《兰亭集序》教案优秀4篇 |
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书法是中国的国粹,先请同学们欣赏一幅书画作品:王羲之的《兰亭序帖卷》。《兰亭集序》教案怎么编写?你是不是很想知道呢?下面是牛牛范文的小编为您带来的4篇《兰亭集序》教案,希望朋友们参阅后能够文思泉涌。 《兰亭集序》教学设计 篇一教学目标: 1.熟读背诵课文 2.掌握一些重要的文言词语 3.体会作者对生命的感悟 教学重点: 1.理解背诵 2.由景入情的写作方法 教学安排: 二课时 教学步骤: 第一课时 一、直接进入新课。 1.教师板课题:兰亭集序 2.由美文到美书 ①《兰亭集序》书法掠影:古今书法学习的范本。 ②抽学生写作者名:王羲之。并由此链接到:晨曦;熙熙攘攘。后让学生试将“王羲之”“晨曦”“熙熙攘攘”三个词语组合造句,以加深书写印象。 3.由美书到美文:《兰亭集序》是千古传诵的名篇。 4.了解作者情况,简述写作背景,明确文章体裁。 二、如果有学生在预习时已能背诵,先抽一二学生试背。 三、指导第一段的背诵,点拨理解句意,强调关键词语,注重文言基础知识教学。过程中要让学生反复读背。 背诵线索:时间──地点──事件──人物──环境──活动──天气──感觉。 时间:永和九年,岁在癸丑,暮春之初。 地点:会于会稽山阴之兰亭。 事件:修稧事也。 人物:群贤毕至,少长咸集。 环境:此地有崇山峻岭,茂林修竹;又有清流激湍,映带左右。 活动:引以为流觞曲水,列坐其次。虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。 天气:是日也,天朗气清,惠风和畅。 感觉:仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以极视听之娱,信可乐也。 四、学生自读背诵5分钟。 五、抽一至二名学生试背课文,教师可作必要的线索提示。 第二课时 一、听名家示范朗诵,学生小声跟读。 二、复习巩固第一自然段的阅读背诵。 三、朗读、解析第二自然段,理解文章“由叙入感”的写作结构。 明确:第一段记兰亭畅游,乐视听之娱;第二段感人生易老,悲死生之大。 1.注意本段的结构层次 2.学生质疑,教师指导、点拨,掌握重要的文言基础知识 四、诵读、讲析第三自然段,完成以下内容: 1.学生质疑,教师指导、点拨,帮助学生理解句意、文意。 2.归纳结论:睹物伤情,诗文叙怀,记于今,留之后,古今一理。 3.交代文章的写作意图(由学生找出相关文句,强调此乃“序”类文体的重要内容之一) 五、学生列举“古今文人论生死”。 例举摘要: 1.司马迁:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”(从人生意义来讲) 2.文天祥:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”(从人生意义来讲) 3.奥斯特洛夫斯基:“人最宝贵的是生命,生命对每个人只有一次。……”(从人生意义来讲) 4.史铁生:“死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。”(从生命规律来讲) 5.孟子:“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。” 6.陶渊明:“亲戚或余悲,他人亦已歌。死去何所道,托体同山阿。”(坦然面对) 7.庄子:鼓盆而歌(齐生死) 六、学生谈:怎样看待生与死? 七、作业布置:课后练习三 《兰亭集序》教学设计 篇二【教学目标】 1、认知目标: 能借助注释扫清文字障碍并积累自己认为重要的词语句子;能就本课的文言知识提出质疑,通过质疑解疑理解课文。 2、能力目标: 能就本课提出问题并在积极参与讨论中解决问题。 