【摘 要】本文以多元智能理论为指导从课程体系、领域专题、过程作品集等方面对美术设计课程进行架构，以美术绘画专业二年级《建筑艺术设计课—— 侗族村寨建筑鉴赏》一课为例，论述中职美术设计课程教学改革实验，提出多元智能理论视阈下美术设计课程改革应注意的问题：教材要坚持以社会需求为引导，充分利用本土资源;教学活动的构建既要有艺术设计知识和技能的学习，又要重视学生审美能力的培养;课程设置要注重个人创造与集体合作的结合;教学评价要着眼于学生成长发展，对学生进行多维度评价。

【关键词】多元智能理论 中职美术设计课程 改革实验

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0055-03

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》提出：“坚持以就业为导向办好中等职业教育，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础。”培养学生全面成长，就要关注人的能力和个性发展，贴近社会需求，注重学生的实践能力、创造能力和可持续发展能力的培养。美国著名心理学家霍华德·加德纳认为，智能“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品需要的能力”。多元智能理论强调人力智能的多元性、个体智能的差异性、参与社会实践性和潜力的开发性，以及强调智能的可发现、可开发的发展性。

多元智能理论给中职美术设计课程和教学设计的改革提供了理论指导。根据《国家职业教育改革实施方案》，为实践“三教”（教师、教材、教法）改革中的“教材、教法”改革，笔者基于美术设计课程中的项目领域专题，通过教材开发整合，以多元发展进行教学设计，以多元评价促进学生素质发展，对中职美术设计课程进行改革实验。

一、多元智能理论视阈下美术设计课程的架构

多元智能理论指导下的美术设计课程开发目的是让学生广泛接触艺术设计的理论、媒介和资源，在对艺术设计及创作进行感知、欣赏、实践、反思、评价、交流、合作的过程中进行艺术教育，培养感知能力、反思能力、创作能力。建立促进学生多元智能发展的美术设计课程架构体系，在课程开发过程中采用“领域专题和过程作品集”的艺术教育手段，以指引教学方法改革。

（一）课程体系

根据教育部颁布的《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》要求，笔者在中职美术设计课程中，以美术设计教育为基轴，关注学生的多种智能，运用欣赏、讨论、模仿与实践创作等相结合的教学形式，在实验的基础上对美术设计综合课程的内容、实施、创作、评价等进行设计。以美术设计为基轴，培养学生艺术思维，促进多元智能的發展（见图 1）。

（二）领域专题

领域专题是由开放的几个循序渐进的设计综合单元组成，如鉴赏课要包含艺术设计的基础知识和核心概念、设计基本技能、艺术设计发展不同时期的代表性人物及作品等，这些单元的课程设计内容包括要求学生结合自己对生活的观察和体验来感知作品，培养反思及创作能力。设计领域专题主要设计为以设计项目为导向，课前布置设计专题，让学生自己先通过查阅资料或网上查询对专题设计和相关知识进行了解。教师设计系统的教学活动，引导学生以项目为载体，通过收集资料、讨论形成方案，以团队合作的形式，形成项目设计过程性材料。这些过程性材料会呈现出递进的效果，可以起到增强学生学习信心和主动发展的目的。

（三）过程作品集

在教学过程中，确立以学生发展为本的项目教学多元评价，以多元智能理念指导学生综合素质的评价，促进学生认知、情感、态度、能力、行为多维度充分发展。过程作品集是收集学生学习和创作过程中的作品，包括草稿、速写、文稿、设计策划、创意说明及创作作品等。教师通过教学的过程性、激励性、发展性及职业导向性的多元教学评价，对学生个体学习进行包括感知、反思、学习实践方法、创作四个方面的评估。

美术设计课程中领域专题、过程作品集的结构关系图如图 2 所示。

二、多元智能理论视阈下美术设计课程改革实验

根据多元智能理论，基于美术设计课程中的领域专题和教学过程引导，以美术绘画专业二年级《建筑艺术设计课—— 侗族村寨建筑鉴赏》一课为例，对中职美术设计课程进行教学改革实验，以促进学生综合素质提升和个性化发展。

（一）教学实施

教学目的：通过设计课程综合实验，尝试从广西侗族民居、花桥、鼓楼等建筑入手，引导学生以多元文化观了解侗族历史文化、景观设计、室内居室分割、地方音乐、舞蹈等，在所学习的环境艺术设计课题中吸收并创新侗族建筑元素，培养学生的艺术思维和美术设计能力等，促进多元智能的发展。

教学对象：中职学校美术绘画专业二年级学生。

课型：欣赏、设计、应用。

教材：校本教材。

课时：4 课时。

教学法：鉴赏、讨论、情境教学、项目导向法。

第一课时：《初识侗族村寨建筑》

专题目标：通过分组探索的方式，收集相关资料;建议学生可在课前的休息日到民族文物苑参观考察侗族村寨建筑缩景，从感性上认识侗族建筑特点，感悟民族艺术审美情趣，感受民族工匠精神。

目标拓展：在组织学生观摩过程中，体验侗族人民的生活习俗和文化等，了解民族文化培养民族自豪感和自信心。

教学步骤：

1.学生做出专题探索方案。包括小组分工、资料收集方法、资料整合、展示及交流方式和具体负责人员。

2.学生分组（或个人）进行资料收集和整合。资料收集要求涉及以下内容：侗族建筑设计的特点、功能，侗族建筑的历史与现在，侗族建筑与侗族人民生活的紧密关系，侗族人民生活习俗（通过音乐、舞蹈表演、影像资料等再现他们生活、生产的场面）等。

