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摘要：“双减”政策实施已经一年多，“双减”政策落实情况如何，初中英语教育教学现状怎样，是亟待思考和研究的问题。通过问卷调查和访谈，对初中学生和英语教师进行调研，分析初中英语教育教学现状，总结存在的问题，提出应对策略，促进初中英语教育教学质量提升。

关键词：英语教育教学；问题；对策

引言

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量，加强作业完成指导。提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，整体提升学校办学水平。从严治理校外培训，全面规范校外培训行为。学生学习更好回归校园，教育主体地位回归学校。“双减”政策实施以来，“双减”政策落实情况如何，初中英语教育教学现状怎样，存在什么问题，如何应对，是亟待研究和解决的问题。

一、“双减”政策下初中英语教育教学现状调研

1.调研目的

“双减”政策实施已经一年多，“双减”是否取得预期成效，学生的负担是否有效减轻。为了深入了解“双减”政策下初中英语教育教学的实际情况，对初中学生和英语教师进行了广泛调研，分析现状和存在问题，探索应对策略。希望调研分析结果会为教育主管部门、学校和教师提供有价值的参考。

2.调研内容

本次调研的主要内容是了解“双减”政策实施一年以来初中英语教育教学现状，在作业布置、课堂教学、校内课后服务、校外培训需求等方面，“双减”政策实施前后的变化。学生的作业负担是否有效减轻，在作业布置方面有了哪些改进；英语教师在课堂教学中进行了哪些改革，是否达到提质增效的教学效果；校内课后服务是否能否满足学生不同的需求；学生是否仍然有参加校外培训的需求，继续参加校外培训。

3.调查对象

调查对象是某市4个主城区6所初中七年级、八年级和九年级的30位英语教师以及1190名学生。

4.调查工具

本次调查采用问卷调查和访谈的方式，由于疫情影响，问卷调查和访谈都是借助网络进行。问卷调查针对学生进行，调查问卷在问卷星上发布，学生通过手机微信扫描二维码进入问卷星答题。访谈针对教师进行，访谈提纲通过手机微信发给教师，教师把回答内容录音或写在纸张上拍照发到微信里。

5.调查结果

（1）学生问卷调查结果

调查问卷包括27个问题，问题包括单选题和多选题，第1题是有关学生的基本情况，其余问题分成四个维度。

课后作业包括英语作业总量，完成作业时长，作业难度，分层布置作业，作业形式和作业类型，作业重点，作业量与学习效果等问题。调查数据统计结果表明在课后作业布置方面作业量适中，难度适当，大多数学生作业用时为30分钟左右，作业负担有所减轻。教师能够布置基础知识类作业、能力提高和拓展类作业、探究创造类作业满足不同层次学生的需求，口头和书面作业兼顾。学生认为适量的作业与学习效果有关。但在分层布置作业方面，教师的能力还有待提升。

课堂教学包括“双减”后英语课堂的变化，教师的教学改革，课堂学习效率，吸引学生注意力的教学环节，影响学生注意力的因素，老师注重培养学生哪些能力等问题。调查数据统计结果显示学生普遍认为“双减”后英语课堂教学更加有趣、课堂氛围更加活跃，师生互动和学生之间交流增多。教师教学目标更加明确、课程内容更加丰富，课堂活动趣味性增加，学生学习信心增强，课堂学习效率有所提高。学生认为能吸引自己注意力集中的因素包括教师讲解重要知识点，观看图片、视频，听对话、文本。学生认为所学内容理解困难，所学内容不感兴趣导致课堂注意力不集中。学生认为“双减”后教师课堂教学应该进一步注重启发学生思考，鼓励学生主动学习，培养学生自主学习、探究能力以及合作学习能力。

校内课后服务包括英语课后服务内容，英语课后服务给学生英语学习带来的变化，学生对英语课后服务的满意度等问题。学生表示课后服务主要安排英语作业辅导，拓展阅读，也会安排英语相关趣味课程。学生认为参加课后服务后能按时完成英语作业，学习兴趣增强了，英语学习的某些能力得到培养和锻炼。80%以上的学生对英语课后服务满意或很满意，课后服务主要满足了学生完成作业的需求，减轻了家庭课业负担，在一定程度上提升了英语学习兴趣。但对大多数学生来说，课后服务在提升学生英语成绩和培养英语学习能力方面起到的作用不甚明显。

