上个月，湘教版新的高中地理教材“火”了一段时间，原因是其中设置了一个角色——丹霞，被宫吧老哥“发掘”了出来，由此引发了一股关于丹霞的二创浪潮。

其实在去年暑假闲来无事的时候，我了解到2019年在新课标下（即《普通高中地理课程标准（2017年版）》）编写了新的地理教材，由于我的家乡高中地理用的是湘教版，就网上找了教材的电子版，发现了这一新颖的设置，当时就觉得很有意思，也有一种预感，这样的设置可能会火，没想到果真被网友发掘了出来，而且在凉风的某一期阅片无数也提及了这个教材角色。

那么丹霞这个教科书里的角色为什么会“火”？这篇文章就来简单探讨这件事情。

湖南教育出版社2019年出版的这套高中地理教材一共设置了三个人物——丹霞、经纬和苏扬，其中丹霞和经纬是学生，苏扬是老师。

两位学生的名字也很有来头，女生丹霞的名字源于一种地貌类型，是一种有陡崖的陆相红层地貌，得名于我国广东省韶关市仁化县境内的丹霞山，由我国矿床学家冯景兰于1928年最早命名。丹霞地貌在我国分布十分广泛，比较著名的除了广东省的丹霞山，还有福建武夷山、甘肃张掖丹霞地貌、广西和湖南交界处的崀山等等。男生经纬的名字就十分明显了，来自于地理坐标系中的经线和纬线。从名字上来看，也很符合两个人在教材绪言“走进地理学”中的自我介绍，女生喜欢观察各种奇妙的地理现象，而男生喜欢琢磨各种地理问题。而女老师苏扬的名字应有“扬帆起航”之意。

从三个角色的着装上看，女生丹霞的设计很有现代感，男生则显得比较成熟，女老师精明干练，除了老师苏扬以外，丹霞和经纬都有不同季节的着装和较为丰富的动作和表情，一反以往教科书中类似人物死板的形象，而且将在语言学习教材中常见的角色设置运用到地理教科书中也比较少见，而且丹霞确实画得很可爱，我想这种新颖的设计应该是丹霞走红的一大原因。

这三位角色起到了怎样的作用？按照教材编写者的说法：3位“人物”的设置，试图为学生营造合作学习、探究学习的氛围，增加教材与学生之间的互动和交流，体现教材的“温度”。3位“人物”所“说”的话，皆说在当说处，言师生之难以言，发师生之心声，起到点拨、提示和解释等作用。

据我的观察，女老师的作用主要是回答问题和补充知识，例如在必修一第一章第三节“地球的圈层结构”中，老师回答了丹霞的问题：“震级和烈度一样吗？”老师运用比喻解释了这一问题，方便了学生的理解。

丹霞和经纬两个人的作用就更加丰富和突出了，主要是因为这两个角色比较频繁的发言和互动。

一是补充知识，在必修一第一章第二节“太阳对地球的影响”中，丹霞补充了1859年卡林顿的磁暴事件。

二是提出问题供读者思考，在必修一第四章第二节“海水的性质和运动”中，经纬提出了“为什么同是纬度50°-60°的海区，南北半球表层的盐度不一致？”的问题，但是并没有给出回答，这说明这一问题需要读者自己思考或是在讲授这一部分知识时老师需要注意讲解的学生可能出现的问题。

三是表达知识之间的联系，例如丹霞在必修一第三章第二节“大气受热过程”和选择性必修一第一章第一节“地球的自转”中的发言。

四是在两人的讨论中，能够提供思路，例如必修一第四章第一节“水循环”中关于水循环地理意义的讨论以及必修二第五章第二节“协调人地关系，实现可持续发展”中关于是否建化工厂的讨论。

五是在互动中提供了学习方法，主要是在教材的活动和对抽象概念的解释上，例如下面的几个场景。

综合来看，这样的角色设置使得湘教版的高中地理教材在四个版本的高中地理教材中（其余三个版本为人教版、中图版和鲁教版）“独树一帜”，其价值体现在：让知识讲解更有亲切感、让教材更具有互动性、把教材编写者不便说的话直接表达出来，这也符合了教材编写者的意图。根据相关研究，三个人物身份的相似性也容易使学生联系自身，通过卡通人物探索知识的热情为学生营造了合作学习、探究学习的氛围，且对话中流露出的对老师的尊重之情，也将正确的学习态度与价值观潜移默化地传达给了学生。同样，湘教版的新教材也落实了《普通高中地理课程标准（2017年版）》中关于教材编写的以下三点建议：以地理学科核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能；以学生认知规律为路劲，优化地理教科书的框架结构；以学生的能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式。

