 生:我想他不能把宝剑捞上来,因为……(有些紧张,回答不出来) 师:不要着急,先坐下想想,一会再说。 生:因为船移动,船舷上的记号也跟着移动,所以他不能把宝剑捞上来,(同组人主动补充) 生:我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的,而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去,人和船移动了,而宝剑没有移动,所以他不能把宝剑捞上来。 生:(刚才紧张的同学)我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动了,只有掉在江里的宝剑没有移动,所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。 师:你们说得太精彩了!有你们这样聪明而好学的学生,我感到骄傲和自豪! 评析: 1、教师充分发挥了学生主体的作用,使学生成为学习的主人,教师的主导作用不是教会学生,而是引导学生主动参与,亲身实践,合作探究,使学生自己会学。 2、关注学生的情感,重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励,使学生体验到了创造的成功感,培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。 《刻舟求剑》教学设计 篇8学习内容 刻舟求剑 学习目标 1、掌握相关文学常识; 2、疏通课文,掌握重点字词的解释和句子翻译; 3、了解寓言的寓意,熟读成诵。 学习重难点 1、深入理解文意,掌握字词解释和句子翻译; 2、领会寓意。 导学过程 一、导学: 1、导入。 2、简介作者。 3、检查预习情况。 (1)文学常识。 本文选自 (亦称 ),是 国末期秦国的宰相 组织编写的论文集。 (2)疏通字词。 shè( )江者 zhuì( )于水 jù qì( )其舟 不亦hu( )乎 (3)断句,划分朗读节奏。 1.是吾剑之所从坠。 2.从其所契者入水求之。 二、自学: 解释词语,翻译句子。 1、楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽契其舟,曰:“是吾剑之所从坠。” l 涉: 者: 其: l 自: 遽: 契: l 其: 是: 之: 译: 2、舟止,从其所契者入水求之 其: 所契者: 求: 之: 译: 3、舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎? l 行: 矣: 而: l 若此: 亦: 惑: 译: 4、主题探讨。 渡江的楚国人刻舟求剑,最终会有什么结果?想想看,这则寓言讽刺的是什么样的人? 三、交流: 四、展示: 五、反馈: 1.一词多义。 之:是吾剑之所从坠( ) 从其所契者入水求之( ] 其:其剑自舟中坠于水( ) 遽契其舟( ) 从其所契者入水求之( ) 2.郑人和楚人错误的共同点在哪里? 3.本寓言中,运用议论的表达方式揭示文章寓意的句子是 《刻舟求剑》教学设计 篇9[学习目标] 1、能借助注释及工具书读懂课文大意 2、正确流畅地朗读课文,在理解的基础上背诵课文 3、了解课文中寓言所蕴含的道理,能说出自己的理解 [学习重点难点] 在理解故事内容和寓意的基础上,流畅地朗读和背诵课文 [教材分析] 一、主题思想 《郑人买履》这篇寓言以简洁生动的语言叙述了古代有个郑国人去集市买鞋,因只相信量好的尺寸却不相信自己的脚下,结果没有买到鞋的故事,讽刺世上很多人不顾实际情况,只相信教条的做法。 《刻舟求剑》讲的是这样一个令人捧腹的故事,战国时,楚国有个人乘船渡江,他佩带的剑掉到了江里,他马上在船舷上刻了一个记号,船靠岸之后,他立即从刻下记号的地方跳进水里去找自己的剑,结果当然是找不到的,这则寓言故事,用来调整那些办事拘泥固执,不知变通的人。 二、思路结构 《郑人买履》 第一层:郑人买履的过程和结果。 第二层:通过人物对话,使故事的讽刺效果大大增强。 《刻舟求剑》 第一层:楚人丢剑和找剑的过程。 