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中小学教育资源及组卷应用平台7* 猴王出世［教学目标］1.会认17个生字，读准多音字“呵”。2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思。【语文要素】3.能用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。［教学重难点］能猜出文中难懂词句的大致意思，并用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。［教学课时］1课时一、看图片，猜故事你们看过《西游记》吗？在这部小说中，你最喜欢谁？你知道孙悟空从哪来，又是怎样成为猴王的呢？让我们走进中国古典四大名著之一《西游记》的第一回《猴王出世》。二、读全文，猜大意1.出示本课要求认读的生字，以及重点词语。3.猜读课文，了解大意。默读课文，遇到不太理解的词句，画下来，运用我们学过的联系上下文，借助注释、资料袋、插图等方法猜读大致意思。边读边想，这篇课文讲的是一件什么事。初读感知。课文主要讲了一件什么事？预设：本文写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。再读课文。①石猴是从哪儿来的？预设：那座山正当顶上，有一块仙石……内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。（石猴是从仙石里蹦出来的）②石猴是怎样成为猴王的？用自己的话概括一下。预设：它为大家找到了水源和安身之处，简单地说它是凭自己的本事成为猴王的。三、品神奇，讲称王1.课文解读。(1）阅读课文第1自然段，思考：①对花果山仙石的描写有何作用？预设：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。” 对于仙石的具体描写，为后文石猴的出生做了铺垫。②石猴是怎样出生的？预设：“内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。” 石猴出世的与众不同、神奇。（2）快速浏览“石猴成王”这部分的内容。①石猴能成为王，凭借的是什么？预设：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”勇敢无畏、毛遂自荐、身手不凡；众猴连呼了三声，只有石猴回应并要求进去，对比之下更体现出他的勇敢。②从以下句子中，你能体会到石猴怎样的性格特点。（ 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。）预设：形象生动地写出了石猴有着过人的本领。石猴之所以为猴王，凭借的是过人的本领。（ 里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。）预设：大公无私。（ “列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王……”）预设：聪慧机敏。过渡：学了这篇文章，孙悟空给你留下了怎样的印象？这是一只怎样的猴子？预设：勇敢、机智……(3）主题探究。小结：你看，《猴王出世》一文，猴子的形象活泼可爱、敢作敢为、勇敢无畏；文章的语言简洁明快、朗朗上口，富有画面感。课文读起来趣味十足，讲起来又充满奇幻色彩。语言和石猴的性格如此合拍，这就是经典的魅力。四、讲奇文，读奇书拓展延伸西游记中主要人物及特点，选取与孙悟空有关的其他故事（三打白骨精、真假美猴王）激发学生对名著阅读的兴趣。读时记得运用联系上下文、借助注释和图片等猜读的方法，读懂故事内容。五、课后作业［教学板书］［教学反思］学习《猴王出世》的时候，我给出了明确的学习目标。有了目标，学生就很快地进入了自学状态，学习效果也是显而易见的。本文的文言色彩相对浓厚，部分语句理解起来有一定难度，所以我引导学生遇到不懂的词句可以联系上下文、借助注释、资料袋、插图等方法猜一猜意思，然后继续阅读。猜读是读名著的方法之一，这就将语文要素巧妙地融入教学过程中。同时做到寓教于乐，激发学生的学习兴趣。14文言文二则［教学目标］1.会写4个生字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【语文要素】5.背诵课文。［教学重难点］1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会读写“援、俱、弗”3个生字。2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。3.能根据注释、联系上下文理解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。（重点）一、导入新课1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思？其实”专心致志”这个成语源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《学弈》，这就是我们今天要学的文言文。2.板书课文标题，学生齐读课文标题。3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。4.作者介绍孟子（约前372一前289），名轲，字子舆。战国时邹国（现在的山东邹城东南）人。我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他与孔子合称为“孔孟”。二、初读课文，自主学习1.自读古文，读准字音，读通句子。鸿（hóng）鹄（hú） 诲（huì） 惟（wéi） 缴（zhuó)2.想一想：课文讲了一件什么事情？3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听； 一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱 学，弗若之矣。为是 /其智弗若与？日：非/然也。4.教师范读，学生齐读。5.书写指导指导书写“援、俱”，提醒学生注意笔顺（课件出示：“援、俱”字的笔顺分解图）6.