3、情感目标: 通过讨论和老师的引导能体会作者“积极追求,有所作为”的乐观情感。 【教学重点】 质疑解疑讨论过程。 【教学难点】 借序抒情的行文之巧,作者的感情定位。 【教学设想】 1、利用南海教育信息网资源加大教学容量一课时完成。 2、布置学生课外搜集有关王羲之的信息帮助理解课文。 3、本文在字面上虽然难度不很大,但作者借序抒情的行文及抒发的人生感慨较虚,理解起来难度很大,故课堂上主要采用质疑、讨论、教师引导的方式,必要时老师讲解。 4、重视朗读环节,指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。 【教学工具】 电教设备、课件等。 【教学过程】 一、导语设计 (与王羲之有关的信息。) 二、朗读 1、配乐范读: 要求学生注意听清读音、节奏、语气。 2、配乐齐读: 要求读准字音,读出节奏、语气。 3、学生大声自由朗读。 三、学生质疑 (可能比较“散”) 学生质疑。 学生解疑,学生不能解决的疑惑老师引导解决。 四、老师质疑 (起“聚”的作用) 1、全文共三段,每一段的内容要点是什么? (分别用六个字概括) 明确:第一段:记叙兰亭盛会。 第二段:抒发人生感慨。 第三段:点明作序目的。 2、翻译第二段中的“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀;况修短随化,终期于尽。古人云,‘死生亦大矣。’岂不痛哉!”说说作者为什么会有这种感慨呢? 3、第三段作者“悲”什么?简要说明理由。 明确:“痛”欢乐易逝,时光易逝。“悲”后之视今,犹不能喻之于怀。 五、讨论 1、这是一篇书序,文中有些话说明诗集的由来,有些话说明编集的目的,试一一指出并说说作者行文的巧妙之处。 明确: “修禊事也”“群贤毕至”“一觞一咏,亦足以畅叙幽情”;“故列叙时人,录其所述”“后之览者,亦将有感于斯文”。 这些内容都是根据书序体裁的要求写的,文章首尾圆合,自不用说,重要的是,作者善于借题发挥,从一次普通的游宴活动谈到了他的生死观,并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向,使全篇在立意上显得不同凡响。 这与写什么文体就要像什么文体,并借一种文体抒发感情或表达观点的高考作文的要求是一致的。 2、你最喜欢《兰亭集序》中哪些语句?简要说说原因。 六、堂上练习 1、解释下列多义词: 此地有崇山峻岭,茂林修竹 ( ) 况修短随化,终期于尽 ( ) 乃重修岳阳楼,增其旧制 ( ) 况修短随化,终期于尽 ( ) 期年之后,虽欲言,无可进者 ( ) 君与家君期日中,日中不至 ( ) 所以兴怀,其致一也 ( ) 假舆马者,非利足也,而致千里 ( ) 不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之士 ( ) 引以为流觞曲水,列坐其次 ( ) 太上不辱先,其次不辱身 ( ) 陈胜、吴广皆次当行 ( ) 未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀 ( ) 先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也 ( ) 2、下列句中加粗字与“夫人之相与”的“夫”用法相同的是( ) A、一夫不耕,或受之饥 B、微夫人之力不及此 C、夫战,勇气也 D、后之视今,亦由今之视昔,悲夫 3、下列各组中加粗词用法相同的一项是( ) A、亦足以畅叙幽情/怡然自足 B、引以为流觞曲水/一觞一咏 C、或因寄所托/不如因善遇之 D、虽无丝竹管弦之盛/虽趣取万殊 4、下列加粗词解释有误的一项是( ) A、少长咸集(都) B、又有清流激湍(水) C、俯察品类之盛(品行的种类) D、曾不知老之将至(竟) 5、下列句中加粗词与“信可乐也”的“信”意义相同的是( ) A、欲信大义于天下 B、言必信,行必果 C、文信美矣 D、半封京信半题诗 《兰亭集序》教学设计 篇三【教学目标】 掌握本文重点实、虚词的意义;理解作者的感情变化,背诵全文。 