从人设上看，可以比较明显的看出，丹霞更加活泼，更善于交流，而经纬更喜欢独立思考，之前举出的一些例子中可见一斑。据海宁中学地理组的统计，在必修一和必修二中，除去出场的人物介绍，三个人物总共发言97次，其中老师苏扬发言41次，丹霞29次，经纬27次。丹霞有6节课没有发言，经纬有8节课没有发言。丹霞有13次向老师提问或交流，经纬仅有2次。男女同学共有15次交流观点。从这样的数据也能看出丹霞更乐于表达并且与老师互动，这也能够反映出开篇二人自我介绍对自己性格的描述。

湘教版这样的设计，其背后表现的是对地理教材图像系统的创新。图像系统是地理教材构成系统的一部分，20世纪80年代，褚亚平先生提出了地理教材文字、图像、作业三个系统的思想，后来李家清先生将其表述为课文系统、图像系统和活动系统。图像系统是以具有直观形象的图示、照片、绘画等形式储存和传递的教学信息，包括以下五类：地图、地理景观图、地理示意图、地理统计图表和地理漫画。

实际上，湘教版教材采用了漫画式的设计，极大丰富了教材的图像系统，明显加强了教材图像的装饰性、表征性、组织性和理解性功能，让整套教材更有活力，也增强了趣味性，加上比较前卫的设计，让人眼前一亮，更能吸引学生的注意力。根据相关研究，四个版本的高中地理新教材中地理漫画的数量都非常少，当然这种角色的设计和漫画式的表现方法严格意义上讲不能算作“地理”漫画，不过就教材的表达方式来看，湘教版教材很明显地创造出了一种“二次元”的氛围。

当然，这似乎是一种“传统艺能”，早在2012年出版的湘教版初中地理中也加入了这样的角色设计——玲玲和贝贝，可能由于众所周知的原因没有大规模的“二创”。

给教材设计角色也不是湘教版的专利，除了在语言学习教材中常见外，我记得小学时用的苏教版的数学教材中就有很多白菜、茄子、豆角、西红柿、青椒、萝卜之类的老师和学生形象。

在地理教材中，晋教版的初中地理教材中也有这样的角色设计，也主要出现在各类活动中，只不过他们都没有名字，还不能算是引入了教材角色的设计，人物的设计也比较“传统”，而且，在八年级下册中，活跃了三个学期的男老师突然下线，换成了一位女老师。

总之，湘教版新的高中地理教科书提供了一种新的教材编写结构模式，将角色设置引入了地理教科书，是一种大胆的创新。教材中这样“二次元”的角色设计从根本上是为了提升学生的学习兴趣，让学生感受到一种“亲切感”，让地理教材更有活力。如今越来越多的省份都开始逐步实行高考“3+3”或“3+1+2”的选课制度，地理这门课程的地位有一定的提高，湘教版高中教材这样的设计，我想一定程度上能够吸引更多使用这一版本教材地区的学生学习地理。

至于有关这些教材角色各种形式的“二创”，个人认为也无可厚非。当然作为一个地理科学专业师范班的学生，我也十分期待，在未来能在此基础上创作出类似的动画作品来，更生动地展现地理这门学科的魅力，让学生更深入的了解地理学，学习这门学科时更加轻松有趣，不仅仅是为了升学考试，更是为了让学生像《地理教育国际宪章》中所言的那样：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为长见识、增才干和促兴趣的科目，并有助于终身欣赏和理解这个世界。”

参考资料：

百度贴吧（https://tieba.baidu.com/p/7134573268）

萌娘百科（https://zh.moegirl.org.cn/%E4%B8%B9%E9%9C%9E、https://zh.moegirl.org.cn/%E7%BB%8F%E7%BA%AC）

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海宁中学地理组.【走进新教材】001地理教材也有了李雷、韩梅梅.2019-08-29（https://www.sohu.com/a/337263286_500192）

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