“新课标”下如何以核心素养为基础进行单元整体作业设计！（附案例） |
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【单元主题】 本课题是At the restaurant,本单元的话题是食物，属于“人与自我”这一主题范畴中“饮食与健康”的子主题。在本单元中，学生在语境中学习和使用What do you like?-I like /I don’t like... Do you like...-Yes, I do. / No, I don’t.询问和回答对noodles, fried rice, vegetables, chicken, hamburger, French Fries, fruit, bread, dumplings, hot dog等食物的喜好。 为了让学生在更加贴近真实的语境中对话，经过对本单元词汇的分析，大概可以分为出现在西式快餐厅和出现在中式快餐厅的食物。教师有意识地在教学以及作业中进行了引导，包括用思维导图对食物类词汇分类或者让学生先选择菜单类别（西式快餐厅/中式快餐厅）再进行对话。 学生在三年级时学习过“Fruit”、“Vegetables” 等单元都属于该话题，学生在语境中对话时，可以引导学生唤起相关记忆，鼓励他们根据实际需要使用这些词汇。 除了课本，我们还拓展了绘本阅读，使用了 《中国风.川渝篇Chengdu Snacks》作为补充学习资料，给学生提供了一个了解成都美食，谈论成都美食的机会。用真实的语言材料和语言场景激发学生真实表达的欲望和热情。 经过对本单元词汇、句型和语言真实运用场景的分析，我们将对话的情景设置聚焦在点餐、购买食物和介绍美食这三个方面。 根据不同的语言场景，我们提取到贴近学生生活实际的主题意义：我们从点餐的情景中提炼到了关心、帮助朋友，选择健康食物，实行“光盘行动”的主题意义；在购买食物时，我们提炼到关心长辈的主题意义；在介绍美食时，提炼到认同中国饮食文化，用“英语传递中国声音、传递成都声音”的主题意义。在不同的语言场景中实现学科育人的目的。 （单元主题分析的思路） 一、研读教材： 1、分析单元所属的主题群及子主题，确定本单元主题的育人方向； 2、分析教材单元主题中的出现所有重点词汇和句型，联系生活实际，将要学的词汇或句型用思维导图进行逻辑化梳理，以便精确定位语用场景； 3、分析学生过往教材和单元知识与本单元主题的关联度，尽量将高关联度的主题在本单元学习的过程中复现，让知识学习呈螺旋上升状态； 二、根据教材主题，选择合适的拓展阅读材料。 选择拓展绘本可以从主题关联度；词汇、句型关联度；学生的兴趣等方面思考绘本的适合性； 三、根据教材单元内容和绘本内容，结合生活实际，聚焦具体语用场景，根据语用场景定位主题意义，实现学科育人的目的。 【本单元话题整体设计思路】 （ 设计意图：综合教材和拓展绘本资料，梳理出本单元话题的思维导图，为设定精确的单元教学目标打下基础） 【课时划分】 课时划分 课时内容 活动层级 第一课时 P2+P4故事学习 理解 第二课时 P3/p5/P6/P8/P9练习 理解、运用 第三课时 小综合练习：课本 p7+P10+P13 理解、运用 第四课时 拓展阅读《中国风 川渝篇 Chengdu snacks》 理解、运用、迁移 第五课时 拼读+拼读类绘本《Cool cat》 理解、运用、迁移 第六课时 实践运用课 理解、运用、迁移、创新 （设计意图：根据单元教学目标，将教学资源划分到具体课时。利用英语学习活动观的理念，定位各课时在整个单元中的活动层级，为有层次地开展教学工作做好指导。） 【单元教学目标及单元作业目标】 项目 内容 单元教学目标 知识能力1-1能听懂、读懂关于谈论食物喜好、点餐的对话和故事，并能正确、流畅地朗读；1-2能指认、说出、写出课本或者绘本中出现的食物的名称；1-3能模仿对话，采用问答形式，谈论对美食的喜好或者点餐；1-4能模仿文本，用语篇的形式，有逻辑地从至少四个方面地通过口头或者书面介绍一种成都美食；1-5能区别辅音字母K和C在单词中的发音并能根据拼读方法拼读出更多含有K/C字母的单词。 