李玉柱

蒲公英评论特约评论员，文章第91次入选

近日，陕西省商洛市丹凤中学在给高一新生发放的入学须知里称，出于教学需要，要求学生开学时自备iPad一台，这引发了家长的争议。有家长觉得将iPad作为学习工具，学习更有效率，也适应课改的需求。但更多的家长担心孩子自制力差，如果监管不到位，孩子使用其玩游戏，会影响到学习。（7月20日华商报）

2017年春晚小品《信任》中有这么一段台词，“如果没有手机，我怎么上网，我怎么聊天，我怎么团购，我怎么看片，我怎么抢红包，我怎么发朋友圈，我兜里一分钱都没有，我怎么逛街去溜弯……”这段搞笑的台词折射出当下数字化已融入社会生活的方方面面，信息化技术已成为人们日常生活中不可或缺的一部分。培养孩子的信息化素养，提升孩子的信息化能力，是学校教育义不容辞的责任。

但是，平板作为教与学的一种工具，不是带进课堂就能魅力四射，而是要通过教师和学生的互动使用，靠教师的有效引领，方能起到积极的作用。

参观不少平板实验班的教学后，我发现很多教师对平板的使用不过是过去多媒体教学的简单翻版：教师提前将授课的PPT、相关视频、课堂练习等提前上传，让学生下载到平板上，学生由过去的看大屏幕，换成了现在的观小平板；作业题也多是选择、填空之类，学生练习，就是轻点对应的A、B、C、D按钮。如果说有改变，那就是有的地方基于某种平台，能直接将结果传输到教师那里，然后呈现在大屏幕上，谁对谁错一目了然。

按理说，这个学习反馈的统计结果对老师是有一定参考作用的，但是展示在大屏幕上，让学生观看有什么意义呢？与一位老师交流时，谈到关于课堂练习题型单一问题，他说：“平板练习，只有这样的题目，操作简单，对错易判，统计方便。”由此不难看出，有的课堂为了迁就平板，只让学生做选择题，这就背离了平板教学的初衷。

平板教学，不能只是为了表演，也不单纯是为提高教学效率，而是为培养孩子使用包括平板在内的数字化工具，更好地获取知识、讨论交流、对知识进行深度探究的能力。平板教学不是大屏幕的缩小化，更不能简单地由统一观变成各自看，而要满足为促进学生个性化学习、适应教师分层教学的需要。

回想当年，多媒体进课堂，没有人进行理论论证，也没有人先期进行试验，这使得不少老师走入了用PPT代替板书、挂画、小黑板的误区，简单地将课堂讲授的内容原封不动地搬到PPT上，造成了课堂“机灌”现象，使多媒体课堂教学走了不少的弯路。在当下，平板教学还是一个新生事物，中小学校应该不断尝试，探索一种较为成熟的教学模式。

我认为，平板教学教育效果的优劣，教师是关键。首先，教师的教学设计是有效利用平板的前提。教师进行教学设计前，应先明确使用平板的目的，是要促进学生个性化学习，还是要学生利用平板获取信息，深化探究。只有目的明确，才能设计出发挥平板应有效用的教学设计来。

其次，教师熟练使用平板技术是平板发挥效用的基础。教学用平板，不是普通的、独立的平板，学生的每块平板都会通过学校后台，连接到教师的教学平台上。因而，在课堂之上，要让平板发挥最大的效用，教师对平台、平板技术的熟练掌控极为关键，否则，平板不但有可能成为一个中看不中用的花瓶，还会反过来影响教学的进程，降低教学的效率。

如果一所学校，已经对全体教师进行了平板教学的培训，老师都已经熟练掌握了平板教学技术，校园网平台也可以支持平板教学的运行，那么，学生上学准备平板，就当如准备铅笔、直尺一样，也就成为了学生必备一种学习工具。反之，如果学校没有对老师进行先期培训，学校的网络、设备等也未准备妥当，那要求学生人人备平板、大规模推行平板教学的做法就显得有些草率，有些操之过急了。

教育现代化有一个过程，硬件配备后，更需教学新理念、教学新模式等“软件”的东风。在这个过程中，学校、教师不能等，要主动出击，可以像一些学校那样，先搞一两个试验班，先摸到过河的石头，树起典型，找到方向，探索出基本的途径和方法，然后渐次普及之。返回搜狐，查看更多

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