核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，需要通过三年的系统学习实践逐渐获得。 以普通高中政治学科为例，新课标提出了培养学生“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四方面的核心素养，高中四册教材围绕培养具体核心素养各有所侧重。 具体到每一堂课，教师应紧密围绕核心素养培养目标，进一步分层次细化教学目标，进而与核心素养的培养实现自然而然的有效衔接。

在设计教学目标时，教师应首先明确本章节、本堂课旨在培养的核心素养为总目标。在这一总目标指导下，可结合具体知识分成“知情意行”四个层次，分别设计本堂课拟实现的目标，培养核心素养便可水到渠成了。 首先是“知识目标”，通过学生课前预习、讲解探究、课堂检测、课后考察即可达成的基础性目标，属于第一层级目标。第二层级目标为“情感目标”，即基于掌握正确的知识认知基础上，激发和引导学生形成积极地心理感应和情感反馈，进而内化为学生的情感体验，相较于知识目标而言更深一步。第三个层级目标为“意志目标”，即引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，包括马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、社会主义核心价值观、荣辱观等。第四个层级目标为“行为目标”，则是在正确世界观、人生观、价值观指导下的方法论目标，通过前三个目标为积淀，学生在价值判断基础上所做的行为方式选择和行为选择，这也是衡量核心素养是否培养达成的唯一标准。

目标是行动的向导。“知情意行”四层次教学目标设计，可以指导我们更加深刻的理解教材内容，进而分解教学目标和精准进行教学准备，循序渐进的推进课堂教学，有利于我们在遵循教育规律和学生心理规律的前提下，更加高效的实现教学目标，培养学生的核心素养。需要说明的是，本方法对于政治学科具有较强的针对性，其他学科可参考借鉴为之，同时此则随笔内容也作为作者校本课题之一业已结题。

撰稿：黄朝川

编辑：陈志红返回搜狐，查看更多