发心背诵 第七章 童年期儿童的心理发展 |
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童年期是指6/7岁-12/13岁的儿童，是进入小学的时期，也称帮团时期。该时期是儿童心理发展的一个重要转折期，表现出明显的协调性和过渡性，主要特征有： ①以具体形象思维为主要形式，并向抽象逻辑思维过渡 ②有意识地参加集体活动 ③学习成为主导活动 ④逐渐掌握书面言语。 一、童年期儿童的学习（一）简述儿童学习障碍的特点和原因 1.含义 学习障碍是指个体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用等涉及多个心理过程的活动中存在明显的困难或障碍。 2.特点 ①差异性：儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异。②缺陷性：有学习障碍的儿童有特殊的行动障碍。③集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术在内的基本心理过程中。④排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的。⑤可逆性：依靠合适的教育训练可以加以改变。⑥贯穿性：学习障碍可以贯穿于个体毕生发展过程中。3.学习障碍的原因 脑轻度脑损伤或轻度脑功能障碍；脑发育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡、感觉综合失调等。后天环境不良如较低的家庭经济收入、营养不良、早年缺乏各种环境刺激和教育、缺乏母爱或其他成人所给予的感情、父母的文化程度、父母对儿童的态度与期望、亲子沟通方式、教师的偏见、不适当的教学方法或教材。非智力因素缺乏学习兴趣、不够用功、缺乏学习方法等二、童年期儿童言语的发展无 三、童年期儿童认知的发展（一）简述儿童思维发展的一般特点 童年期思维发展的基本特点如下：具抽不平抽具关，代玩 ①从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系，带有很大的具体性。②思维发展过程具有不平衡性。表现为分类能力、解决问题能力、比较能力、概括能力（分解笔盖）③由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年级——小学四年级(10-11岁)。④思维结构趋于完整，但有待完善。有研究表明，9-11岁儿童表现出辩证思维发展的萌芽。（二）元认知及其发展 1.简述元认知 元认知是由美国心理学家弗拉维尔提出的概念，指的是对认知的认知，是个体对自己的认知过程及结果的意识与控制。包含三个成分：厌食控 元认知体验伴随认知活动产生的认知体验和情感体验，如努力学习上岸后的喜悦。元认知知识有关知识的知识，主要包括 知人方面的知识——对自己和他人认知能力与特征的知识 知事方面的知识——认知材料和任务目标的不同特点的知识 知法方面的知识——认知策略及其使用方面的知识元认知监控在进行认知的全过程中，对自己认知活动的意识，如制定计划、执行计划、监视、调控等，是元认知的核心四、童年期儿童的个性与社会性发展（一）简述儿童观点采择能力的发展 观点采择，又称角色采择，是指采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种认知技能。 塞尔曼采用两难故事法，认为儿童的角色采择技能的发展表有五个阶段 ①阶段0：自我中心的或无差别的观点(3-6岁) 儿童不能认识到他人的观点与自己的不同，因而往往根据自己的经验来做出反应。②阶段1：社会信息角色采择(6-8岁) 儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。③阶段2：自我反省角色采择（8-10岁） 儿童能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点。④阶段3：相互角色采择（10-12岁） 儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。⑤阶段4：社会和习俗系统的角色替换（12-15岁） 儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。弗拉维尔则认为有四个阶段：存在、需要、推断、应用（不加，除非专门问） ①存在儿童了解到他人具有和自己不同的观点、经验和知识等，并知道这种区别是客观存在的。该阶段中，交融着自我中心和非自我中心。②需要儿童产生推断他人观点、意志等的需要，这种需要指向人际交往中的某种具体目的，如说服别人。③推断儿童心理操作的内容已经超过了手头的信息，就是能根据当前线索对他人较为隐蔽的心理活动进行推断。④应用儿童根据推断获得信息，决定自己下一步的行为。（二）童年期儿童的人际关系 1.简述童年期亲子关系的变化以及控制模式 进入童年期以后，随着儿童生活环境和认知发展，亲子关系的变化主要表现在： ①父母与儿童交往时间由多到少、冲突逐渐减少； ②父母在儿童教养方面的问题类型、纪律约束方面不断发生变化； ③父母通常觉得学龄儿童比学前儿童好控制； ④父母的控制力量减弱。 麦克斯白提出儿童行为控制模式三阶段论： 父母控制（六岁以前）、共同控制（6-12岁）、儿童控制（12岁以后） 父母是影响儿童社会化的重要因素，儿童也会促进父母的社会化，这种双向作用称作相互社会化。