【教学方法】 1、诵读法。反复诵读,从而更深的领悟文章内容和体会作者的思想感情。 2、点拨法。主要点拨的是难句以及作者感情变化的线索,从而使学生更好的理解课文。(拟用两课时) 第一课时 学习目标: 疏通文意,掌握重点文言词句。 一、导入 毛笔书法是中国的国粹,先请同学们欣赏王羲之的书画作品——《兰亭集序》摹本,让学生直观感受其书法“飘若游云,矫如惊龙”的特点,领略“天下第一行书”的书法魅力。(引导回想“墨池”的典故,其书法成就是“以精力自致者,非天成也”,作为议论文的名人素材让学生积累下来)结合注释与课件了解作者及艺术成就。 结合注释了解文章背景,了解《兰亭集序》文采书艺双绝的价值。 学习本文,让我们跟随王羲之的笔墨去探幽访胜,追寻文明的足迹,感受文人雅士的诗意人生。 二、研习文本 【一读知美韵】 朗读全文,整体感知音韵美。(通过播放课文朗诵音频或老师配乐示范朗诵,让学生注意字音、语调、语气和节奏。初步感受〈〈兰亭集序〉〉的简洁雅致的语言特色。) 听完录音后,教师相机作相应的诵读指导,让学生齐声朗读一遍。 重点字音:癸丑(guǐ)会稽(kuài jī)修禊事也(xì)流觞(shāng) 感慨系之(xì)彭殇(shāng)趣舍万殊(qū) 怏然(yàng)若合一契(qì)后之视今,亦由今之视昔(通“犹”) 【二读通文意】 小组合作,逐段疏通文意由学生6人一大组共同合作,结合课文下注释和工具书自主疏通文意,一人读一句解释一句的重点词,其余同学可以提出疑难点。 第一段: 1、状语后置倒装句:会于会稽山阴之兰亭 2、毕、咸:全都。修竹:长、高。映带:映衬,围绕。 3、引以为流觞曲水:引,引导。引(之),省略宾语“之”,以为:把……作为。流觞,把酒杯浮在水面上,循水而下,流于谁前,谁来取饮。(展示流觞曲水的图片资料)。 盛,多,此处为“盛大” “热闹”之意。 觞,古代喝酒的器具,这里为“饮酒”。名词作动词)咏,指“作诗”。 足以,来。 4、“是日也,天朗气清,惠风和畅。”是,指示代词,这。惠风,和风。 5、“仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。” 品类:指自然界的万物。盛:繁多所以,用来……。(引导学生联想到所学“师者所以传道授业解惑也”“所以”的意思。)极,穷尽。娱,乐趣。信,诚,确实。 第二段: 1、相与:相处相交俯仰:喻时间很短 2、或取诸怀抱或:有的人怀抱:胸怀抱负 3、因寄所托因:依,随着。 4、趣舍万殊趣:通“趋”,意为“往,取,进取”舍:退止殊:不同 5、及其所之既倦及,等到。之,到达,此为得到的意思。 6、向之所欣:向:过去,以前 7、以之兴怀以:介词,因 8、况修短随化化,自然(联想《归去来兮辞》中“聊乘化以归尽”中“化”也是此义。) 9、终期于尽:期,期限 第三段: 1、临文嗟悼临,面对着不能喻之于怀:喻。晓,懂得。(联想到成语“家喻户晓”) 2、固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。一、齐:活用作动词,看做一样,看做等同。 3、后之视今,亦由今之视昔。由通“犹”,如同,好像 4、虽世殊事异,所以兴怀,其致一也虽,尽管所以:……的原因(联想到“所以遣将守关者,备他盗出入与非常也”中“所以”同义。)致:到达,最后到达的结果。(联想:而致千里,“一篇之中三致志焉”致:表达) 5、“所”字短语如“所遇” “所之” “所欣” (联想:“道之所存,师之所存也”) “所”放在动词前面构成名词性词组 (此环节让学生确定重点词,找出难句相互讨论,讨论不决,推举一同学指出疑词难句,教师集中加以讲解,并用联想法来加深或拓展某个重点词的意思。) 