3.各组收集资料的展示、交流、讨论。师生一起欣赏、学习、讨论，从多元文化的角度了解侗族建筑的现实价值，探索侗族建筑与现代建筑艺术的关系，探索侗族建筑与侗族人民生活关系，反思同学通过哪几种资源收集的方法给大家的感知印象最深刻，请各组归纳侗族建筑的主要特点，为后续的设计奠定基础。同时，激励小组发现继续探究的新主题。总评本专题学习的愉悦度和困难度。

第二课时：《侗族村寨建筑—— 印象再现》

专题教学目标：通过印象描绘，引导学生把观察体验侗族村寨建筑及相关民俗文化风情中印象最深刻的，记忆中最美好的图形、场景等用速写或文字等形式记录下来，以多元智能理论引导学生发展自己在设计过程中的能力专长。思考分析侗族建筑特色元素，传承民族艺术精华并学习再创新。

教学步骤：

1.在学习小组中，学生根据个人能力倾向选择相关技能来实现设计合作实践。如速写能力较强者可以用速写的技能表现侗族建筑，文字写作能力较强者可写出侗族建筑介绍，图形描绘能力较强者可以临摹表现侗族民族图案纹样，动手能力强者可以纸质或相关材料制作单体侗族建筑模型，对音乐舞蹈感受能力较强者可网上搜集相关音乐或舞蹈或运动视频，等等。

2.学习过程作品展示形式。包括速写作品、侗族建筑图集、侗族建筑简介（文稿）、单体侗族建筑模型、音乐或舞蹈影像收集或剪辑等。

3.小组成果展示。小组选一名语言表达能力强的学生对小组成员所形成的作品集进行讲解，其间可通过多媒体配合讲解展示小组成员选择的音乐或画面，创新学习成果展示形式。

4.教学评价与反思。学生讲解学习体会并相互学习，教师引导学生进行多元评价。学生和教师分别填写学生自我评价表、同学互评表、学生多元智能发展记录表作为学习过程性材料，为将来的学习进行对比。

第三、第四课时：《侗族建筑元素的设计与应用—— 单体建筑设计》（略）

（二）实验小结和讨论

1.实验小结。多元智能理论指导下的美术设计课程改革，促进了学生个体智能发展，改革实验数据如表 1 所示。

2.讨论。

第一，职业教育的目的是培养具有一定文化水平、专业知识扎实的技能应用型人才。加德纳的多元智能理论认为，对于文化学科成绩优秀的学生可以证明他们在语言能力或逻辑能力上为强项，但是对于文化课成绩弱的学生，并不能证明他们各方面技能较低，相反，进入职业学校的学生，很可能在空间智能、音乐智能、肢体智能、人际关系智能等方面有優势，这些智能对于今后他们成为社会所需要的高素质的技能型人才至关重要。智力的发展离不开创造力的发展，艺术的创作要素是要以创造力表现出来的。在中职美术设计课程中，根据学生个体智能差异确定教学目标和教学内容的构建，将教学课程重点确立为促进学生多元智能培养，促进学生的社会实践能力和创造能力发展。

第二，通过美术设计课传统教学和基于多元智能发展的美术设计课程教学改革实验的对比，发现学生在多元智能发展的教学引导下，能在愉快主动学习的过程中发现并发展个人的能力强项，提高对设计学习的信心。美术设计教学不仅可以培养学生的审美及艺术设计创作能力，更能让学生学会艺术地工作和生活，实现个人发展需求。

（三）教学评价

基于多元智能理论的教学评价在评价原则、特点、内容、方法、标准上与传统的教学评价不一样。评价既关注学生自我发展的认可和自我激励，也关注同学和教师的评价与激励，还关注过程性的评价，可以促进学生在参与设计项目过程中实现螺旋式发展。教学评价表包括学生自我评价表和同学互评表（见表 2）、学生多元智能发展记录表（见表 3）。

三、多元智能理论视阈下美术设计课程改革应注意的问题

第一，在教材中要充分体现学生独立个性发展的需求，同时必须坚持以社会需求为引导，充分利用本土资源及文化背景，因地制宜，因材施教，以美术设计为基轴，整合多种智能（如语言表达、音乐、肢体运动、数理逻辑、人际关系等），既有美术设计创作、艺术评论、美术史、美学等方面的学科知识，又与其他学科进行综合，达到学科与社会文化多元化、学科与地域多元文化的综合;

第二，美术设计课程设置要引导学生主动参与学习，教学活动的构建既要有艺术设计知识和技能的学习，也要重视学生审美能力的培养，重视学生艺术鉴赏与创作的引导，让学生核心能力和综合素质得到发展;

第三，美术设计课程设置要注重个人创造与集体合作的结合，通过课程设置和教学使学生学会合作，共同探索学习，共享发现愉悦和创作的成就感;

第四，美术设计课程教学评价着眼于学生成长发展，对学生进行多维度评价。

【参考文献】

[1]戴维·拉齐尔.多元智能与量规评价[M].白芸，魏奇，译.北京：教育科学出版社，2005.

[2]LindaCampbell，等.多元智能教与学的策略[M].王成全，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

【基金项目】南宁市中等职业学校教育教学改革项目“多元智能理论下中职艺术类专业《艺术设计》课程开发的实践研究”。

【作者简介】凌小冰（1968— ），女，汉族，籍贯广西博白，学士，中学高级教师，现就职于南宁市第四职业技术学校，研究方向为美术专业教学、教育管理。

（责编 李 言）

广西教育·B版2020年4期