借助注释和工具书，再读课文，了解课文大意。三、反复朗读，疏通大意1.借助注释和工具书，自由朗读课文。2.讨论交流：《学弈》讲了一件什么事？（1）学生分小组交流，集体讨论。明确：《学弈》讲述的是全国擅长下棋的人——弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致志，另一个人三心二意，以致于后一个人的棋艺不如前一个人的故事。学 弈人 物 做 法 结 果一人另一人弈秋的思考对照《学弈》的注释，阅读原文，完成下面的表格。四、研读课文，领悟道理1.结合注释，理解文意。（1）弈秋，通国之善弈者也。（译文：弈秋，是全国最善于下棋的人。）（2）思考：“弈秋，通国之善弈者也。“这句话有什么作用？教师点拨：开篇交代弈秋是全国最擅长下棋的人，为下文写两个人跟他学下棋作铺垫。（3）使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；（译文：让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导。）（4）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（译文：另一个人虽然也在听弈秋讲课，可是心里却想着天上有鸿鹄将要飞到这里来，想取过弓箭，把它射下来。）（5）虽与之俱学，弗若之矣。（译文：这个人虽然与专心致志的那个人一起学习，成绩却不如那个人。）为是其智弗若与？曰：非然也。（译文：因为他的智力不如专心致志的那个人吗？回答：不是这样的。）2.聚焦异同，对比态度。（1）思考：弈秋教两个人下棋，其中一人却比不上另一个人，原因是什么？试着用文中的语句回答。（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。（3）同桌交流，个别汇报。预设：由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。3.情境朗读，揭示道理。（1）同桌合作朗读，展现棋盘前两个人截然不同的表现。朗读时可根据自己的理解加入适当的表情和动作。◇其一人专心致志，惟弈秋之为听；◇一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。2）讨论交流：结合大家的表演以及书上的插图，你觉得他们二人当时分别在想什么呢？你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？预设：专心致志 一心一意 聚精会神…… 三心二意 心不在焉 心猿意马……（3）讨论交流：弈秋教两个学习态度不同的人学下棋，为什么学习效果截然不同呢？教师点拨：因为专心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有专心致志，才能有所成就。（4）领悟道理：两人截然不同的学习态度和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习、做事必须专心致志，不可三心二意。（5）指导背诵：同桌互相合作诵读，一人说句意，一人对原句。在此基础上，自主背诵。五、拓展延伸，随堂演练1.拓展延伸：孟子名句节选○生于忧患而死于安乐。○不以规矩，不成方圆。○鱼和熊掌不可兼得。○得道者多助，失道者寡助。○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。2.写出“之”字在下列句子中的意思。①弈秋，通国之善弈者也。 （ ）②惟弈秋之为听。 （ ）③一人虽听之。 （ ）④思援弓缴而射之。 （ ）⑤虽与之俱学，弗若之矣。 （ ）3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。第2课时◆课时目标1.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。2.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。（重点）3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（难点）一、质疑导入，感受新知1.看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩子围绕太阳进行辩论这件事。）2.看了课题你还想知道些什么？（①他们为什么争辩 ②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？）教师及时板书学生提出的问题。3.相关介绍列子，名御寇，战国时期思想家，道家思想代表人物。列子主张清静无为，终生致力于道德学问。孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。鲁国（今山东曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。他的学生及再传学生把孔子及其学生的言行语录和思想记录下来，编成《论语》一书，留传于世。二、初读课文，自主学习1.自读古文，读准字音，读通句子。盂（yú） 沧（cāng）沧凉凉 孰（shú） 汝（rǔ）2.想一想：课文讲了一件什么事情？3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。一儿日：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”一儿日：“我以/日初出远，而/日中时/近也。”一儿日：”日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎 ”孔子/不能决也。两小儿笑曰：“孰为/汝多知乎？”4.教师范读，学生齐读。三、反复朗读，疏通大意1.借助注释和工具书，自由朗读课文。2.讨论交流：《两小儿辩日》讲了一件什么事？。（1）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。教师点拨：《两小儿辩日》写了孔子路遇两个孩子在争辩太阳何时离人远，何时离人近，双方各执一词就连博学的孔子也不能做出正确判断的事。