如：人教版小学《英语》三年级下册 Unit 2 My family Part A Let’s spell 语音课，主要学习字母 e 在单词中发短音的规则，有四个核心词汇 pen, red, ten, leg。活动设置为先听，跟读和吟唱；其次是读，听和圈出听到的词；最后是听然后写（描红）。活动的听、读、唱、写都是趋于被动的，学生缺乏主动性，没有真正的感知体验，也就没有对语音学习的兴趣。

为提升学生对语音课的兴趣，教师可以 融合符合学生认知水平的、专门针对字母 e 在单词中发短音规则的绘本Red Ben , 绘本图文并茂、语言简练、富有韵律，且语言重复性强，故事情节跌宕起伏，学生格外感兴趣。

Ben 是故事人物的名字，名字就包含语音的新知短音 e。Ben 喜欢红色 red，于是拿起画笔，把看见的鸡蛋 eggs、茄子 eggplants、柠檬 lemons、母鸡 hens 都涂成红色， 这些词汇都包含短音 e。

此外，绘本中不断重复句型：Ben paints the...red. Ben 自己喜欢红色，以为 “别人” 都喜欢红色；然而鸡蛋、茄子、柠檬等并不喜欢，这让 Ben 感到沮丧。突然他来到了红色的世界，太阳、灯笼、柿子等都喜欢红色，Ben 转忧为喜。 绘本的介入，让语音课内容丰富，原本只有 4 个词汇，现在是一个完整的故事，且故事内容富含新知。绘本故事符合三年级学生认知，自己喜欢什么，就以为他人都喜欢。在这个故事里，学生仿佛看见了一个 “自己”。

绘本的内容与学生的年龄特征、认知特点及生活经验得以链接，学生对学习材料会更感兴趣，他们乐于在图片的帮助下拼读含有新知的新词，读懂故事，乐于观看绘本故事视频，津津有味地仿读，自然学习的效率和效果都提高了。

二

创设有效情境和语境，让语音学习更有意义

课标（2011）指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合。 语音课语音板块的设计应遵循呈现→操练→运用的思路，与单词认读训练有机结合，着力培养学生的单词拼写能力，为学生今后的自主学习打下基础。

然而，教材语音内容只提供 4-8 个孤立的新词汇，彼此全无相互关联的语境，学生通常只能靠机械记忆这些词汇的语音。事实证明，脱离语境的操练很快被遗忘。 语音依附于语言，语言依附于语境，脱离了语境语言就没有了意义。

如：人教版小学《英语》三年级下册 Unit 1 Welcome back to school Part A Let’s spell 语音课内容为学习字母 a 在单词中发短音，核心词汇是 cat、bag、dad、hand。

为减少机械操练，让语音学习在有意义的情境中展开，笔者融入了同一语音内容的绘本， Frank the Rat ， 让语境和故事语篇带动语音学习。

绘本故事富有情境语境，通过老鼠 Frank 在房间里到处串，自然合理呈现含有 a 发音的词汇：老鼠被香气吸引跑到洞外，先跑到主人的 bag 和 hat 里，然后顺着香气跑进厨房，扛走盘子里 pan 的一个肉肠，慌张逃跑时先落在窗子边的球棒 bat 上，然后落在了 cat 身上。

随着故事情节的发展，绘本自然呈现了 Frank, bag, hat, pan 等一系列与情境相连、且包含本课语音新知的词汇。由于绘本中的主句型也很简单，一直重复 Frank is …，因此学生的注意力主要在几个关键词上。

此外，由于故事的吸引， 学生能积极主动利用发音规则尝试拼读新词，熟悉巩固和运用发音规则。在情境图片、有趣故事情节支架、音频和视频的辅助下，学生能够顺利朗读绘本故事，并能通过联想记住这些词汇，从而记住 a 的发音，达成语音教学的目的。

三

让语言与内容相结合，提升学生思维能力

语音学习是探究式的学习过程， 语音学习既要关注意义建构又要注重应用。教师在教学中应帮助学生在愉悦的氛围中发展思维与兴趣，有效实现从语言输入到语音输出地转化，逐步形成语音能力。

如：教材中一个语音板块里包含的词汇具有相同的发音规则，让学生利用发音规则去拼读更多的词汇，去给同样发音的词汇归类。这样的活动是对学生的思维能力进行训练，但由于教材语音内容的限制，思维训练得不到有效开展。

借助绘本的语言内容，能让学生在学习语音知识，提高拼读能力的同时，发展其思维能力。如：绘本 Frank the Rat ，学生通过拼读、朗读和仿读故事等不仅巩固了包含字母 a 的单词拼读规律，而且提升了其思维能力， 尤其是分析和推断的能力。

在故事开头，可启发学生看图，猜猜小老鼠在哪里？在图片环游的过程中，问题引领，以小老鼠到了哪里为主线，启发学生观察、思考、判断，“为什么它会在女主人的包里？帽子里？它为什么到这些地方？它的目的地是哪？……” 师生共读绘本，先让学生找到含有 a 拼读规律的新词，尝试拼读，然后在图片辅助下理解词义和故事大意，同时思考绘本故事问题， 在解决问题的过程中用新知表达观点，集语言与思维为一体，实现语用和思维能力双提升。

又如：人教版三年级下册 Unit 3 At the zoo Part A Let’s spell 部分，教学元音字母 i 在单词中发短音的规律，核心词汇为 pig、big、six、milk。为了提高学生兴趣，让语音课有意义，笔者融合了绘本 A Big Big Day 。

首先让学生思考，为什么标题用 “big” 描述一天？在学生的心目中什么是 big day？在读绘本封面时，让学生利用拼读规律尝试把绘本名字拼出来，然后 观察封面上的字母 i，引导学生预测的 big day 可能指一个小朋友的生日。接着引导学生思考：是谁的生日？生日有哪些活动？等问题。

激活学生的背景知识和生活经验后，师生共读绘本，图片环游中让学生尝试拼读含有字母 i 发短音的新词，并通过孩子们送的礼物推断，是 Tim 过生日。 A Big Big Day 绘本的语言难度在学生的最近发展区，整个故事中只有一个简单不断重复的句子，在图片的辅助下，学生对绘本故事充满兴趣，很容易与自己的生活勾连，从而积极展开思考，提升思维能力。

语音教学与绘本的融合丰富了小学语音课程资源，提高了学生对语音学习的和兴趣，增强了学生英语学习的自信心。

依托绘本丰富的图片创设语境，让语音学习在有意义的语境中展开，学生通过阅读有趣的故事巩固内化语音知识，提升拼读能力。

绘本的介入让语言与内容融为一体，学习语言的过程也是思维能力培养的过程，最终促进学生英语语言素养的发展。

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