在学校一体化“紧锣密鼓”的进程中，我觉得自己的脑子越来越转不灵，有点跟不上溜，据平台消息，今日是三年组“课例研究”的日子，按常理我应该是第一个讲课的人，可是与值班相冲突，只好跟大家协调，下午再讲。   

      可是问题来了，我还没有顾得上备课，说来也怪，竟然没有慌乱和着急，许是我练就了金刚不坏之身，着实令我自己惊讶，啥时候开始我这么处变不惊的呢？ 

      得，有点跑偏，赶紧说说我的“鱼骨图”吧，记得上次用“鱼骨图”上课成功的案例还是去年11月份去喀旗，在锦山二小的那堂课，之前我也是在当时还是二年级的我们班尝试了鱼骨图授课，失败了，又去了三年级找了一个不错的班级再次尝试，结果还是失败，可能是骨子里有种越失败越想尝试的勇气吧，不断改进、改进，第三次终于成功了。

      这周恰好讲到童话，灵机一动，何不再次尝试，由于部编本教材设计的特别符合孩子年龄特点，所以我采取两篇课文整合——《去年的树》+《那一定会很好》，开始就是打算启用“鱼骨图”的梳理功能，没想到孩子们竟然在梳理的过程中把童话的特点在不断质疑中逐步给提炼了出来，竟然是我事先没有预料到的，于是我赶紧在黑板上记下他们的成果：童话的特点“人格化”“正能量”“有主题”“有反复”，这一点让我着实很惊讶，赶紧鼓励。

      今天正好是课例研究，不妨继续尝试“童话”的话题，于是找出去年的三篇童话，重新整合、修改，准备继续尝试。可是，这次课开始出现了小插曲，由于我的疏忽，课件播放不了，我即刻转变了思路，决定手绘鱼骨导入，你还别说，我跟孩子们丝毫没有受到突发事件的影响，而且很快进入一种“氛围”——鱼骨图的氛围，回顾完《去年的树》和《那一定会很好》，大家快速进入拓展阅读——《七颗钻石》，很快在我的引导下，找到了钻石的变化，进而互相补充着找出了原因，于是根据前两篇的鱼骨图，孩子们又提炼出了开头和结尾，我尽快的板书着孩子们的汇报，到此，一张完整的鱼骨图“关键词”就提炼好了，有的孩子马上说，我可以画“鱼骨图”了，有开头、有结尾，由于是五次反复，所以应该画五组鱼骨，于是我决定让他们尝试自主阅读第二个童话，然后自己用鱼骨图来梳理，这一下可让我发现了一个件怪事。

      呀！今天这堂课好像梓赫小朋友一直都在认真听、积极参与，一次都不需要我的提醒，于是我决定关注一下他，第二个故事名为《田鼠太太的项链》，我只觉得刚给他们时间默读、圈画，怎么不足5分钟这个小捣蛋鬼就四处张望呢，难道是又开始溜号了，于是悄悄走进，竟然让我惊讶的事情再次发生了，梓赫的纸上竟然赫然出现了一个已经画好的鱼骨图，字和发现了我正在看他的图，兴致来了：“老师，我都找到了，三次反复，所以我用了三根鱼骨……” 然后非拉着我要给我讲，可是时间有限呀，赶紧悄悄告诉他，一会第一个让你汇报好不好？在这时调皮鬼占达小朋友在向我招手，我会意的走过去，原来他也完成了，而且也是特别棒，呀！今天很怪呀？这平时爱溜号的小家伙们今天怎么这么乖？   

        行，同学们也自学的差不多了，展示一下吧，梓赫先来，我打开投影仪，梓赫信心满满的将自己的作品放在展台，然后饶有兴致的给大家如是的讲了一番，孩子们自发地给他鼓了掌，他笑眯眯的回到了座位，竟然端端正正的做好了，准备认真听别人的汇报，第二个就占达小朋友吧，这家伙更是自信，昂首阔步的走到投影前，还无形间吸取了梓赫同学没有截图的教训，自己慢条斯理的定屏，然后大声讲起来，这时孩子们都纷纷表示赞同两位同学的梳理和讲解，没想到这个环节这么顺利，于是我随着孩子们的节奏，直接进入第三个故事，在这两个小调皮鬼的带动下，其他孩子也来了兴致，都开始摩拳擦掌，全神贯注的读起来，小手不停地在纸上圈画着…… 

