43-0=

25-25=

0 +50 =

0×135=

0÷12=　　1、让学生快速口算。　　2、同桌互相说一说这些题目有什么特点？　　（设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。）　　二、探究交流，解决问题。　　1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？　　（1）小组合作交流并举例。　　（2）全班交流。　　老师结合学生的概括，整理出板书内容。　　一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5　　一个数减去0, 还得原数。 5-0=5　　被减数等于减数，差是0。 5-5=0　　一个数和0相乘，仍得0 0×5=0　　0除以任何数都得0 0÷5=0　　（设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。）　2、质疑　　（1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 如果用0作除数结果会怎样？　　板书： 5÷0=□ 0÷0=□　　小组交流、教师补充板书　　0除以任何非0的数都得0。　　0不能作除数。　　（设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示 5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理。）　　三、巩固应用，内化提高。　　1、算一算。0＋1=

0＋0=

68－0=

23×0=

456－0=

78×0=

0×0=

78×1=

0÷56=

100－0=　　2、填一填　　（1）一个数加上0，还得（ ）；　　（2）被减数与减数相同时，差是（ ）；　　（3）一个数与0相乘，仍得（ ）；　　（4）0除以一个（ ）的数，还得0；　　（5）0不能作（ ）。。　　3、先说说运算顺序再计算。　　58÷2×0 　　0÷14＋63÷7　　24÷（75－67）　　 9＋9×9－9　　4、列式计算　　（1）98加42除以14的商，和是多少？　　（2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？　　（3）87减87的差除以78加22的和，商是几？　　5、课本P15　　（1）练习二第7、8题。　　（设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。）四、回顾整理，反思提高。　　同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你想提醒自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？　　（设计意图： 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。）　　板书设计：　　关于“0”的运算　　一个数加上0，还得原数。例 ： 5+0=5　　一个数减去0, 还得原数。。 5-0=5　　被减数等于减数，差是0。 5-5=0　　一个数和0相乘，仍得0 。 0×5=0　　0除以非0的数都得0 。 0÷5=0　　注意：0不能作除数。　　教后反思：　　本节课是让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内交流并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，0÷0的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。