如何导入，或者说一节课怎么开始，可以用各种方法，有时候优秀、设计精巧的导入能让一节课成功一半。这节课可以用竹子的谜语导入：“小时层层包，大时节节高。初生当菜吃，长大做材料。”这个谜语就可以让大家去想象竹子的特点。也可以用竹子的局部细节图片来激发兴趣，比如竹干的局部、竹叶的局部、竹根的局部等。

在校内讲课，导入是一个很重要的环节，对于某些课来说，它几乎决定成败，因为校内一节课的时间很短。

徐建：我觉得用竹杯、竹筷、竹垫等来观察导入，会更直观一点。

马迎九：可以，反正就是让学生自己去观察、去思考，自己得出结论，老师最好别直接给出答案。怎么导入都行，关键是怎么设计。

王晓明：我想提个小建议，做个PPT连接电脑展示，会比电视展示更方便。

马迎九：好，我们继续。在这之后，胡老师和学生一起探讨竹子在生活中的应用，到这里为止，就是导入的环节了。

胡老师展示了和生活有关的竹制品的图片，而不仅仅是直接根据竹子、竹篮来创作，这起到让学生进一步认识竹子的作用，使课程内容更深了一步，也使课有了厚度，挺好的。但如果这一环节先让学生来说自己在生活中见过、用过的竹制品，老师再来补充，效果会更好一些。

在教学中，老师应该秉承“学生能做的、能说的，就让他们自己说和做”的观念，最好不要越俎代庖，我们要相信学生的能力还是很强大的。

这两个环节总体来说时间太长，因为它们只是起到启下和拓宽学生知识的作用，如果时间太长，反而会使学生分心，影响创作，所以设计上可以再紧凑一些。

导入就像一部电影的开场一样，很重要，但又不能太拖拉。重要的是，可以抓住学生的心，让他们对接下来的课产生兴趣，但还是要注意把控节奏和速度。不过校外授课时间充裕，导入时间长一点也没关系，只要不影响下一环节就好。

罗晓晨：我们幼儿班的导入和新授环节基本上是30-40分钟，然后才开始画，不然小朋友很快就画完了。主要是新授环节长，导入倒是不会太久。

王晓明：同感。

02

王晓明：这个白色的篮子是竹子的吧？

罗晓晨：涂了色的竹篮。我一般买原色的。

马迎九：这一环节，胡老师拿出了一个竹篮和一个竹编的棋子罐，并让学生观察竹篮：“摸一摸，看篮子给你什么感觉？”

我们可以看到，学生用了各种方式来感受篮子。这里有一个小插曲——之前某学生用闻的方式去理解戒尺，感受篮子的时候，很多学生也都用了闻的方法，可见作为一个老师，要慎重对待自己的言行，因为你的任何言行都可能会对孩子造成影响，负面的也一样。

感受的方式有很多种，眼睛看，手触摸，鼻子闻，耳朵听，舌头品尝……但在本节课中，学生只需要了解竹篮是怎么编织的，在创作时能画出竹篮就可以了，其他的可以忽略。因为编织是这节课的重点，学生创作时要用到这个，其他的就可以稍微忽略或者弱化了。当然，这只是我的看法。

观察也好，感受也好，老师应该要知道每一个环节是干什么的。这个环节就是让学生知道竹篮长什么样子，为下一步创作打好基础，但从视频来看，老师的目标有些模糊。

还有一个小问题，说棋子罐能存放茶叶，这有些不大对吧？“镂空”这个词也不大合适，“ 镂空”应该是雕刻用词。而且直到最后这个棋子罐也没有发生作用，那不如就去掉。

丁美春：我觉得应该要围绕几个点去感受篮子，根据学生的观察感受，引导学生观察到篮子的几个特点：为什么是凉的？为什么是粗糙的？为什么有气味？

马迎九：这样也会跑远。前几天有位老师私聊我，让我看课，我也发现了这个问题，就是前后没有形成一个整体，前面和后面没有联系。

罗晓晨：观察篮子的编织特点是重点。

丁美春：是的，围绕着重难点展开才是最有效的。

马迎九：罗老师说得对，怎么编织是这节课的重点。

胡军：对的，有些可以去掉，上课的时候没有察觉到。

马迎九：所以说，课的设计要有逻辑，前面的内容要为后面的内容服务，就像罗丹雕刻巴尔扎克，那双美妙的手因为影响整体不是被他砍掉了吗？课也是一样，尽管从局部看这样的设计很好，但整体来看有些多余，所以要么简化，要么去掉，对吗？

任媛媛：对，这就是我们很多老师所欠缺的，可自己察觉不到。

丁美春：现在我也慢慢意识到，不要用惯性思维上课，要抓住明确的目的，了解学生实际情况，用目标思维上课。我也在努力提升中。

罗晓晨：孩子们的编织部分和后面画的编织不太一致，孩子们是随便乱编的，只有一种方法用到了篮子的把手那里，所以目的没有完全达到，其实编织这个环节真的挺好的，有实践体验，就是编织的方式太散了。不知道我的想法对不对，请胡老师不要介意。