3.结合注释，理解文意。（1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”（孔子到东边游历，看到两个小孩在争辩，便问他们争辩的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。”）（2）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（一个小孩说：“太阳刚升起的时候大得像车盖，到了正午就像圆盘一样小，这不是远的小而近的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来的时候很清凉，到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？”）（3）孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？ ”（孔子无法判断（他们谁对谁错）。两个小孩笑着说：“谁说你知识渊博呢？”）三、朗读课文，领悟道理1.合作探究：两小儿为何辩斗？试着从文中提取两小儿的观点、理由，填在下面的表格中。两小儿辩日人物 观点 依据一小儿 太阳：初升时近，正午时远。 远小近大：太阳刚出时像（ ）一样大，到了中午时就如（ ）一般小了。一小儿 太阳：初升时（ ），正午时（ ）。 近（ ）远（ ）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（ ）里一样热。2.读原文，完成下面的表格。两小儿辩日人物 观点 依据一小儿 太阳：初升时近，正午时远。 远小近大：太阳刚出时像（车盖 ）一样大，到了中午时就如（盘盂）一般小了。一小儿 太阳：初升时（ 远 ），正午时（ 近 ）。 近（ 热）远（凉 ）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（ 热汤）里一样热。提示：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。3.讨论交流：两个小孩分别是从哪个角度来表达自己的观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论呢？汇报交流：（1）根据视觉判断：距离近则物体形状大，远则物体形状小。（2）根据感觉推论：靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。提示：两小儿善于观察，勤于思考。（3）同桌之间分角色朗读，读时结合神态、动作来体现争辩的情景。4.合作探究：他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？（不能决也；自主表演“问孔子”的情景；孔子实事求是、谦虚谨慎。5.两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿孰是孰非，孔子自然也不可能知道。学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。6.从这个故事中，我觉得这是两个善于观察、大胆质疑的小孩和实事求是、谦虚谨慎的孔子。7.讨论交流：你认为文中的两个小孩有哪些值得我们学习的精神 （独立思考、大胆质疑、善于观察、说话有理有据……）8.领悟道理：从两小儿的辩论中，你能体会出什么？（预设1：要像两个小孩一样有探索精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的经验来考虑问题。预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。课堂小结，情境表演1.《两小儿辩日》是一则生动的民间故事，采用“问答式”的对话来表现人物并阐明道理。作者将抽象的自然现象用生动具体的语言和巧妙的比喻讲述出来，让人感受到了两小儿善于观察、勤于思考的精神以及聪明机智、天真可爱的形象，也体会到了孔子谦虚谨慎、实事求是的为人处世的态度。2.情境表演，深刻理解。（1）请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。（2）师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通过朗读突出表现观点尖锐的关键词；可结合神态、动作读一读。五、拓展延伸，随堂演练1.拓展延伸：孔子名句节选○知之为知之，不知为不知。○三人行，必有我师焉。○学而时习之，不亦说乎？○敏而好学，不耻下问。○温故而知新，可以为师矣。2.随堂演练：（1）仿照“沧沧凉凉”写叠词。（2）请找出下面比喻句的本体，喻体，喻词。日初出大如车盖。3.课后作业：（1）背诵文言文。（2）搜集关于孔子的名言和故事，和同学交流。［板书设计］14文言文二则学 弈一人专心致志学习 态度不同一人三心二意弗若之矣 结果不同学习、做事必须专心致志，不可三心二意两小儿辩日日初出 日中时 理由一小儿观点 近 远 大小形状另一小儿观点 远 近 冷暖温度两小儿：善于观察、大胆质疑孔子：实事求是、谦虚谨慎［教学反思］小学生在接触文言文前期，学习文言文最基本的方法是诵读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：一是读通，通过学生试读，个人练读等多种形式，将文言文读通；二是读懂，学生对照注释或者工具书能将每一句话读懂，理解全文；三是读好，创设情境，让学生上台表演，激发他们读的兴趣。我在第1课时的教学基本是按照这个思路来设计的，让学生在读的基础上理解《学弈》的大意及蕴含的道理。在第2课时中，我继续运用以读代讲的方法学习《两小儿辩日》，并且借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。学生能够很快从文中提取相关信息，然后通过情景表演的方式演绎出来，不但激活了课堂气氛，也有助他们深刻理解文本。21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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