第二层:议论、讥笑这种找剑方法是糊涂的方法。 四、写作特色 这两则寓言故事篇幅都很短,但情节完整、叙事生动、语言明白如话,有很强的艺术魅力。 [教学设想] 所选的两篇文言学生并不陌生。《郑人买履》在小学人教版十二册原文出现过,《刻舟求剑》在第六册以白话文的方式出现。现在又出现在初中第一册教材中,为小学与初中学习过渡降低了难度。在教学时,重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。 [学习过程] 预习导学: 1、查阅课外资料,掌握文学常识 提示:①准备以前学过的一两则寓言并能口述出来 ②查找作者及寓言出处的相关资料2、课前须掌握的字词与句式 ⑴给下列加点的字注音并解释 度其足吾忘持度遂不得履遽契其舟 ⑵翻译下列各句。 ①先自度其足,而置之其坐 ②置之市,而忘操之。 ③宁信度,无自信也。 ④是吾剑之所从坠。 ⑤求剑若此,不亦惑乎? 3、反复阅读课文,能用自己的语言口述故事情节。 [学习内容及学法指导] 在熟读的基础上,由学生以小组的形式合作学习,读懂课文大意,学习文中常用的文言实词和虚词;创设情境,共同探讨寓言所蕴含的道理 [课堂学习] 一、激发兴趣,导入新课 1、我国寓言故事很多,请同学选择一两个讲给同学们听听。 读过这些寓言故事之后,你明白了一些什么样的道理。 (如“龟兔赛跑”:乌龟跟兔子赛跑,结果兔子失败。寓意:骄傲使人落后、失败。“守株待兔”:种田人放弃劳作,想不劳而获。寓意:成果靠劳动取得,不劳而获的侥幸心理是危害自己的。) 这就是寓言:在一个短小的故事中蕴含着一个深刻的道理。 同学们,今天我们一起学习另外两则寓言:《郑人买履》和《刻舟求剑》,相信大家一定能明白更多的道理。 2、请学生起来介绍作者及寓言出处的相关资料 二、熟读课文,整体把握。 1、齐读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《郑人买履》时,要读出郑人“忘持度”的懊恼之情和回答别人时的执迷不悟的神气,另外别人问话应表现出疑惑之情。读《刻舟求剑》时,要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。 2、师生评价,正字正音。 3、学生自读,画出并掌握文中的生字词 4、试着翻译课文,并概括文章的主要内容 5、找出疑难问题 三、合作探究 1、以小组为单位解决疑难问题 2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题 四、反馈交流 1、给加点字注音 买履度其足涉江契其舟 2、找出句中通假字,并加以解释 (1)置之其坐 (2)反归取之 3、请指出“之”在下列词语中的意思 (1)置之市 (2)而忘操之 (3)何不试之以足 4、解释加点字,并翻译句子 (1)何不试之以足 (2)是吾剑之所从坠 五、翻译复述故事内容,并思考讨论 1、找出《郑人买履》中能反映那个买鞋的郑人思想性格的语句,就寓言的内容来看,你认为郑人是一个什么样的人? 2、你有什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的那把剑? 3、《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一细节? “刻舟”时把握十足的神态和“求剑”时的茫然没有结果的无奈相映成趣,这一细节生动刻画了这个愚蠢不知变通的家伙的心理状态。想象“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然,用自己的话表述。 4、郑国人和楚国人错在哪里?这两则寓言告诉我们什么道理?有什么现实意义? 六、共同完成“拓展练习” ①根据意思写出成语: 没有真实本领的人,混在里面凑数,或比喻以次充好。 比喻自己的言行前后互相抵触。 画蛇时给蛇添上脚,比喻多此一举,不但无益,反面有害。 塞住耳朵去偷铃,比喻不能欺骗别人只能欺骗自己。 ②阅读下文,回答下面问题。 虎求百兽而食之,得狐。 狐曰:“子无敢食我也!天帝使我长百兽,今子食我,是逆天帝命也!