学习能力2-1能通过拼读能力的培养，逐渐形成自主阅读能力；2-2能通过小组活动，逐渐形成良好地沟通、合作的能力； 思维品质3-1能借助思维导图，逐步形成分类的思维能力和逻辑思维能力；3-2能通过评判故事人物，逐步形成评价能力； 文化意识4-1知道关心朋友、长辈，知道选择健康食物，就餐时践行“光盘行动”；4-2认同中国文化，认同成都美食； 单元作业目标 1. 能通过填空、连线等作业，理解对话或故事中人物对食物的喜好；（对标教学目标1-1，1-2）2. 能正确地、流畅地、有感情地朗读故事；（对标教学目标1-1，1-2）3. 能说出或写出对话或故事中传递的主题意义；（对标教学目标1-1,3-2,4-1）4.能使用思维导图进行分类或者梳理信息；（对标教学目标1-2，3-1）5.能模仿着创编对话、故事或语篇，真实地表达自己对食物的喜好、点餐或者介绍成都美食；（对标教学目标1-3，1-4, 2-2，4-2）6.能填写思维导图，辨析字母c/k的发音，并读出更多含有c/k字母的单词和句子；（对标教学目标1-5,2-1） （设计意图：通过表格信息的梳理，教师可以自查整个单元的教学目标指向核心素养各要素的情况，可以自查单元作业目标与单元教学目标的对应落实情况。） 【单元长程作业】 大运会快开始了，请选择一种你喜欢的成都美食，制作成思维导图。你可以根据思维导图，口头介绍这种美食并录制成视频；也可以根据思维导图，选择用书面表达的方式介绍这种美食。希望通过你的介绍，让更多的外地或外国运动员了解并爱上成都美食哦。 （ 设计意图：单元长程作业需要给学生提供展示核心素养综合表现的机会，可以用项目式活动的方式开展。在设计时1、可以从“学以致用”的理念出发：结合课本和拓展绘本所学，结合思政理念:用英语传递中国声音，结合当地特点、当下时事热点等综合思考；2、设计时也要考虑学生间的水平差异，尽量设计难度不同的分层作业供学生选择。） 【课时作业】 第一课时作业 作业目标 1.能听懂故事并写出故事中人物喜欢的食物；2.能正确地、流畅地、有感情地朗读故事；3.能写出对故事人物的评价，理解故事主题意义。 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第一课时基础性作业（必做）2分钟 1. Listen and write.(请你听课本第2和第4页的故事，重点听一听Ann、Ken和Mocky喜欢吃什么食物。听完以后请关上书，填写句子。听力内容一遍。) 通过听录音，引导学生再次回顾故事大意并关注故事核心信息；通过填写核心信息，可以了解学生对故事核心信息的掌握情况；同时也培养学生概括文本大意的能力。 语言技能 听、写 认知水平 记忆、理解、分析 评价标准及方式 两人组互评作业（等级三选一）1. 能正确填写三个；✮✮✮2. 能正确填写两个；✮✮3. 能正确填写一个；✮✮数量：____________ 参考答案 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第一课时基础性作业（必做）2 分钟 2.Listen, point and read it dramatically.听故事录音，体会故事人物心情，有感情地朗读故事。（小贴士1：如Ken说I’m hungry.时会是怎样的心情，怎样的语气？Mocky不会认菜单时，说I can’t read the menu.会是怎样的心情，怎样的语气等；小贴士2：当遇到不会读的单词时，你可以尝试多听几次哦！） 在听读中培养学生的指读习惯；通过听读要求中附加的小贴士，培养学生自主解决学习中遇到问题的能力；通过自主、有感情地朗读故事，培养孩子的情感觉察能力，并提高孩子学习过程中的乐趣。通过作业自评，引导学生形成良好的学习态度和习惯；通过组长评价，检测朗读效果。本题中强调学生体验故事人物情感，也为下一题评价故事人物做好铺垫。 语言技能 听 、读 认知水平 记忆、理解、分析 评价标准及方式 自我评价（累积计分）1、我能做到先听录音再跟读；✮2、我能正确指到正在听或者正在读的单词；✮3、遇到不会读的单词或句子时我能主动再听读此处几次； ✮总计:_________组长评价（累积计分）1、能正确朗读；✮✮✮（每读错一个词，组长在书上圈出并扣一颗星，扣完三颗星需要重新朗读过关。）2、能流畅地朗读；✮3、能有感情地朗读；✮总计:________ 参考答案 开放性题型，无标准答案 作业展示形式 鼓励朗读得五星的孩子拍视频发给老师，老师播放给全班学生看，树立榜样并发到班级群让所有家长了解并鼓励相应的孩子。 