二、学习目标 　　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 　　　2．分角色、有感情地朗读课文。 　　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 　　　4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　三、教学建议 　　1．准备教学挂图或投影片。 　　2．指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“素”是平舌音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记，比如：恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点，在区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如“荒”的中间部分是“亡”，不要写成“”；“植”右边里面是三横，不要少写一横；“素”中间部分是“幺”，不要少写一点；“感”右上方不要少写一点。 　　3．引导学生联系上下文或查词典来理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。比如“奚落”，是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。联系下文铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西!”这样尖刻的话就是对陶罐的奚落，文中的泡泡作了这方面的提示。“相提并论”，是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思，课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的，但铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。“和睦相处”，相处得平安和谐，不争吵。通过读上文陶罐的话，就能理解“和睦相处”的意思。 　　4．课文内容简单易懂，生动有趣，应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师要检查学生自读的情况。可以用提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。继而再提出：通过陶罐和铁罐的故事想告诉我们什么?交流对课文蕴含道理的认识，要鼓励学生说出自己的感受和见解。如，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，要正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。在学生说出以上认识后，再引导学生联系已学过的课文和生活经验加深理解。 　　5．本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。指导朗读要注意：首先要弄懂课文内容，体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以按照“傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，“你敢碰我吗?”语调上扬，有挑衅的意味，显出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴!”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西!”“总有一天，我要把你碰成碎片!”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。在自己反复朗读体会的基础上，再分角色来读。分角色朗读，要把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。 　　6．课后第二题是积累词语的练习。可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语，然后同学之间交流一下，再抄写下来。比如：奚落、谦虚、轻蔑、恼怒、傲慢、羞耻、懦弱。如果学生认为其他词句也很好，可以把更多的词语抄写下来。 　　7．选做题要求演故事。教师可在学生熟读课文，理解课文内容后，组织学生表演，可让学生自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题，要鼓励学生发挥想象，对课文的内容作出补充。

　　四、参考资料 　　氧化，也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化。 　　铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁（化学式Fe2O3)――红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是《陶罐和铁罐》一文中铁罐最后无踪无影的原因。

　　五、教材编辑的教学建议 　　成人关注寓言一般会比较关注寓体。对本体可能会轻视。可是孩子却不一样。他们首先会被故事吸引，故事是否有趣往往成为喜欢与否的标准。在这一点上，《陶罐和铁罐》做得很好。首先，课文语言的“造型”能力很强，常用简单的词句就把陶罐和铁罐的神态、心理活动表现得很到位。在描写陶罐和铁罐的争论时，铁罐的步步紧逼、盛气凌人和陶罐的有理有据、临“辱”不惊刻画得很形象。 　　其次，课文在情节的安排上也比较紧凑，只展示了两个场景，用“时间在流逝，世界上发生了许多事情”进行过渡，把铁罐当年的不可一世和现在的荡然无存进行对比，让人不胜感叹。 　　教学本课估计会有两个难点：一是课文有不少新词，如何让学生理解是一个难点；二是关于寓意的把握，怎样才知道学生是否理解了课文的含义。 　　我认为对第一个难点．了解课文中蕴藏的含义即可，不必过度延伸，关键要通过上下文采理解、猜测；第二个难点，对本课的寓意可能不同的人会有不同的理解，比如，不要骄傲自满，强弱对比是可以转换的，一些物品的价值可能要很久才能认识到，等等。教学时，一方面要鼓励学生多元理解．另一方面我觉得要避免“当场兑现”的教学方式．很多老师喜欢问“你感受到了什么”“你体会到了什么”之类的问题，学生有时很难回答上来，但并不表示他对课文不理解。如何把握本体和寓体之间的度，是教学时应该重点考虑的问题。