      下课铃响了，不好，得马上制止孩子们的思绪，因为眼操时间到了……因为课件出了问题的缘故，所以手绘耽误了时间，但是没办法，打算一会继续，这时我又被梓赫这个小家伙吸引了，每天下课他可是第一个蹦出去的，今天一点没动，我好奇地走进一看，呀！这时什么情况？竟然还在继续研究“鱼骨图”，任凭谁打扰他也不肯走，我盯着他，看他到底会怎样？不一会，笑眯眯的笑脸养仰起来了，摇晃着身子（这小家伙基本不怎么慢慢走路，都是摇晃着小跑，比较有特点的行走方式）走过来，拉着我的衣角：“老师，我又完成了，而且我还把这条空着的横线也补充上了……”什么？这么速度？还这么专心？哎呀！你确定是梓赫，这孩子今天是神仙附体了？咋能这么快呢？我赶快浏览了他的笔下，赫然一幅完整的鱼骨图已经出现，而且我还特别设计了一处空白，打算一会让孩子们补充的，他都一人做完了，而且毫无瑕疵，我内心突然冒出一个词：天才呀！敢情你这小家伙是深藏不露呀！    孩子继续叨叨：“老师上课还上语文吧，我打算给大家讲一讲，我是怎么提炼的。好吗老师？”“当然好了，必须好。”这下小家伙放心了，笑眯眯的摇晃着回到座位，顺理成章他兴致勃勃的讲了自己的“鱼骨图”，再次赢得了全班的掌声，紧接着，孩子们在他的带动下纷纷开始了讨论，而且将我的位置都代替了，不仅将我的留白填好，还补充说明了理由，我大为惊叹。

        此刻我突然想，何不趁此机会，再找几篇童话，继续这个研究呢？大脑快速运转，对呀，昨天刚刚发了主题丛书，赶紧看看有没有可以再拓展的童话故事，马上让孩子们一起找，立刻孩子们比我先发现了，果然有4篇，行，趁热打铁，还等什么，读吧，因为我也是才见到课本，所以根本不知道这四个故事是什么？于是我又一个念头冒了出来，故作苦恼，说自己眼睛有点疼，但特别想知道这几个故事，想让大家读完再次以鱼骨图的方式梳理，然后讲给我，我也当一次学生。这下孩子们更起劲了，大约10分钟，几乎所有的孩子都读完，已经开始圈画。

      片刻，孩子们就像讨论汇报了，好吧，一起听你们的，于是大家开始了一番争论，有的认为四篇都可以用鱼骨图方式梳理；有的说都有三次反复；有的想法不同，立刻反驳；还有的……我没有制止，任他们讨论，我突然惊奇的发现，梓赫这个时候总是一次次举起小手，然后每次我没有找他，他都一副很失望的表情，于是我把最后一个总结的机会留给他，他可是真的很珍惜这个机会，说的头头是道，竟然还用上了一句爸爸讲给他听得成语“塞翁失马焉知非福”，秉泽也在他的带领下联系了生活实际谈了自己的看法。   

      这堂课在孩子们意犹未尽的表情中被放学铃声叫醒，孩子们纷纷收拾“战场”，可是梓赫却不动，看着他的小眼神，我知道他又有主意了，由于马上要开会培训，所以我赶紧催促他快速收拾，准备回家了，可是他还是坚持走到我跟前，笑眯眯的说：“老师，你是说让我上光荣榜吗？”我说当然，他乐了，接着说： “老师，你说今天这事我先不跟爸爸说，你能发到咱班级群里吗？我想给他们一个惊喜。”我再次被孩子的天真打败。“孩子，没问题。”他更乐了，在我的催促下，赶紧收拾好书包，刚走两步，好像还是有点不放心，又返回来，说“老师，我有个想法，我觉得我可以用叶子做出梳理图。叶子的中间叶脉就是鱼的主骨，分支叶脉就是那几组鱼骨。”我再次被惊到，呀！这个想法好呀！这都不是爱思考这么简单了，这是创造啊！于是我赶紧说，你太有想法了，按照自己的想法回家绘制出来发班级群，如果创意好，我得给你个创意奖。

      晚上，我在履行着跟小胡同学的约定，一起写日记，见很晚了，梓赫还没有发上来，认为毕竟是孩子，肯定回到家就把这事忘了，谁知快10点的时候，竟然在班级群出现了设计精巧的两幅叶脉图，天呢，这孩子还记得，原来一直不动声色，是在研究设计中，我赶紧大赞，然后以命令口吻让孩子们赶紧去睡觉。

      此时我的内心真的充斥着莫名的兴奋，原来孩子们的潜力是在你不经意间触发的，他们不是爱溜号，是我们没有给他吸引注意力的方法和措施，其实有时候静下心来研究一下孩子们，你一定会有新的有趣的欣喜。    我们的课堂是需要不断思索、不断创新、不断改进的，蹲下身来细听孩子们的心声，说不定是祛除焦虑和烦躁内心的最有力的方法呢。 

      关注梓赫进行时启动……