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第一课时综合性作业（选做作业）1分钟 3.Think and write.从故事中我们知道Ann和 Ken在点餐时很照顾Mocky,不断询问Mocky的意见，帮助Mocky点餐。Mocky不识字，因此连自主点餐都做不到，而且Mocky只喜欢吃水果，其它的食物都不喜欢吃。品读完故事的种种情节，你是不是有话对他们说呢？请至少选择一个故事人物，说出或者写下你想对ta说的话。（至少一句话。）E.g.Mocky: You should try some vegetables. They are good for you. They are yummy, too.Ann:_________________________________________.Ken:_________________________________________.Mocky:_______________________________________. 作业是课堂学习环节的延伸。在课堂上老师已经引导过学生思考、讨论、回答过本课的主题意义。但不是每一个孩子都有机会分享自己的想法。因此，通过此作业，给有表达欲望，有想法的孩子一个渠道，让他们的所思所感被看见。在此过程中既培养了孩子学会“评价”的思维能力，又培养了他们的写作能力。 语言技能 写 认知水平 评价 评价标准及方式 教师评价（等级三选一）1. 能选择完成此项作业；✮2. 能理解到本故事主题，言之有物；✮✮3. 能理解到本故事主题，言之有物，书写工整漂亮；✮✮✮✮数量：____________ 参考答案 开放性题型，无固定答案 作业展示形式 把得三星的作业贴到教室英语角展示 第一课时作业小结 请数一数在本次作业中，你总共得到了多少颗星？请把对应数量的食物涂上颜色吧！看看你能赢得多少美食吧！ 第二课时作业 作业目标 1.能使用气泡图对所学的食物类词汇归类；2.能听懂关于点餐的对话并写出所点的食物，能观察菜单并计算出所点食物的费用，能理解“光盘行动”的主题意义；3.能模仿听力对话内容创编对话，真实地表达自己对食物的喜好； 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第二课时基础性作业（必做）3分钟 1.Read ,think and complete the bubble map.请你读课本第3页和第5页上食物类的单词三遍，边读边想：在中式快餐店和西方快餐店里，你能见到哪些食物呢？请你根据食物出现的地点对单词分类，并完成这份气泡图。除了本单元学过的食物类词汇，你还可以添加上以前学过的词汇。（如三年级时学过的蔬菜和水果等）（气泡可以自行根据需要自行添加） 经过对课本第3和第5页食物类单词的分析，发现这些食物基本上出现在中式快餐店和西式快餐店，但是课本上没有对这两类食物做区分，创设的场景不够真实。通过让学生根据食物出现的地点对单词分类，引导学生回忆实际生活，发现中西饮食中菜品的差异：比如vegetables既在西餐厅有，在中餐厅也有。但是西餐厅一般是生吃，而中餐厅会是炒或者煮；noodles在中餐厅有，French fries只在西方快餐店中有。通过对食物分类，为下一个口语交际作业做好铺垫，让创设的场景更加贴近真实。比如去西餐厅，在点餐时问别人是否喜欢fried rice就不太真实。 语言技能 读、写 认知水平 理解、分析 评价标准及方式 教师弹性评价（累积积分）1. 能将课本上15个食物类词汇正确分类；（每对一个，得一颗星）2. 能补充出三年级时学过的蔬菜和水果并正确归类，每写对一个词，多加一颗星；总计：__________ 参考答案 作业展示形式 选择词汇分类正确，书写工整漂亮的思维导图贴到教室英语角做展示 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第二课时综合性作业（必做）2分钟 2.Listen and write. Ann、Ken带着Mocky来到一家中式快餐店。请你听一听并写出Ann,Ken和Mocky分别点了什么食物？请算一算他们总共付了多少钱？(听力内容两遍) 本题属于听力理解题。重点训练学生抓取关键词汇的能力。