带班方略首先是“做”出来的。那些工作时间长、有足够阅历和经验积淀的班主任，在这个环节中明显更有优势。因为，真正有体系、有实效的带班方略，是不能够速成的，也不是靠外在的打造和包装就能起决定作用的，更不是靠演讲的技巧就能提升经验的厚度的。带班方略的外壳和内核要匹配，否则硬把你的班级管理做法去套入一个外在打造的概念外壳，只能是削足适履。

所以，带班方略特别要重视班情分析，育人目标要根据自己班级具体情况来设定。真正“做”出来的，经历过实践检验的，才更有说服力、有可信度。比如，《穗穗渐满，粒粒闪光》《养一方“雅士”，润一方“梅心”》等等，让人感受到长久的积淀和经验的厚重。

带班方略考查的重点是班主任系统的班级管理理念和方法，特别考验班主任的专业功底和经验积淀，对班主任的提炼能力是一个挑战。

带班方略也是全国中小学班主任基本功展示交流活动中最重要的考核项目，它引领老班们更加深入地去思考如何规划自己的班级管理。我们认为，其评价标准至少要把握三个维度——成体系、有特色、有实效。

第一，成体系是带班方略评价标准的第一维度。带班方略一定要体系清晰、层次分明、逻辑自恰。班主任工作琐碎烦杂，带班方略不能只是班级各类活动的堆砌或分类，班主任要有一种理论自觉，将日常工作的点滴经验，经由理论反思，去粗取精，连点成线。育人理念、班情分析、班级发展目标、实践做法、成效特色等，应该一以贯之，形成体系，不能彼此孤立。

第二，有特色是带班方略评价标准的关键维度。这几天选手之间也都在现场相互观摩，听得多了，一些常规的做法，很难让人眼前一亮。比如，有的选手带班方略就是实行“活动育人”“文化育人”“课程育人”“管理育人”等，这是《中小学德育工作指南》的要求，是要求所有班主任都这样做的规定动作，怎么成了你的特色呢？而有的选手结合班情，聚焦自主化管理、适度教育、班本课程开发等，就提炼出了独具特色的带班方略。

第三，有实效是带班方略评价标准的最终维度。在带班方略的展示中，有的老师没有提到育人成效，这一块儿就会失分。育人成效可以用奖杯、奖牌、奖状来佐证，但更要关注学生的变化、成长和进步。

在“成体系、有特色、有实效”的评价维度外，还要有一个点睛之笔——提炼一个表意准确、指向明确的标题。标题要开门见山，体现出带班方略的核心概念和关键词。部分选手的题目看似很有诗意，其实表意空泛，甚至个别的没有题目，其实反映了背后方略的模糊不清。

最后要提醒的是，带班方略是班主任班级管理的全局统领，不是某一个领域的单项教育。不要将带班方略窄化为诸如劳动教育、阅读教育、诗歌教育等。当然，如果是以此为支点，形成班本课程体系，撬动整个班级管理，也不失为一种特色。