社会化的相互作用具有双向的效果，它既改变儿童，也改变与儿童接触的他人。2.简述如何改良同伴关系——社会技能训练 同伴关系是指儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的关系。 社会技能训练的对象是同伴关系不良的儿童，训练的目的在于通过干预，改善儿童的同伴关系，促进其社会性的发展。 具体而言，有五个步骤：学习—转化成技能—树立目标—保持概化—增强信心 ①让儿童学习有关交往的、新的原则和概念。②帮助儿童将原则和概念转化为可操作的、特殊的行为技能。③在同伴交往活动中树立新的目标。④促使已获得行为的保持和在新情境中概化。⑤增强儿童与同伴成功交往的信心。3.简述儿童同伴交往的作用、特点及其发展阶段同伴 （1）幼儿同伴关系的作用（学习渠道来源于社会的爱和尊重） 同伴关系是指儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的关系。 ①同伴提供了学习他人反应的机会②同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架③同伴是情感支持的来源④同伴满足归属和爱的需要以及尊重的需要⑤同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。（2）小学儿童同伴交往的特点： ①交往时间更多、形式更复杂；②传递信息的技能增强；③协调与其他儿童的能力增强；④利用各种信息决定自己对他人采取行为的能力增强；⑤开始形成同伴团体（3）塞尔曼关于儿童友谊发展的五阶段论 第一阶段：3-7岁，无友谊概念，儿童间是暂时的游戏同伴关系。 第二阶段：4-9岁，单向帮助阶段，这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望要求 第三阶段：6-12岁，双向帮助阶段，具有明显的功利性 第四阶段：9-15岁，亲密共享阶段，具有强烈的排他性和独占性 第五阶段：12岁以后，自主的、相互依赖的阶段，是友谊发展的最高阶段。 4.同伴的研究方法与类型 （1）研究方法 一般采用社会测量技术评定同伴关系。社会测量技术是一种自我报告式的同伴关系评价技术，要求儿童自己评价对他人的喜欢程度。 同伴提名在一个社会群体中，让每个儿童根据给定的同学名单或照片进行限定提名，即让每个儿童评出自己最喜欢和最不喜欢的同伴。同伴评定要求儿童根据具体化的量表对同伴群体内的其他成员逐一进行评定，其评定级别为很喜欢、喜欢、一般、不喜欢等（顺序数据）（2）同伴关系的类型 ①受欢迎的儿童：受到较多的正向提名②被拒斥的儿童：受到较多的负向提名，可分为攻击儿童和退缩儿童③矛盾的儿童：受到较多的正向和负向提名，即有争议的儿童④被忽视的儿童：受到较少的正向和负向提名⑤一般的儿童：受到一般的正向和负向提名5.影响个性形成和发展的影响因素 （1）生物学因素 ①先天气质 托马斯认为，气质并不直接决定个性发展，而是气质类型与其所处社会环境之间的拟合性，才是真正决定个性发展的因素。 ②体貌和体格 体貌和体格并不直接影响个性，但影响他人对儿童的评价和反应。 ③成熟速率 身体成熟程度的差异会使同年龄的儿童面临不同的社会心理环境，从而影响情绪、兴趣、能力和社会交往。（2）家庭因素 ①家庭系统②依恋关系③父母教养方式（3）同伴因素 同伴为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、学习社会规则、完善人格提供了充分的机会（三）家庭教养方式 1.鲍姆林德通过追踪研究，提出教养方式的两个维度：要求和反应 要求是否对孩子的行为提出适当的标准，并坚持要求孩子达到这些标准反应对孩子接受和爱的程度，以及对孩子需求的敏感性根据这两个维度，可将教养方式分为四种： 权威型高要求高反应 家长对孩子提出合理的要求，设立适当的目标，进行适当的限制。同时，表现出对孩子的爱和尊重，倾听孩子的观点，鼓励孩子参与家庭决策。 该方式下，儿童社会能力和认知能力都比较出色，有很强的自信和较好的自我控制能力，人际关系和谐，比较积极乐观。专制型高要求低反应 家长要求孩子无条件地服从自己，对孩子提出很高的要求，忽视和抑制了儿童自己的想法和独立性。 该方式下，会比较多地表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，以后叛逆的可能性非常大，但在学校中可能会有较好的表现，比较听话、守纪律等。放任型低要求高反应 家长对孩子充满爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制，给孩子很多自由，纵容和放纵孩子。 该方式下，儿童以自我为中心，自我控制能力差，做事缺乏恒心和毅力，表面很不成熟。忽视型低要求低反应 家长对孩子漠不关心，既不会对孩子提出要求和对其行为进行控制，也不会对其表现出爱和期待。对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。 该方式下，很容易出现适应障碍，他们的适应能力和自我控制能力往往较差，甚至可能发展出反社会行为。马林笔记中如果有写不明白的知识点， 欢迎评论私聊，必定知无不言，言无不尽！ |
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