三、小结并布置作业 对本文重点字词义作归纳总结提问(课件) 1、修禊事也 茂林修竹 况修短随化 2、列坐其次 3、丝竹管弦之盛 俯察品类之盛 4、所以游目骋怀 所以兴怀,其致一也 5、足以极视听之娱 6、夫人之相与 7、或取诸怀抱,晤言一室之内 8、况修短随化,终期于尽 9、未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀 10、固知一死生为虚诞齐彭殇为妄作 11、每览昔人兴感之由。后之视今,亦由今之视昔 14、后之览者,亦将有感于斯文 16、引以为流觞曲水:“引导”后省略宾语“之”,清流激湍。以为:把……作为。 17、信可乐也实在 18、因寄所托:因,依,随着 19、及其所之既倦及,等到。之,到达,此为得到。感慨系之随着附着 20、向之所欣:向:过去,以前 21、以之兴怀以:介词,因 22、所遇所之所欣所放在动词前面构成名词性词组,指代人或物 布置作业: (1)熟读课文,找出作者感情变化的线索。 (2)梳理本归纳文中文言知识。 (第一课时的作业重积累,对基础差的学生必不可少,又培养学生对知识的归纳整理能力;同时通过反复的朗读,让学生自己去揣摩文章的妙处,为下节课鉴赏评价奠定基础。) 第二课时: 学习目标: 1、诵读,品味文章简洁雅致的语言, 2、理清文章的思路结构,理解作者的感情变化。认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。 一、研习文本 【三读理思路,悟感情】 1、整体感知作者在文中的感情。先请生回答。 点拨:大家在每一段找出一个字概括作者的感情。 第一段是“乐”,第二段是“痛”,第三段是“悲”。 让我们一起看看作者因何而乐,缘何而痛而悲吧。 2、a、自由大声朗读第一段思考:作者依据什么说这次聚会“信可乐也”? b、找出自己喜欢的句子,并说说喜欢的理由。 教师根据回答点拨大意:第一段叙述兰亭集会的盛况,写出了宴集的时间、地点、相聚的缘由、参加人员、环境及景物、天气和宴集的感受。作者对这次宴集环境的描述语言简洁雅致,如“崇山峻岭,茂林修竹,清流激湍,映带左右”,“天朗气清,惠风和畅”,“信可乐也”,这些看出作者快乐的心情和对自然美的热爱之情,这是文章的第一部分,以一个“乐”字为基调; c、再找同学朗读,读出“乐”的感情 d、根据清晰的思路背诵 3、a、轻声读第二段思考:作者为何而“痛”? 点拨:第二自然段,由兰亭集会联想到现今人们的相处往来,即便为人处世方法各异,静躁不同,但当“欣于所遇”便“怏然自足”,随着时间的推移,又都是“所之既倦,情随事迁,感慨系之矣”。作者在此基础上,进一步发表议论,推进到生死的大问题,抒发了对“修短随化,终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。虽然作者对人生无常,生命短暂大发感慨,感到痛惜,但字里行间仍然暗含对人生的眷恋和热爱之情。 b、请同学朗读,读出感情的变化,读出人生短促、无常的无奈及痛惜。 C、理清思路背诵。 4、a、朗读第三段思考:作者为什么感到“悲”? 点拨:第三自然段由读古人“兴感”之作时的体验“若合一契”说明古人也有感于死生;然后批判当前士大夫阶层中“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”的虚无主义思想,这在玄谈之风盛行的东晋时代是有积极意义的,体现了作者积极的人生观。接着文章以“后之视今,亦由今之视昔,悲夫”的慨叹,将话题巧妙地引到诗集的编成及其意义上来,交代了作序的目的。 b、尝试背诵(这是对教学目标和教学重点的再落实。) 【四读抚昔追今】 a、问题研讨: 文章最后一句"后之览者,亦将有感于斯文",我们今天读他的文章,是"后之览者",应该有许多新的感悟。结合历史人物,谈谈你是怎样认识王羲之对人生的感悟,你对人生有什么新的体验? 