——子以我为不信!吾为之先行,子随我后,虎以为然,故遂与之行,兽见之皆走,虎不知兽畏已而走也,以为畏狐也。 1、这则寓言说明了什么道理? 2、用“狐假虎威”造一个句子。 3、“兽见之皆走”中的“走”是什么意思?请列举出带“走”字的成语三个。 4、口头复述《狐假虎威》的故事大意,可以发挥联想和想象,力求说得生动流畅。 [巩固与延伸] 1、采取多种形式背诵课文。 2、展开合理想象,扩写《郑人买履》或《刻舟求剑》的故事 3、选择两则寓言中你喜欢的一则,小组表演,注意丰富人物的语言、动作、神态。 《刻舟求剑》教学设计 篇10作者往往根据写作意图,筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料,而把一些次要的场面用一句话作高度概括,留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要善于运用课文中的场面空白,设计问题引导学生填补,使课文内容更生动,更形象,印入学生脑海的形象更深刻,记忆更牢固。 如《刻舟求剑》最后一个自然段,写了那个丢剑人说等船*了岸,他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船*岸后也一定会跳下江去捞剑。利用那个人捞不到剑的有趣场面在学生脑海里的形象空白,教学中可设计说写练习:①船*岸后,那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?②他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?③岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论?这一填补,不仅训练了学生思维的形象性,而且加深了学生对课文含意的领悟,还训练了表达能力。 《刻舟求剑》教学设计 篇11一、学习目标: (简洁明了) 1、学会本课5个生字和特殊句式的含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、明白必须根据情况的变化办事的道理 二、学习重难点: (简明扼要?准确) 三、重点难点 1、深入理解,积累词语。 2、了解寓意,拓展能力。 四、学习过程: (根据学科特点选择性运用) (一)查字典给下列字正音 (二)自读课文,参考注释,理解词义 (三)理清层次,弄清句子的关系 1、哪句话告诉了我们故事的起因? 2、结果找到了吗? 3、为什么没找到?文中哪句话告诉了我们原因? 4、文中哪句话表达了作者对这件事有何看法? 这是个什么句?(反问句) 5、按照起因、经过、结果、议论背诵全文 6、翻译句子: 是吾剑之所从坠 舟已行矣,而剑不行。求剑若此,不亦惑乎! 五、学法指导 归纳整理古今不同义字词句式 六、学习小结 实虚词含义 寓言特点?寓言大意?诵读全文?寓意 重点句式含义 七、达标检测 1、《刻舟求剑》这则寓言出自《________》,编者是________。 2、为下列字注音。 ①坠( )②遽( )③契( ) 3、解释下列词语。 ①涉( )②是( ) ③遽( )④求( ) 4、分别指出加粗词所指代的内容。 ①其剑自舟中坠于水( )②遽契其舟( ) 5、翻译句子。 ①是吾剑之所从坠。译文:________________________ ②求剑若此,不亦惑乎?译文:____________________ 6、这则寓言故事包含了什么道理? ________________________________________________ 八、学习反思 1、郑国人和楚国人错在哪里?两则寓言有什么共同的寓意? 2、我们应该怎样学习文言文? 