在菜单的帮助下，学生能根据所学的食物类词汇和平时所掌握的拼读规则，识别出听力中提到的食物。此题还蕴含了1、学科育人的理念：把就餐时需要“光盘行动”的意识也融入对话中。2、 融入了跨学科的意识：英语+数学。让孩子们根据点餐，计算出需要花费的金额。3、 听力的对话输入也为模仿下一题口语交际：点餐的话题提供了语言支架。 语言技能 听、写 认知水平 理解、分析 评价标准及方式 教师评价(累积积分)答对一个得一颗星。✮✮✮✮总计：_________ 参考答案 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第二课时综合性作业（选做）2分钟 3.饭点到了，你和小伙伴们进入一家快餐店，正在讨论吃什么。请模仿听力对话内容，三人一组创编对话。下面有两份菜单，你们可以选用其中一份。创编的对话可以选择拍视频发给老师也可以到老师处过关。（小贴士1：如果菜单中没有现实生活中你们喜欢的菜品，你们可以在菜单预留的横线部分添加上；小贴士2：如果你想添加自己真正喜欢的食物时，可以参考基础作业bubble map中的食物类词汇）A：Here’s a ________ fast food restaurant.Let’s go and have _______.B and C: Great.A:Here’s the menu. What do you like, ___B___?B: I like_________. I want _________.A: I like _________. C,What do you like?C: I like ______.I like_______. I like ______.I want them all.B: No. We have “Empty your plates Activity” everywhere in China. You can’t finish so much food. Don’t waste food.C:um..._________ is OK.A:Waiter!______,______,______,please. 本题的对话模板来自前一题的听力内容。我们在努力为学生创设接近真实的生活场景，尽量尊重学生的个性喜好，尽量给学生提供参与创作的空间。两份菜单，一份为中式快餐店的，一份为西式快餐店的。学生可以根据自己的喜好，选择用哪一份菜单进行对话。同时，在菜单中也给学生预留了空间，可以添加菜单中没有，但是现实生活中ta真正喜欢的食物。（学生可以使用本课时基础作业bubble map中梳理出的食物类的词汇）。最后，在对话中再次强调“光盘行动”的意识。 语言技能 说 认知水平 理解、应用、创造 评价标准及方式 教师评价(累积积分)能根据所选的菜单，完成对话，即五颗星。✮✮✮✮✮（鼓励学生大胆表达，有错误，教师之处，学生改正即可，不扣星）计分：_________ 参考答案 开放性题型，无固定答案 作业展示形式 可以把对话完整、流畅的对话视频播放给学生观看并且发到班级群给家长看 第二课时作业小结 请数一数在本次作业中，你总共得到了多少颗星？请把对应数量的食物涂上颜色吧！看看你能赢得多少美食吧！ 第三课时作业 作业目标 1. 能在情景中正确区分食物类词汇的单复数形式，能正确使用do进行问答并规范、工整地写出来；2. 能模仿Story Time的故事模式和语言结构，组成两人组或者三人组创编新故事，并表演。 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第三课时基础性作业（必做）1分钟 1.Look and write.你和朋友在超市购买食物。请仔细观察图片和思考语言的准确性，填写单词，完成对话. 本题为语法类作业，考查学生对食物类词汇单复数形式的掌握以及助动词do在第一、第二人称时，在问句和答句中的正确使用。此题也培养了学生规范书写的习惯。在写答案时要注意区分字母的大小写和书写规范工整；在对话中也传递了在选择食物时，要注意健康饮食的观念。 语言技能 写 认知水平 应用、分析 评价标准及方式 教师评价（累积计分）1、能正确填写出4个及以上单词；✮2、大小写正确；✮3、书写规范美观；✮总计:_________ 参考答案 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第三课时综合性作业（选做）3分钟 2.Make a new story and act out.