明确:王羲之对生命的悲叹不等于悲观,历史上留下慨叹声的人往往也留下了不朽的业绩,他们凭借自己的精神与成就获得了生命的永恒。 曹操在的诗中写道"人生几何,对酒当歌,譬如朝露,去日苦多",但这并不妨碍他成为乱世英雄。 苏轼发出了“人生如梦,一樽还酹江月”的悲叹,但是他却为人类留下了无数精美的篇章和造福地方百姓的业绩。 李白留下了“君不见高堂明镜悲白发”的悲叹,但是他吞吐出盛唐华章。 正是因为他们对人生充满了执着,对岁月的流逝才如此悲叹。人类虽然无法改变死亡的命运,但是人类的成就和精神却可以永照千古。 王羲之的文章多是"消极其表,执着其里",王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。他的书法艺术永远散发着魅力,他为我们留下了千古不朽的《兰亭集序》。我们,又该为我们的后人留下什么呢?让我们思索着前进。 (学生可结合自己的人生观自由发言,各抒己见,以此突破难点即理解作者由喜到悲的感情变化,认识其中蕴涵的积极情绪。再让学生谈谈自己对人生中生命、时间、价值的思考,完成情感目标的引导,学会树立正确积极的人生观。)学生会想到: 1、三更灯火五更鸡,正是男儿读书时,黑发不知勤学早,白发方悔读书迟。——颜真卿 2、少年易学老难成,一寸光阴不可轻。——朱熹 3 、吾生也有涯,而知也无涯。——庄子 4 、少壮不努力,老大徒伤悲。——《长歌行》 5、懂得生命真谛的人,可以使短促的生命延长。 ——————西塞罗 6、使一个人的有限的生命,更加有效,也即等于延长了人的生命。 ———————鲁迅 b、再齐诵读一遍课文后两段,深味王羲之的人生态度。 二、总结全文,布置作业 作者由兰亭盛会写起,极写盛会之"乐"。可大凡美景盛事,都极易引发人的愁思和感慨,面对兰亭美景,不由得兴尽悲来,感慨万千,进而展开议论,抒发了"人生无常,生命短促"的痛惜之情,并由己悲人,沟通古今。全文情景交融,文简而意深,不愧为千古名篇。 作业: (1)背诵全文 (2)搜集有关王羲之和《兰亭集序》的资料,相互交流,积累更多素材。(第二课时的作业是对课文内容的延伸和拓展,让学生“得法于课内,得益于课外”。) 附:板书设计 兰亭集序 王羲之 (一)兰亭盛会良辰美景赏心乐事乐 (二)会后感慨人生无常生命短暂痛悲 《兰亭集序》教案 篇四教学目的 一、指导学生深入理解作者的写作意图,领悟作者对人生重大问题的深切感慨。 二、指导学生体会本文情景交融、叙议结合的写作手法及行文的巧妙。 三、指导学生品味本文精练优美、朴素清新的语言。 教学设想 一、安排两课时。 二、在教学过程中,应重视朗读环节,指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。 [www.niubb.net]三、结合课后练习(一)的回答,达到教学目的(一)、(二),应是本文教学的重点和难点。 四、利用预习效果教学,避免逐字、逐句、逐段平均主义的讲解,重点突出一些疑难字、词、句,主要采用课堂讨论的方式,教师适当点拨。 五、介绍阅读课外文学作品《腾王阁序》,比较两文内容和写法上的异同,培养阅读兴趣,提高阅读水平。 第一课时 一、导入新课 简介作家作品,引导学生参看书下注释(1),教师可补充以下内容:王羲之,有“书圣”之称,也长于诗文,字和文任意而行,得自然之妙,风格潇洒放脱。王羲之曾经一度做官,他关怀国事,在政治上曾有积极用世的一面,后辞官归田,以山水为娱,好服食养性,胸怀旷达,为时人敬重。 “序”是一种文体,写在著作或诗文前的说明性文字。古人宴集时,常一同赋诗,诗成后公推一个作序,《兰亭集序》即是脍炙人口的诗序名篇,其思想和辞藻都是很有代表性的,从中可以看出东晋一部分士大夫文人的生活情趣、思想修养、精神状态和文学造诣。 二、朗读 1、教师范读。要求学生注意听清文章语气、节奏和读音。