打开文本图片集

一、案例背景

史料是不可多得的历史资源，是学生发展史料实证素养的助力。《义务教育历史课程标准（2011年版）》阐述了史料之于历史教学的重要性，明确要求教师研读教学内容，挖掘相关史料资料，如图片、实物等，生成历史情境，引导学生体验。实物史料是历史史料的重要构成，是辅助历史教学的重要“工具”。在新课标的指导下，教师以实物史料为抓手，多样策略地创设教学活动，引导学生探究历史，建构历史认知，同时认同中华民族传统优秀文化，形成民族认同感和自豪感，塑造历史责任感。

二、案例主题

应用实物史料于初中历史教学是指以新课标为指导，以历史教学内容为依据，以实物史料为“工具”，以课堂教学为依托，多样策略应用实物史料，创设相关教学活动，引导学生探究史料，建构历史认知，塑造美好品质的教学活动。

三、案例描述

在实施初中历史《青铜器与甲骨文》教学之前，我研读教材内容，确定史料因素，并以此为基础，挖掘丰富的实物史料。接着，在历史课堂上，我应用信息技术手段，展现实物史料，创设真实的历史情境，引导学生体验、探究。下面，我将以“国之重器——青铜器”这一内容为重点，详细介绍应用实物史料实施历史教学的做法。

首先，在课堂导入环节，我先利用课件呈现夏、商、西周建立时间。接着课件内容，我向学生提出问题：“夏、商、西周的建立时间在表述上有什么不同？是什么让历史越来越确切的？”

在问题的作用下，大部分学生认真观看课件，发现不同之处，并就此展开思考。在此过程中，大部分学生发现“约公元前”和“公元前”。同时，他们也对此产生了兴趣，提出问题：“‘约’表示大概，‘约公元前’是大概公元前的意思，而‘公元前’表示肯定。为什么会发生这样的变化呢？”教师先肯定学生的提问，接着引出利簋青铜器。在此之际，我卖个关子，向学生提出问题：“人们是如何利用青铜器记载历史的呢？”此时，学生们增强了学习兴趣。于是，我开始讲解这节课内容。

比如，在讲到“国之重器——青铜器”这一内容时，我利用课件展现利簋这一青铜器：

同时，我结合课件内容，用生动的语言讲述利簋的发现过程，将学生带入具体的历史场景中。在学生认真倾听的时候，我提出问题：“利簋表面有一些图案。你们知道这些图案是什么吗？代表着什么意思呢？”在问题的驱使下，学生们细心观察，尤其迁移生活经验，给出各种回答，如饕餮。我肯定学生的回答，并继续追问：“除了利簋之外，我国还有哪些类型的青铜器？”此时，无需教师引导，学生们走进历史教材中，认真阅读，从中获取有价值的信息。我随机选择学生，引导他们介绍不同类型的青铜器。在学生介绍的同时，我利用课件呈现其他青铜器：

结合学生描述内容和课件内容，我提出任务：“和小组成员合作交流，了解青铜器的大致类型，并总结不同类型青铜器的特点。”在此任务的驱使下，学生们积极互动，碰撞思维，对青铜器的类型及其特点建构认知。之后，为了检验学生们的交流情况，我提出问题：“观看课件，请问哪一种是酒器？哪一种是食器？为什么？”小组踊跃地毛遂自荐，介绍酒器和食器，并说明其各自特点。我认真倾听，及时地进行完善。比如，我介绍了“钟鸣鼎食”的故事。同时，我立足讲述内容，提出问题：“青铜器有怎样的特点呢？”学生们迁移探究所得，结合教材内容，自主总结出青铜器的特点：种类丰富，用途广泛。我赏识学生的总结成果，并加以补充：礼器——司母戊鼎，并呈现相关课件：

围绕课件，我用生动的语言讲述司母戊鼎的历史。结合讲述内容和课件内容，我发问道：“司母戊鼎展现出了商代的青铜铸造业的发展水平达到了怎样的程度？”学生们积极思考，踊跃作答。我在引导学生完善认知后，讲述鼎作为礼器所具有的功能。最后，我回扣初始环节，用课件展现利簋上的铭文，解读明文内容，引导学生们了解人们利用青铜器记载历史的方法。

之后，我则按照如此方式，继续讲解“文字之源——甲骨文”这一内容，顺势呈现相关实物史料。

四、教学反思

纵观上述案例，教师在课堂上灵活应用信息技术展现实物史料，切实地将学生们带入了具体的历史情境中。尤其，学生们在体验情境时，发挥主观能动性，不断地与教师互动，积极解决各种问题，由此由浅入深地认知所学，同时锻炼学习能力，提升了课堂学习效果。鉴于案例，教师可以如此应用实物史料实施历史教学：

1.创设情境，引导学生体验

实物史料是创设教学情境的“工具”。在实施历史课堂教学的过程中，教师分析教学内容，灵活展现不同的实物史料，由此创设出相应教学情境，增强课堂教学的趣味性。如，教师可以利用信息技术手段展现实物史料，将学生带入直观、形象的历史场景中，驱动学生与实物史料互动，探寻其中蕴含的历史内容，由此建构历史认知。

2.提出问题，驱动学生探究

学生探究是历史课堂教学的重头戏。提出问题是教师引导学生探究的方式之一。实物史料是教师设计问题的及基础。在历史课堂上，教师呈现实物史料，接着提出相关问题。在问题的作用下，学生们不但产生探究兴趣，还自主地分析史料内容，从中发现历史知识，顺其自然地建构历史认知。教师则立足学生自主认知情况，及时点拨，帮助学生完善认知，增强历史学习水平。

总之，在实施初中历史教学时，教师要善于挖掘实物史料，应用现代信息技术展现实物史料，创设情境，提出问题，驱动学生探究，建构历史认知，为发展史料实证素养奠定基础。