假设：今天是家里一位长辈的生日（具体人物由你决定）。你和爸爸或妈妈准备去市场给ta买食物，准备生日宴。你们会买些什么呢？请自行组成两人组或者三人组进行创作并表演。请把表演拍成视频发给老师。（小贴士1：在选食物时要考虑这位长辈在现实生活中对食物的真实喜好哦；小贴士2：你们可以参考Story Time的故事模式和句型结构。） 本题是选做作业，也是小组合作作业。在模仿创编故事时能培养学生的逻辑思维能力和小组合作能力。在创编过程中也在引导学生关注家里的长辈对食物的真实喜好，这样才能为ta挑选出合适的生日宴食物。此项作业既能培养学生的口语能力、逻辑思维也能落实学科育人的理念：关注和尊重长辈。 语言技能 说 认知水平 理解、应用、分析、创造 评价标准及方式 家长评价请把你创作的故事跟家长说一说，让家长判断一下你为长辈选择的食物是否符合长辈的真实喜好。符合即得三颗星，表扬你平时很关心长辈哦。不符合的话请问一问长辈的真实喜好并修改一下创编故事中选择的食物哦。教师评价（累积计分）1、发音正确、语句流畅；✮2、故事情节连贯合理；✮3、表演有感情、动作自然；✮总计:_________ 参考答案 本题为开放性作业，无固定答案。 作业展示形式 在早自习或晚自习时间播放视频给全班观看并评价。 第三课时作业小结 数一数在本次作业中，你得到了多少颗星呢？请把对应数量的食物涂上颜色吧！看看你能赢得多少美食吧！ 第四课时作业 作业目标 1.通过连线和口头表达，复习、巩固成都美食的名称、烹饪方式等信息；2. 通过模仿绘本文本、思维导图引导，能从至少两个方面口头介绍自己喜欢的一种成都美食； 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第四课时基础性作业（必做）1分钟 1.Look and say.孩子们，在故事中蓉蓉和渝渝谈到了这么多成都美食，你想不想说说你喜欢什么呢？请和你的同伴聊一聊吧！ 补充绘本：《中国风、川渝篇 Chengdu Snacks》经过课堂上的学习，学生已经了解成都小吃的词汇。学生结合教材句型和同桌谈论喜欢的成都小吃。既巩固了绘本中出现的词汇，也让学生有表达真实喜好的机会。 语言技能 读、说 认知水平 记忆、理解、应用 评价标准及方式 同桌互评（累积计分）1、能正确询问他人的喜好；✮ 2、能较为流利地表达自己喜欢的成都小吃（至少一种）；✮3、能表达自己喜欢的理由；✮总计:_________总计:_________ 参考答案 开放性题型，无固定答案 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第四课时基础性作业（必做）2分钟 2.Read and match. 在《中国风、川渝篇 Chengdu Snacks》中，我们也了解到了成都小吃的烹饪方式。请你连一连这几种成都小吃与它的烹饪方式吧。连完后，你能尝试着说一说吗？E.G.Dandan Noodles are boiled. 补充绘本：《中国风、川渝篇 Chengdu Snacks》通过连线，可以复习食物的烹饪方式，也为本单元的长程作业-全面介绍四川美食做好铺垫。 语言技能 写、说 认知水平 记忆、理解、分析 评价标准及方式 两人小组互评（累积计分）1、能找到至少五种美食的烹饪方式并正确连线；✮ ✮2、能选择说出至少三种美食的烹饪方式；✮3、语音语调基本正确，表达流利；✮总计:_________ 参考答案 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第四课时基础性性作业（必做）2分钟 3.Read and match.我们已经从绘本中了解到每一种成都美食都有其来源或者特别之处，你还记得吗？请连一连线并说一说。E.G.This is Zhong Dumplings.That’s because long,long ago, Chengdu snacks were named after the vendor or the street. It’s special. Because they are made of pork mince, topped with special red oil. 