王博：不可以让孩子模仿篮子的编织方法去编织吗？

罗晓晨：刚开始看到老师让其中一个孩子来记录，我就想着：“不公平啊，她就不能编了吗？”还好后来是自己记录自己编了。

马迎九：用电线编织让学生理解竹篮的编织，创意很好，动手做，比单纯的看要理解得更透彻。但电线的出现有些突兀，因为前面的感受并没有落到编织上面，这里同样是逻辑问题。

付燕：让孩子们用线来实践编织方法，同时做记录，这个想法非常棒！确实有一个小朋友胡乱玩，老师如果提示编织可以用缠、绕、围等基本方法，可能会更好。

丁美春：应该只要体验编的方式和方法就可以了吧，要记录吗？

韩琦：能看出来胡老师对这节课非常用心，但我有个小疑问，“素材”“形式”这类词语，这么大的孩子能听明白不？我觉得，同样的一节课，对于不同年龄段的孩子来讲，可能用词方面更应该偏向于孩子能明白的词语，这样是不是会好一些？

马迎九：韩老师说得对，使用儿童语言很重要，包括“感受”这样的词，太书面语。

谢丙星：就感觉好多次冷场。

丁美春：真想有机会能让大家给我提这么多意见！

马迎九：假如在上一个环节对竹篮的编织仔细分析的话，也有助于学生在创作时对竹篮的描写，这样电线的出现也就顺理成章了。上个环节可以将竹篮发给学生，让他们自己去探究竹篮是怎么编织的，这就可以了。

胡军：没有找到合适的编织材料，临时买了电线，这个我想了很久，是否可以用电线代替呢？

韩琦：电线、扭扭棒都可以。

马迎九：还有一个问题——提问的时候用词不大准确，比如“他做出来一个什么形状”、“什么形状的线条……你要记录下来”，“形状”这个词不大合适，不如说“样子”。还有，怎么记录？用线条画出来记录。这一点需要老师交代清楚。

罗晓晨：嗯嗯，马老师说得对！

马迎九：“首先你做的形状要能站起来”，这个一开始也应该交代清楚，但能不能站起来都无所谓。有时候美术课上确实很难用语言来表达，很多时候说不如做。

丁美春：是的，小朋友更喜欢自己动手。

韩琦：如果是三四年级孩子的话呢？可以直接给他们一个篮子，让他们自己去看篮子是怎么编织出来的？这种感受性的东西可能要比讲起来更直接一些。

马迎九：有一段是看老人编织竹篮图片，师生共同探究编织的方法，但就这节课而言，编织的很多方法并不重要啊。这一个环节，我没有理解是何目的，也许是为了让学生理解编织，但是理解编织的话，完全可以在观察竹篮的环节完成，让学生看一看、画一画就可以了吧？

王博：目的是不是让孩子更好地理解编织的纹理、线条的穿插？

罗晓晨：这里的编织如果和前面孩子们的乱编统一起来就很好。

马迎九：怎么编织，其实是很难用语言描述的，不知道大家有没有体会？让他们知道，理解了就行了。任何一个设计都应该有它的目的，并且环节与环节之间应该有逻辑，这个环节在这里是不大舒服的，也会影响学生的创作，因为重点是“根据竹篮进行创想”，到这里，可以说都是为了下一步的创作做铺垫的。

罗晓晨：这个环节可以放在前面。

李燕：如果变成单元，第一节体验编织，第二节观察创作，会不会好一些？

马迎九：@李燕 也不是很合适，关键不是写生课。

何彩斌：引导观察编织：可以先在篮子上找到一根线，然后顺着这根线，看看它经过了哪些路线。我记得小时候我自己是这样观察编织的。

03

马迎九：这个环节中，胡老师在启发学生想象，提问说“在篮子里装上自己的想法”。

这里也有些问题——说实话，这个问题，换做是我，我也不知道该怎么回答。

还有，老师问“篮子倒了是怎么回事”，学生回答后，老师说：“这是一般人都能想到的，能不能想到一个很有意思的故事？”这个时候，好像有个学生问了一句：“什么意思？”所以有些学生也没有理解老师的意图，这说明老师没有交代清楚。

就像刚才说的，有时候语言真的很难表达出我们的意思，这里面有两个原因，一个是我们的语言表达能力，二是确实有很多情况难以用语言表达。

其实这个环节不妨用举例子、打比方的方法来处理，比如，可以通过观看《玩具总动员》或类似的普通物件大变身的故事、视频、图片等，来传达老师想表达的意思，启发学生的想象力，然后再提问：“大家想一想，这个普通的竹篮能发生什么有趣的、好玩的，甚至恐怖的故事呢？这个竹篮倒了、头朝下了、破了，又是怎么回事呢？”

这样一来，整个环节的进行就比较顺畅了。

另外，胡老师还用了“载体”这个词，但是这个词对学生来说也是难以理解的，建议老师尽量用口语或儿童语言。

胡军：启发环节中，一开始我没有找到让孩子们打开思维的有效提问，边上边提问，又紧张，表达得不够明确。

罗晓晨：我们在启发孩子的时候，会给他们看很多图片，凭空想象还是挺难的，但胡老师说的“篮子只是一个载体，可以自由发挥”，这个思路挺好的。

马迎九：继续说后面的创作环节。

学生创作的时候，很多老师容易犯一个毛病——多说话，唯恐学生不理解。但是，如果是我们自己画画，你希望旁边有个人不停地说话么？所以，老师其实只需要在学生真正需要的时候出现就行了。

徐建：对，有时候老师总是害怕学生听不懂，所以说了太多的话。

（未完待续，接下篇）

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