九、学习评价(授课结束后,师生必须作出评价) 自我评价:A、满意B、比较满意C、不满意 教师评价:A、满意B、比较满意C、不满意 《刻舟求剑》教学设计 篇12一、素质教育目标: 1、背诵、默写《刻舟求剑》 2、掌握一些常用文言实词、虚词的翻译 3、分析课文,提示寓意 4、培养学生联系客观实际分析问题的方法 二、教学设想: 1、重点、难点、疑点 重点:掌握课文中的常用的实词、虚词的翻译 难点:对寓意的理解 疑点:通顺流畅地用白话表达 2、课型及基本教学思路:阅读讨论课 三、媒体平台: 1、教具、学具准备:投影仪、录音机 2、多媒体课件撷英: (1)课件资讯 (2)素材储备 初中语文朗读磁盘 四、课时安排: 一课时 五、教学过程: 1、情境导入 我国古代有许多寓言故事,它通过简单的故事寄托深刻的道理,今天老师和同学们一起学习《刻舟求剑》这篇寓言故事。 2、课前热身 我国寓言故事有很多,请同学选择一两个讲给同学们听听(如:掩耳盗铃、拔苗助长、智子疑邻等) 3、查字典,读准下面字 遽契其舟 坠于水 涉江 六、合作探究: 1、整体感知 (1)听朗读磁带读课文,听清语气语调、节奏、句子的停顿。 (2)运用勾画圈点的读书方法朗读课文。 (3)采用生疑发问的读书方法,进一步深入课文内容,发现疑问和问题,准备讨论。 2、四边互动 (1)请同学齐声朗读课文。 明确: 把“求剑若此,不亦惑乎?”反问语气读出来。 (2)现在请同学看课文,利用书下注释,查工具书,四人一组用白话文说,教师巡回释疑。最后由一名学生翻译,同学教师指正。 (3)请完成下面练习。 1。解释下列句中加点词 吾忘持度 反归取之 遽契其舟 不亦惑乎 2。辨别“其”和“之”在不同语境中的意思 自度其足 至之市 其: 之: 何不度之以足 从其所契者入水求之 是吾剑之所从坠 4、请思考“探究·练习” 明确渡江的楚人根据在船边的记号下水求剑,除白费力气之外,是不会有其它结果的。如果在静水中不动,他刻的记号还有帮助记忆的作用;但他搭乘的船在江中横渡,船靠岸之后,原来刻的记号早已不是剑坠之处,他仍然从此处下水找剑,不是很糊涂吗?很显然,这则寓言讽刺的是那些固守陈规陋习,不懂得根据变化的情况改变看法或办法的蠢人。 《刻舟求剑》教学设计 篇13知识广角 一、为加点字选择正确的读音。 涉江者(shè shē ) 坠于水(zhuì duò) 所契者( qì qiè ) 买履者(lǚ lüè ) 及市(jí jì ) 舟已行矣( yǐ yī ) 二. 试着写出下列字的意思。 求---- 楚---- 涉----- 惑---- 契---- 宁---- 欲---- 度---- 遂---- 三. 先写出加线字的意思,再写出句子的意思。 1. 其剑自舟中坠于水。 坠: 2. 是吾剑之所以坠。 吾: 3. 遽契其舟 遽契: 4. 求剑若此,不亦惑乎 若此: 5、先自度其足而置之其坐。 度: 坐: 6、宁信度,无自信也 无: 趣味课堂 四、用自己的话回答下面的问题。 1、为什么这位郑人会“宁信度,无自信”? 2、《刻舟求剑》这则寓言告诉了我们什么道理? 拓展训练 思维碰碰车 五、请你结合自己对这两则寓言的理解,来劝一劝寓言中的人物吧! 六、阅读下面的古文,结合注释,完成后面的练习。 楚有祠者,赐其舍人卮酒。舍人相谓曰:“数人饮之不足,一人饮之有余。请画地为蛇,先成者饮酒。 一人蛇先成,引酒且饮之,乃左手持卮,右手画蛇,曰:“吾能为之足。”未成,一人之蛇成,夺其卮曰:“蛇固无足,予安能为之足?”遂饮其酒。 为蛇足者,终亡其酒。 出自《战国策 齐策二》 注释: 祠:祭祀。 舍人:旧时贵族家中所养的帮忙的人。 卮:(zhi)古代盛酒的器皿。 谓:告诉,这里当“商量”讲。 引:取过来。 且:将要,快要。 固:本来。 安:怎么,哪里。 亡:失去,丢失。 思考题: (1)写出下列加点词语的意思。 一人蛇先成,引酒且饮之,乃左手持卮,右手画蛇,曰:“吾能为之足。”( )( )( ) 未成,一人之蛇成,夺其卮曰:“蛇固无足,予安能为之足?”遂饮其酒。( )( ) (2)这则寓言写的是( )的事,告诉我们( )的道理。 (3)给这则寓言加个合适的题目:《 》 自由空间 七、小小资料员 课外收集一些古代的寓言故事,试着读一读,理解其中蕴含的道理,然后用白话文廛给你的同学听听。比一比谁的寓言故事最精彩! |
今日新闻 |
推荐新闻 |
CopyRight 2018-2019 办公设备维修网 版权所有 豫ICP备15022753号-3 |