与此同时，儿童的生活也是文化的承载点。学前教育界反复强调要做富有中华文化的教育，建立起一套具有中国文化根基的本土化课程，要求为课程赋予历史感与使命感。这类抽象的精神文化如何作用于课程中才能让孩子们理解其中奥妙？生活化课程无疑是最好的答案。

正如中华女子学院附属实验幼儿园胡华园长在谈及她们的生活化课程时所倡导的那样，儿童教育从来都和自己的文化有关， 学前儿童的课程不是成人知识的系统输出，而是一种在生活情景下，儿童通过活动可感知、可体验的适合儿童的文化过程,儿童学习的过程本质上也是个体文化化的过程。儿童赖以生存和生成的生活环境本就涵盖日常的文化与信息，孩子通过与环境的接触受到潜移默化的塑造与影响，最终形成个人独特的价值观。因此,幼儿园课程就是在现实生活中，在幼儿与周围环境的互动之中，在解决问题的过程之中，实现其内涵与质量的升华。

作为基于0-6岁儿童内在需要的自发自主性互动，游戏在幼儿园课程建设中占据不可撼动的位置，各类国家颁布的纲要、指南等文件中均明确指出“以游戏为基本活动”、“把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标”等关键内容，突出其独特价值。丁海东教授指出：“ 游戏是一种童年状态，这种童年状态我们要把它当成一种习惯一样。 去感悟、去觉醒，去幻想、去感知、去体验其实都是童年精神状态。我们更关注主观经验表达，成为游戏发生的第一动力。在某种意义上讲，游戏本质是情感性”。

游戏的情感性意味着课程与游戏的融合不仅是课程组织实施形式上的游戏化，更要令自由、自主、创造且愉悦的游戏的精神贯穿于整个课程中。在课程与游戏的融合过程中，学前教师需避免将游戏作为课程实施唯一途径的误区，一味顾虑如何在课程中插入游戏，而是在做到保障幼儿游戏视角、场地和材料等基础内容之上，推进游戏精神对幼儿园课程活动的改造与结合，由此形成能为儿童带来精神满足的有质量的游戏化课程。

学前教育是面向幼儿的教育，幼儿园课程需遵循儿童本位，做儿童化的课程，幼儿园的一切课程都应符合幼儿身心发展规律与学习需要，符合孩子的天性。正因幼儿是幼儿园课程改革的出发点和最终归宿，幼儿园课程要以适宜的内容和方式引发儿童主动、充分地活动，教师需努力使课程满足儿童生长与发展的需要；过往以教师为主题，基于固化指标创设的“预设”课程便难以再满足让儿童做主体学习者的课程需要。

“预设”课程亟需迭代，追随孩子学习兴趣和需要的“生成”课程便成为了儿童化课程接力者。浙江师范大学步社民教授倡导：“ 要循着生命成长的逻辑理解幼儿园课程”。幼儿园课程只有定位于“生成”，追随孩子生活和游戏的流程才能彰显自己的特性。孩子真正成为课程的主人，孩子的学习和发展真正落点于“最近发展区”，“以游戏为基本活动”和“一日生活皆课程”才真正落地。幼儿园课程真正以儿童为本，遵循儿童生命成长的路径，知识体系就要为生命成长的体系而重构。

课程存在于现实生活中，课程延展于游戏活动中，课程蕴藏于儿童立场中。生活化、游戏化和儿童化三大幼儿园课程革新方向看似相互独立，实则彼此间存在千丝万缕的联系。在课程中，“预设”可以用文化的框架来承载，而“生成”多是从儿童的视角出发来构建。高质量的幼儿园课程应是生成于儿童的兴趣与发展规律中，融合进自主创造的游戏中，并通过富有文化底蕴的现实生活实施的课程，儿童、生活与游戏三者缺一不可。

但现阶段，大部分幼儿园的课程建设都是从模仿和借鉴开始，对参透国家文件并将其内化到幼儿园课程建设中，依托自身专业素养形成完整课程方案苦不堪言，只能参照一些现成方案。可一味参照这些不依托于园所实际的案例终归有局限，授人以鱼不如授人以渔，从案例开始学方法、探根源才是长久之计。

谁来成为那位“ 授渔者”？

谁又来分析供我们学习与剖析的案例？

“ 以儿童为中心” 的生活游戏课程如何做好？

一颗来自北方的明珠——鄂尔多斯金融广场幼儿园将为我们带来积淀了11个春秋的经验和极具价值的启示。 由四川元迪教育管理有限公司与南京常青藤学前教育管理研究院联合举办的“第二期先锋园长课程领导力实践论坛”将联动浙江师范大学步社民教授，江苏省教师发展研究所兼职研究员汤海珍老师，以及被誉为中国最具学习力、创造力和思考力园长的金幼乔凤萍园长，基于实践的角度，从课程实施路径、教师团队建设、课程管理评价、家园共生关系、课程文化建设等五方面首次面向全国进行系统分享，解码金融广场幼儿园发展背后的原理，成为新时代具有未来意识的先锋园长，共同打造面向世界、联结未来的新型幼儿园！

在“第一期先锋园长课程领导力实践论坛”圆满举办之后，我们收到了参会学员们的诸多反馈与心得，再次也希望向各位已报名和预报名的第二期学员们做一个分享展示，期望能通过向您分享 “第一期先锋园长课程领导力实践论坛”精彩瞬间，为我们后续的共学共研埋下一分期待与感动。