出示小黑板,指一名学生读准下列生字: 癸(guǐ)丑 修楔(xì) 流觞(shāng) 游目骋(chěng)怀 趣(qū)舍万殊 齐彭殇(shāng) 2、学生齐读。要求读准字音,在预习初读的基础上,加深对课文的印象。 3、默读全文。要求学生参阅注释,理解文章大意,提出预习时不能解决的字词句,教师答疑或学生讨论。应特别强调理解“俯仰”一词在文中的意义,“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”的句子含义。 三、整体感知作品,理清文章思路 讨论:全文有三段,每一段的内容要点是什么?(分别用六个字来概括。)学生发言后,明确本文层次,板书: (一)记叙兰亭盛况; (二)抒发人生感慨; (三)交代作序目的。 四、讨论第一段内容 完成课后练习(一)中的(1),教学的同时要求学生试背诵。 提问:本段共有六句话,作者是如何记叙这次兰亭聚会的盛况的?指名学生依次朗读每一句的内容,然后概括出每句话的内容要点。板书明确: (一)记叙兰亭盛会: (1)时间:“永和……癸丑……暮春……” 地点:“……兰亭……” 目的:“修禊事也” (2)人物:“群贤……少长……” (3)环境:“此地有……,又有……” , (4)活动:“引以为流觞曲水……” (5)天气:“……天朗气清,惠风和畅” (6)感受:“……信可乐也。” 讲析过程中,给定短暂时间强化记忆,然后指名学生根据板书内容提示,试背诵。 讨论:这段文字在写法上有什么特点? 学生发言后,明确:写景抒情,叙议结合。如叙说“此地有崇山峻岭,茂林修竹……列坐其次。”下面紧接着引申而论“虽无丝竹之盛,……亦足以畅叙幽情”;下面也同样是叙议结合:“是日也,天朗气清,惠风和畅。”由良辰、美景、赏心、乐事得出这样的结论:“仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。” 讨论:这段话语言有什么特点? 教师明确:记叙性文字言简意赅,如开头总叙,只25个字就交代清楚了兰亭集会的时间、地点、目的,表现出高超的语言技巧;写景的文字精练优美,朴素清新。 五、布置作业 1、背诵第一段; 2、预习思考:作者是如何围绕乐忧生死等人生重大问题展开议论的?抒发了作者怎样的情怀? 第二课时 一、集体背诵第一段 简要复习第一段内容,导人新课。 二、讨论第二段内容 1、教师领读或学生齐读。 2、“俯仰”一词在这一段中两次出现,意思是否相同?引导学生参看注释,理解这两句话的含义。 3、本段教学有一定难度,应先指名学生串讲大意。 4、提问:这段话作者是围绕什么主题展开议论的?是如何逐步展开的?学生发言后,明确:作者承上文的“乐”字,由乐而忧,由生而死,围绕人生重大问题抒发感慨。 5、结合课后练习(一)中的(2),讨论这段话的议论与上一段的叙事有何联系。讲析:首句“夫人之相与,俯仰一世”是承上段“群贤毕至,少长咸集”而言;也是承上“仰观宇宙之大,俯察晶类之盛”中的“俯仰”二字推开一步的说法。下面承此句论述了两种人:一种是“晤言一室之内”倦于涉猎游玩的,一种是“放浪形骸之外”寄情山水的。他们虽然“取舍”“静躁”不同,但当“欣于所遇”时都是“不知老之将至”的,随着时间的推移,又都是情随事迁,令人感慨的。作者在此基础上,进一步发表议论,推进到生死的大问题,抒发了对“修短随化,终期于尽”的无奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。 板书:人之相与,俯仰一世 或晤言一室之内(静) 或放浪形骸之外(躁) 欣于所遇(快然自足) 情随事迁(感慨系之) 况修短随化 死生亦大矣(岂不痛哉) 6、齐读。指导学生在板书提示下试背诵。 三、讨论第三段 交代作序目的,引起后人感怀。 1、指名学生朗读。 2、讨论:结尾部分从“临文嗟悼”说到“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”,表达了作者怎样的思想感情?