校外培训包括英语校外培训是否有必要，参加校外培训的目的，喜欢的校外培训方式，选择校外培训的标准等问题。82.27%的学生认为有必要或非常有必要参加英语校外培训，学生参加校外培训的目的是为了提高英语成绩，或提升英语听说读写等能力，或拓展英语知识、弥补学校短板，或提前学、突出英语优势。学生希望参加线下英语校外培训，选择有资质的培训机构小班型授课，选择口碑好的教师。由此可见，校内课后服务难以弥补学生校外培训需求。

（2）教师访谈结果

教师访谈提纲共8个问题，第1题是有关教师的年龄、学历和职称，其余问题分成三个维度：课堂教学、作业布置和课后服务，包括“双减”政策实施之后英语课堂教学的变化，英语教学面对的挑战及应对策略，亟待解决的问题；布置作业的总量和形式与之前的差异，英语分层布置作业情况；英语课后服务的主要内容，课后服务能否弥补校外培训的需求，“双减”后学生英语学习成绩和学习能力是否有明显变化。

30位参加访谈的教师中，24位教师认为课堂教学有了非常明显的变化，课堂教学的变化主要是课堂提质增效；课堂活动更加丰富，注重学生全员参与；以教师为主导，以学生为主体，课堂上讨论的氛围更加浓厚；更加注重因材施教。“双减”对课堂教学要求更高，教师备课量增加，备课所需时间增多，教学压力更大。

“双减”政策下，教师更加注重科学合理地布置作业，合理控制作业总量以及学生完成作业所需要的时间。教师有意识地增强课后作业的实践性，促使学生在实践中更好的锻炼听说读写等技能，这不仅丰富了课后作业的形式，也在一定程度上减轻学生的书面作业量。“双减”后大部分教师会根据学生的个人差异采取有针对性的“分层”布置作业的方法，做到尖子生吃饱，中等生吃好，学困生有所提高。接受访谈的教师表示会布置“分层”作业，不过分层作业实施起来存在困难，一方面教师的作业设计压力很大，同时个别学生心理上也很难接受，有些学生会避重就轻，不利于挖掘学生潜能。

“双减”政策的实施使学生课后有更多的时间完成对学校课堂所学知识的复习，基础知识更加牢固。大部分接受访谈的教师表示，学校安排的课后延时服务可以弥补课外培训的需求。通过这一段时间的观察，学生的英语成绩并没有因为“双减”政策的实施而出现下滑。不过也有教师表示，没有校外培训，英语基础较差的学生成绩出现一定程度的下滑。

二、“双减”政策下初中英语教育教学存在的问题

通过对调查结果进行分析发现目前初中英语教育教学面临以下问题。

1.课堂教学压力增大

为了确保“双减”政策的落实，英语教师责任重大，负担增加。教师需要改革课堂教学，提升教学质量，提高教学效率，做到“减负提质增效”。教师用于备课的时间增多，投入教学设计的精力增加，教师的教学能力面临巨大挑战。有些教师，特别是年轻教师教学压力很大，他们积极通过参加集体备课，虚心向其他有经验的老教师学习，认真钻研，努力提升业务水平。但教师在教学内容难易度的把控，有效吸引学生注意力、调动学生积极性，教学评价方式多样性、有效性等方面还有待提高。

2.作业设计面临严峻挑战

“双减”要求减轻学生作业负担，教师既要压缩作业总量，减少作业用时，又要保证作业质量，作业设计难度更大。作业设计要有针对性、差异性，满足学生个性发展需求，注重学生知识掌握水平、学习能力与作业布置的匹配程度。大部分受访教师表示在教学中采取分层布置作业的方法，但工作量和压力很大。教师普遍认为，设计高质量、个性化作业缺乏相关作业素材与资源，自身设计分层、差异化作业的能力不强，面临很大困难，作业设计与评价能力亟待提高。

3.课后服务难以满足差异化需求

调查结果显示，学校英语课后服务主要是安排英语作业辅导，拓展阅读。学生能在学校完成英语作业，校外课业负担减轻，英语阅读兴趣增强。课后服务内容和形式缺乏多样性，难以满足学生差异化需求和个性发展要求。多数学生认为参加英语校外培训有必要，英语基础不好的学生需要提高学习成绩，有些学生需要拓展英语知识、提高英语能力、弥补学校教学短板，还有少数学生是为考雅思、托福做准备。学校英语课后服务无法弥补学生对校外培训的需求。