【方媛 枣庄薛城区圣罗莎幼儿园】

感谢老师的分享，听过以后让我感受最深的两个词语，一个是“ 自由”， 另一个是“ 体验”。

如果我们在实施教育中应该尊重儿童，还儿童真正的自由。幼儿在自主的状态下，他会有特定的意愿、要求、目的和想法，并由此形成意志，然后能够按照自己的意愿行事。这就是所谓的自由，把所有的自由都归还于幼儿。

自主式体验学习可以提升幼儿主体性提高幼儿想象力，还可以提高幼儿独自解决问题的能力，注重幼儿个体行为能力的培养，引导幼儿在学习中自主承担责任、自主决断、自主选择和向实践学习，使幼儿真正成为活动的主体。

【李娜 济宁兖州区金未来教研集团东苑园】

通过今天“教育如水，幼儿如鱼”主题学习，让我更深刻的了解了“儿童是什么？”，教育的最终目标是培养合格的儿童，我们首要任务就是从自我转换对儿童的认知。

老师提到：幼儿园一日流程要排 21 次队，如果换做成人，我觉得我是难以接受的，长期对孩子的高控，我们却形成了习惯，压抑了孩子的天性，真正的幼儿园是幼儿的园，幼儿应有自主权、选择权......，学习完今天的内容，我们应从当下改变。

一个游历过地球的人和只看过地球仪的人思维是不一样的，学习中的我们思维是开阔的，改变从当下开始，从学习开始，希望我们能培养像帐篷一样的孩子，随时随地的扎根......

【蒋路莲 常州市武进区鸣凰实验幼儿园】

感谢老师的分享，老师把园本教研讲的很透彻，她通过例举的方式三次验证强调课程的思路（四要素，五特征，一聚焦）对园本教研同样适用。

印象中最深刻的是主题计划与上周周计划，本周周计划的对比图，上面密密麻麻的观察，不同颜色的记录，体现了教师对待工作的认真，对待教研的执着；红笔标注出的园长领导的分析与指导意见又体现了领导班子的细心及对教师的帮助，这要的及时教研便携，温馨充满互动，能更好地帮助教师开展日常工作。

【艺如 鄂尔多斯东胜区蒙古族第幼儿园】

首先感谢能有这样的机会聆听到诸位老师与园长的真心无私的分享。五天的时间很快，但涉及到的内容却是我们幼教时刻面临的问题。

这几天不光让我有了深刻的思考，还给予我了很多实用的方法。却是幼儿教育本身就应该是纯洁且快乐的，幼儿就应该在教育中自由的像水中鱼，更自然的像空气中的氧气。虽身为教师在教育幼儿，但再教育他人时自身也可以得到更好的提高，不光是在救赎幼儿也是在救赎自我的过程。不用成人混沌的眼光去解读有灵性的儿童。每个幼儿都有其生长的速度与轨迹，不能当一个幼儿的轨迹与众多幼儿不符时就否定他，要相信幼儿，要“放手”，要将更多的机会给予幼儿，让幼儿可以快乐的开心的茁壮成长。

我们要培养的不是一项完美的幼儿，而是一个拥有喜怒哀乐，明白人之常情， 懂得自爱尊重他人的幼儿。当我们让幼儿感受到这些时，相信他们也会按照自己的轨迹去选择自己喜爱的，可以一生去拥护的事物与人。

马上就要开学了，这些理念就可以让我们很好地去实践，相信下一次的相遇，我们又是一个不同阶段不同状态的幼教人。

【薛佳 青岛胶州市博雅附属双语实验幼儿园】

教育是儿童的教育，回顾过去的教育在遇见常青藤之前做的更多的是教师的教育。幼儿园处处可见幼儿的痕迹，而这些痕迹的背后更多的是“教师中心”,布置好的环境、规划完整的活动、细碎的时间安排等等。吴园长分享过程中提到，幼儿一日流程过程中竟然有 21 次排队之多，这样一个惊人的数字难道不值得我们深思吗？所有的这些全都是教师在为幼儿做安排，从来没有考虑过那是否是幼儿真正需要的。“教育如水，幼儿如鱼。”这不就是一直在追寻的教育状态吗？！

教育带给幼儿的应该是如水一般，给予幼儿自由生活的环境，在这里幼儿可以自由生存、自主学习。教师在这样一个教育环境中，是“教师”而又不是“教师”。教师要做的不仅要蹲下来和幼儿交流，更要成为一名“大小人”，学会用儿童的眼光看世界，深入解读幼儿的语言和行为，在幼儿教育过程中给予幼 儿最大的支持与陪伴。

教育是一条源远流长的河流，无论这条河沿途经过了哪里，它流淌的方向始终是以“儿童为中心”，教师在这里要始终保证这条河流的清澈。

打造高质量的幼儿园是中国学前教育发展的必由之路，而我们也正身处于这样一个不断迭新和前进的时代。愈来愈多的尖端理念和新兴课程范例将我们的学前教育引导向了一个大发展、大繁荣的时代。身为新时代的学前教育者，我们更需抓牢机遇，迎难而上，在追随幼儿生命生长的人生旅途中，做有使命感的学前人，办不负时代的高质量幼教。

踔厉奋发，笃行不怠，向着那一束光，创造全新的篇章。

特别说明 | 文章中全部案例与部分资料均出自于合作单位南京常青藤学前教育管理研究院。

备注：“元迪教育”微信公众号刊载此文，是出于传递、展示更多优质信息之目的。若有来源标注错误，请及时与我们联系，我们将及时更正。返回搜狐，查看更多