补充绘本：《中国风.川渝篇 Chengdu Snacks》通过连线和口头表达，再次复习巩固几种成都美食的来源或其特别之处，深度理解成都美食的文化背景，同时也为本单元的长程作业-全面介绍四川美食做好铺垫。 语言技能 读、写、说 认知水平 理解、应用 评价标准及方式 两人小组互评（累积计分）1、能在绘本中找到答案并正确连线；✮2、能根据绘本提示选择说出至少一种美食的特别之处；✮3、语音语调基本正确，表达流利；✮总计:_________ 参考答案 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第四课时综合性作业（选做）5分钟 4.Think and say. 你喜欢什么成都美食呢？请从以下几个方面思考并介绍你喜欢的成都美食，录制视频发给老师吧。 孩子们在基础作业中已经复习了成都小吃的名称、烹饪方式和美食的来源或特别之处。在此，孩子们可以借用以上信息综合介绍自己喜欢的成都小吃。通过在思维和语言方面给学生层层“搭支架”，引导学生的能力螺旋上升，也给学生提供了真实、个性化表达的机会。 语言技能 读、说 认知水平 理解、应用、分析、创造 评价标准及方式 教师评价（弹性累积计分）1、能从思维导图选择至少2个方面做介绍；✮2、每增加一个方面的介绍，即增加一分；✮3、发音正确、表达流利；✮（有语法错误时教师纠错即可，不扣分）总计:_________ 参考答案 本题为开放性作业，无固定答案 作业展示形式 选择得五颗星以上，语言流畅，语音语调漂亮的视频播放给学生看并发到班级群给家长展示 第四课时作业小结 请数一数在本次作业中，你总共得到了多少颗星呢？请圈出对应数量的食物吧！看看你能赢得多少成都美食吧！ 第五课时作业 作业目标 1. 能通过填写思维导图，辨析字母c/k的发音；2. 能够运用拼读方法，读出更多含有c/k字母的单词和句子；3.部分同学能模仿句子范例，使用含有c/k字母的单词，写出1个句子。 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第五课时基础性作业（必做）2分钟 1.Read and finish the mind map. 请你再次读一读课本和绘本中含有c/k字母的单词，请根据字母和它在单词中的发音将它们分类填入下面的思维导图中吧。 通过填写思维导图，检测学生分辨C/K字母在单词中发音的掌握情况。 语言技能 读、写 认知水平 记忆、分析 评价标准及方式 两人小组互评（累积计分）1、能正确写出4个及以上单词；✮2、大小写正确，书写规范美观；✮3、能正确拼读出填写的单词； ✮总计:_________ 部分参考答案 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第五课时综合性作业（必做）2分钟 2.Circle and read. 请圈画出下面句子中含有字母c/k的单词并尝试拼读出句子吧。你还可以结合图片，理解句子的意思，并跟同学说一说哦，看看你们理解的意思相同吗？The kangaroo has a cap. He likes eating cabbage and kiwi fruit.The cat has one cent. He likes drawing circles. 在上一题能辨析字母c/k发音的基础上，进一步检测学生的拼读能力；培养学生观图理解句子的能力；体现单词音、形、意合一的理念。 语言技能 读 认知水平 理解、分析、应用 评价标准及方式 两人小组互评（累积计分）1、 能正确拼读出句子，一句一颗星；2、能正确说出句子大意，一句一颗星；总计:_________ 参考答案 本题为口语作业，答案由老师提供。 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第五课时综合性作业（选做）3分钟 3. Think and write. 你能模仿综合作业第一题中的句子，选择思维导图中含有c/k字母的单词，写出一句话并根据句意，配上一幅画吗？写完后，你还可以尝试读一读句子，说一说句子的意思哦。 选词组句的设计既能培养学生灵活表达的能力，也能培养学生的想象力和创造力，创造出很多妙趣横生的句子。句子配图的设计1.