三、“双减”政策下初中英语教育现状应对策略

1.重视师资培训，给予专业支持

“双减”对教师的专业水准提出更高要求，教学工作和课后服务工作都有一定程度的增加，专业能力欠缺和工作量的增加给教师带来较大心理压力和身体压力。各级教育部门和学校领导需要加强教师培训和研修，在教师专业发展方面提供有力的支持，提升教师的教育教学能力和核心素养。培训时间可以根据实际情况安排平时定期开展，也可以安排在假期进行集中培训。培训形式采用专家和名师专题讲座，基于问题的主题式研讨，体验式教学实践等，线下和线上培训相结合，时间更灵活，方便教师参加。注重骨干教师培养，发挥好老教师和骨干教师对青年教师的传帮带作用，尽快提升教师专业能力。

2.以学生为中心，教学提质增效

“双减”政策下如何在减轻学生学业负担的同时，保证并提升英语教育教学质量是教师面临的巨大挑战。教师必须更新教学理念，从教学范式向学习范式转变，重视学生学会了什么，而不是教师讲授了什么。提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力是减负的关键。教师要充分利用多媒体手段增加课堂教学信息量，借助音像资源增强教学的趣味性，调动学生学习积极性。从学生实际的知识、能力水平出发，以学生为中心设计多样化的教学活动和任务，注重师生互动、生生互动、个人探究、小组合作，培养学生思维品质、团队意识和独立解决问题的能力。改革评价方式，重视形成性评价，由考核学生英语知识为主向考核学生英语知识运用能力和交际能力转变，注重学生的学习过程和取得的进步，给学生更多鼓励，帮助学生建立英语学习自信心。只有学生愿意学习、主动学习，才能有效提高课堂教学效率和质量。

3.注重作业设计，满足差异化需求

提升教师作业设计能力，开展作业设计专项教研和培训，根据学生学习的实际情况有针对性的布置分层、个性作业。教师必须了解学生的学习基础，根据学生学习基础，布置分层作业。设计分层作业时，需做到作业量，难易度适当，满足不同层次学生的需求。对学习基础较差的学生布置以巩固基础知识为主的作业，对基础中等的学生布置一些归纳整理和拓展类作业，对学习基础较好的学生布置一些探究型和创造性作业并给予一定指导。教师要采取鼓励措施激励学生努力多做不同层次的作业，或采取小组合作的方式完成一些作业，互相帮助，共同提高。教师在设计作业时还要注意形式多样，口头作业与书面作业结合，内容贴近真实生活，增加作业的趣味性和体验度，挖掘学生的潜能，展示学生的特长，促进学生学习。

4.创新课后服务，减轻教师负担

“双减”下教师既要改革课堂教学、提质增效，完善作业设计、做到差异化、个性化，又要承担课后服务工作，教师工作量增加、压力增大。教师精力、能力有限，持续下去，会感到身心疲惫，不利于教育教学。完善课后服务内容和保障体系势在必行。确定课后服务内容，强化学习困难学生的补习辅导、中等学生的学科拓展学习和优秀、特长学生的创新创造教育，促进课堂教学与课后服务有效衔接。充分利用优质的社会教育资源，把校外教育机构引进校园，提供部分课后服务，减轻教师课后服务负担，保证课堂教学质量，满足学生多元需求。建立校外教育机构准入机制，明确准入专业标准和质量评估办法，核算不同类型课后服务成本，合理制定收费标准。

结语

本文调研的区域和样本有限，难以保证研究的普遍性和代表性，但本研究成果对相关研究具有一定的参考作用。“双减”实施只有一年多，还有一些问题有待研究，例如考试的导向问题，只要中考和高考没有实质性的改革和变化，学生的负担就难以从根本上减轻，家长的焦虑难以消除。希望相关问题得到重视并尽快解决，“双减”尽快取得显著成效，人民群众教育满意度明显提升。

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本文系基金项目：项目类别：2022年度鞍山市哲学社会科学研究立项课题成果，课题名称：“双减”政策下鞍山市初中英语教育现状及对策研究，课题编号：as20223069。

作者简介：王夷平（1964-），女，汉，山东诸城人，教授，硕士研究生导师，主要从事英语教育教学和美国文学研究。