发言后,明确:这段议论中饱含感情,写出了阅读昔人兴感之作时内心苦闷伤感与古人产生共鸣。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”的观点,认为“有生就有死”,对于生死说得如此痛切,虽有悲观消极情绪,但在当时是难能可贵的,批判了老庄哲学中的虚无主义世界观。 3、如何理解这篇书序行文的巧妙?学生讨论后明确:作者写供后人阅读的《兰亭集序》,却先写阅读昔人兴感之作,由“今之视昔”想到“后之视今”亦是如此,为使后人也对今天的所为所思“兴怀”,所以“列叙时人,录其所述”,以便“后之览者”也会“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串联起来,巧妙地交代了诗集的由来,说明了编集的目的。 4、全班齐读。 四、归纳总结 本文先绘声绘色地记叙了兰亭集会的盛况,接着叙志抒怀,抒发了对人生的无限感慨。语言清新朴实,叙议结合,在雕章琢句、华而不实的文风充斥文坛的当时,显得尤为可贵。 五、布置作业 1、背诵全文。 2、完成课后练习三。 3、比较阅读:课外阅读《腾王阁序》,比较与本文在内容和写法上的异同 《兰亭集序》知识点全面归纳 【文学常识】 《兰亭集序》选自《_________》,王羲之,字_________,_________(朝代)琅玡临沂(现山东省临沂县)人,是中国古代杰出的_______家,有“_________”之称,世称“_______”。 【通假字】 1、悟言一室之内 “悟”通“晤”,会面 2、趣舍万殊 “趣”通“取” 【古今异义】 1、列坐其次 古义:其,代词,指曲水。次,旁边、水边。如:列坐其次。 今义:① 次第较后;第二。 ② 次要的地位。 2、亦将有感于斯文 古:这些文章 今:常用义为文雅,又指文化或文人 3、或取诸怀抱 古:胸怀抱负。 今: ①抱在怀里; ② 胸前; ③ 心里存着; ④ 打算。 4、引(之)以(之)为流觞曲水。 古义:把……作为。 今义:认为。 5、所以游目骋怀 古义:①表凭借,用来。 ②……的原因。如:所以兴怀。 今义: ①表因果关系的连词;②实在的情由或适宜的举动(限用于固定词组中做宾语)。 6、俯仰一世 古义:形容时间短暂。 今义:低头抬头 《兰亭集序》教学反思 我的这节课是《兰亭集序》的第二课时。第一课时所解决的问题是,明确了第二单元的学习目标,了解了王羲之这位作者及作品创作背景,教大家读了三遍文章,又帮助大家梳理了生字词、通假字、一词多义、词类活用、特殊句式等。可以说第一课时大家学习很充实。这样的课很实在但也没有什么新意,当然也是最保险的课,一般来说不会有什么闪失。那么,第二课时我仍然这么上吗?我也知道第二课时主要是分析文章的主题,我带着大家分析一下文章就可以轻松完成任务。但我总觉得这样上太乏味,缺少创新。第二课时应该体现一下新课改的精神。怎么上呢?我在思考之时突然大脑的屏幕上仿佛有一个闪电闪过──对联。对呀,这篇文章能不能用对联带动起来呢?我还记得我在上一届教学生学习这篇文章时,曾撰写一副对联帮助学生理解文章,学生对这副对联也很感兴趣,都纷纷抄在书上。如果我也用这副对联带动文章的讲解可以吗?我在心里默默地设计起第二课时的教学程序来。很快我的第二课时就设计出来了。 现在想一想,我的这节课确实有可圈可点之处。 在课堂上,我首先给同学们卖了个关子:“今天这节课,我们每位同学都要作一副对联!”同学们一听就慌了。因为他们从来没拟过对联。“这副对联很好拟,我先给大家做个示范!”于是我边带着学生读文章边分析文章的精邃,边拟出如下对联: 群贤毕至,一觞一咏成就兰亭华章,信可乐也; 少长咸集,几俯几仰参悟人生哲理,岂不悲哉? 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