能体现meaning first这一语言学习理念；2涉及到英语与美术学科的跨学科融合；3.能增添作业的趣味性。 语言技能 写、读、说 认知水平 应用、分析、创造 评价标准及方式 教师评价（累积计分）1、能运用含有字母c/k的单词写出一句话；✮2、大小写正确，书写规范美观；✮3、配图能基本体现语句的意义；✮总计:_________ 参考答案 本题为开放性作业，无固定答案。 作业展示形式 选择三颗星的作业贴在教室的英语角 第五课时作业小结 请数一数在本次作业中，你总共得到了多少颗星呢？请圈出对应数量的食物吧！看看你能赢得多少成都美食！ 第六课时作业 作业目标 1. 能将最喜欢的一种成都美食制作为一份思维导图；2. 部分同学能根据思维导图，以口头或者书面的方式从至少四个方面，有逻辑地介绍一种成都美食； 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第六课时基础性作业8分钟 1.Design it. 大运会快开始了。请你根据今天课堂分享的内容，将你最喜欢的一种成都美食设计成思维导图，展示给来成都参加大运会的国内外友人们，你可以参考课堂上使用过的思维导图。在制作思维导图时，你可以参考以下几个方面。（小贴士1：如果思维导图上需要贴图片，你可以在“百度”上搜图片并打印；小贴士2：你可以选择并设计出自己喜欢的思维导图形式） 学生已经在第四课时通过教师提供的思维导图“支架”和关键句型“支架”口头介绍过自己喜欢的一种成都美食。在此次作业中，教师撤去了思维支架和语言支架。意在1.培养学生使用思维导图这种工具，有逻辑地梳理自己的思路；1. 引导学生在语言上进一步扩充，让语言能力进一步提升；2. 跨学科融合。经与美术老师沟通，由美术老师课上指导学生如何美化自己的思维导图，培养学生的审美能力；4.引导学生使用百度的搜图功能，高效率地完成作业； 语言技能 写 认知水平 理解、应用、分析、创造 评价标准及方式 四人小组互评（累积计分）1、思维导图中能用正确的图文描述某一种成都美食；✮2、思维导图中能至少体现成都美食的四个方面；✮3、书写规范，设计美观；✮总计:_________ 参考答案 本题为开放性作业，无固定答案。 作业类型与用时 作业内容 设计意图 第六课时综合性作业（二选一）8分钟 2.Say it. 请你根据制作好的成都美食思维导图，录制一段视频，向参加大运会的国内外友人介绍这种美食吧。你可以参考下面的表达，也可以仿照绘本文本表达哦。2.Write it. 请你根据制作好的成都美食思维导图，写一个小短文向参加大运会的国内外友人介绍成都美食。你可以参考下面的表达，也可以仿照绘本文本表达哦。 借助前一项作业中制作好的思维导图，引导学生围绕本单元话题，以口头或者书面小语篇的形式，进行综合性地、有逻辑的表达。在此项作业中，既给了学生真实表达对食物喜好的机会；也结合成都“美食之都”的美誉，成都当下社会热点时事新闻--大运会在即，用英语传递“成都声音”。 语言技能 说、写 认知水平 理解、应用、分析、评价、创造 评价标准及方式 教师评价（累积计分）口语表达1、能根据思维导图，有逻辑地介绍；✮2、语音语调基本正确；✮3、表情自然、大方；✮总计:_________书面表达1、能根据思维导图，有逻辑地写作；✮2、大小写，标点符号正确；✮3、书写规范，工整；✮总计:_________ 参考答案 本题为开放性作业，无固定答案。 作业展示形式 选择满星的美食介绍视频或书面表达撰写为校园公众号文章 第六课时作业小结 请数一数在本次作业中，你总共得到了多少颗星呢？请圈出对应数量的食物吧！看看你能赢得多少美食吧！ 本单元的自我反思与总结 1.我能通过填空、连线等作业，理解对话或故事中人物对食物的喜好；✮✮✮ 2.我能正确地、流畅地、有感情地朗读故事；✮✮✮ 3.我能说出或写出对话或故事中传递的主题意义；✮✮✮ 4.我能使用思维导图进行分类或者梳理信息；✮✮✮ 5.我能模仿着创编对话、故事或语篇，真实地表达自己对食物的喜好、点餐或者介绍成都美食；✮✮✮ 6.我能填写思维导图，辨析字母c/k的发音，并读出更多含有c/k字母的单词和句子；✮✮✮ 7.我觉得自己在上面第____________________________________________________点做特别棒，我为自己点个赞； 8.我觉得上面第________________点做得还不够好，我想通过______________________________________________________________________来解决问题。 【 评价体系设计说明】 评价主体 学生自评，两人互评，四人组评价、组长评价，教师评价，家长评价 评价层次 每小题评价、每课时小结、每单元总结 评价方式 等级三选一，累积计分，弹性积分 作业展示 班级群，教室English corner,班级中表演，老师和家长的朋友圈，校级公众号 分课时设计注意事项： 1、逆向思考整个单元课后分课时作业。分课时的作业设计要为最后的长程作业做好铺垫，各课时之间的作业设计逻辑要环环相扣； 2、在分课时作业中要有对学生学习习惯、学习能力、思维能力等方面的培养； 3在设计作业时要考虑学生水平差异，有分层作业体现； 4、要尽量设计真实或者接近真实的语言情景，提炼出贴近真实的育人目标，落实“语用”与“育人”，体现出英语学科“工具性”与“人文性”的统一； 5、可以让学生参与作业设计，注意作业的趣味性； 6、可以根据实际需要设计一些跨学科的作业，多学科协同“育人”； 7、在设计作业时给学生提供语言或思维的“支架”，给学生做好如何完成作业的示范； 8、设计简单、易操作的多维度评价，设计好每题、分课时和单元整体评价，让教师和学生都能及时得到评价反馈，作为下一步教学和学习的参考； 9、思考多渠道、易操作的作业展示形式，让学生建立学习信心和兴趣，激励和指导学生不断取得进步。） 附：第二课时 综合题第一题 听力原文 Ken：Here’s a Chinese fast food restaurant. Let’s go and have lunch. Ann and Mocky: Great. Ken: Here’s the menu. What do you like, Ann? Ann: I like noodles. I want noodles with egg and tomatoes. Ken: I like fried rice with chicken. Mocky, there is no fruit. What do you like? Do you want dumplings? Mocky: Yes, I do. Is there any more food? Ken: Yes. There is Wonton with mushrooms and corns. Mocky: I am very hungry now and I want to try more food. Ann:No, Mocky. We have “Empty your plates Activity” everywhere in China. You can’t finish so much food. Don’t waste food. Mocky: um...Dumplings are Ok. Ken: Waiter! Noodles with egg and tomatoes, fried rice with chicken, Dumplings, please. 参考文献：《2022版义务教育英语课程标准》 关注明师俱乐部 《英语语法新突破》图书 长按上方二维码即可购买 50个英语写作的高分句型和教师评分规则 50张高清图包含中学阶段所有语法知识，建议人手一份！（附下载） 英语老师批改作业时的精彩评语集锦，超实用！ 自然拼读：音节划分规则(附资源） 文化摆渡人：重塑“双减”背景下的教师身份 如何有效实施“TPR全身反应法”在少儿英语教学中应用?（附50个TPR口语指令） 50个英语写作的高分句型和教师评分规则 50张高清图包含中学阶段所有语法知识，建议人手一份！（附下载） 英语老师批改作业时的精彩评语集锦，超实用！ 自然拼读：音节划分规则(附资源） 文化摆渡人：重塑“双减”背景下的教师身份 如何有效实施“TPR全身反应法”在少儿英语教学中应用?（附50个TPR口语指令） 教学资源、精彩活动、趣味互动 福利折扣、在线咨询 明老师微信ID：iminglaoshi4 请不要重复添加明老师，谢谢！返回搜狐，查看更多 |
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