王 菲

（内蒙古民族幼儿师范高等专科学校，内蒙古 鄂尔多斯 017000）

教育部办公厅在2021年4月颁发《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称“能力标准”）文件，主要目的是提升学前教育专业师范生的培养质量。《能力标准》主要包括四个方面的内容，分别是师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力和自主发展能力，高职师范类院校需按照《能力标准》的要求，突出以上四个方面能力的重点培养。

幼儿园主题网络图是在“课程整合观和领域观统一”的启示下提出的，教师以设定的教育目标为中心，结合与主题相关的知识经验或概念，经过归纳整理，以网络的形式按照时间、空间或者某种内在关系构建课程的内容，展现主题实施过程中涉及的所有活动，体现幼儿在主题探索过程中所获得的经验和能力。幼儿园主题网络图可以帮助师范生思考幼儿的前经验和兴趣点，厘清整体课程结构脉络，把握整体教育目标，在教学活动结束后幼儿获得哪些经验也可做到心中有数。

幼儿园主题网络图是基于《能力标准》要求下，树立幼儿为本、德育为先的教育理念，培养师范生的师德践行能力、保育和教育实践能力、综合育人能力和自主发展能力。因此，主题网络图设计是培养师范生能力的一项重要内容。

幼儿园主题网络图的设计以幼儿为本，符合幼儿的身心健康和心理需求，因此这一整体构思设计的过程中师范生要涵养教育情怀，领会整个教学过程对幼儿发展的价值和意义，做到关爱幼儿、关注幼儿成长，用心从教，在教学过程中做到工作细心、耐心、善于观察，成为有仁爱之心的好教师。

一个成熟完整且富有操作性的主题网络图，需要选择一个适合幼儿的主题，需要确定一个能实现的教育目标，需要设计一个脉络清晰、完整美观的预设方案。因此，需要师范生熟练掌握学前教育专业知识与技能，熟知学前儿童身心发展的特点及规律。除此之外，还需要师范生能够在设计主题网络图的基础上开展环境创设，将主题网络图与主题墙的创设有机结合，为幼儿创设舒适的班级氛围。最重要的是一个好的主题网络图，可以让师范生全方位、多维度观察幼儿、了解幼儿、评价幼儿，明确活动目标，梳理活动过程，丰富活动组织形式，成为有扎实学识的好教师。

主题网络图设计的背景是幼儿园活动整合课程创新发展的思考，包括五大领域和活动类型的整合。基于此，在主题网络图的设计过程中需要师范生树立幼儿为本的理念，能够基于幼儿的身心特点合理设计教育目标，选择活动内容时不仅要符合幼儿的年龄特点和生活经验，更加需要关注到幼儿在身体、情感发展的特性以及差异性；组织活动时要考虑幼儿的兴趣和经验，并能潜移默化地提升幼儿的能力。成为有道德情操的好教师。

主题网络图的设计不是一蹴而就的，是需要不断修改完善的，这样就形成前后对比。在这个过程中，师范生形成基本的反思意识和批判性思维素养，能对幼儿的具体情况进行分析，研究帮助幼儿构建新经验的方法，挖掘更有利于幼儿成长的教育价值，提升专业成长和交流沟通、共同学习的能力，成为有理想信念的好老师。

主题网络图的设计过程中，师范生要充分考虑幼儿的年龄特点、社会性和情感规律，从不同角度去促进幼儿情感态度、能力知识、技能等方面的发展，有针对性地开展育人工作。

培养师范生制定幼儿园主题网络图，一般是在大二下学期开展。因此，他们一要具备学前儿童“三学”等教育理论的基本知识。二要熟悉五大领域且了解活动组织与实施的过程。三要深入了解加德纳的多元智能理论。加德纳的多元智能理论赋予主题网络图“生命”，多元智能理论让我们重新认识了儿童智能的真正含义，每一个儿童的智能构造都是独特的，我们需要在尊重儿童发展的个别差异性和全面性方面寻找平衡，这就要求我们统一和协调整合的观念和领域的观念，主题网络图由此诞生了［1］。

主题网络图一般以一个月开展为一个主题，以一级主题为中心，采用网络辐射的形式，依次将二级、三级主题和活动内容体现在纸上。

1．一级主题的设计

一级主题又称为核心概念和核心技能，这是确定教育目标的关键，与幼儿的前经验和兴趣点紧密联系。关于主题的确定，引导师范生在幼儿园通过观察、调研，与幼儿进行谈话，与家长或同事沟通交流确定主题，并撰写主题说明。由于二年级到三年级上半年师范生仍在学校，去幼儿园的机会不多，我们采取的方法是与幼儿园合作，幼儿园定期反馈一些主题，或向专家前辈寻求帮助。

2．二级主题的设计

主题网络图的设计实际操作是在幼儿园，根据幼儿园和幼儿自身实际情况教师与幼儿共同完成，各自设计自己的主题和内容，然后根据教育目标进行总结、归纳、提炼，分类、整理。在课堂教学中，我们将师范生分小组进行此项活动。具体设计的思路有以下几个方面。

第一，按照事情发展的时间、空间关系设计二级主题。如大班主题活动《我要毕业了》，就是根据“第一步，第二步，最终目的”的思路按照时间的发展顺序开展的。第一步“我长大了”，第二步“我们的毕业季”“感恩同伴与老师”，第三步“我要上小学”，也是本次主题活动的最终目的，做好幼小衔接。

第二，按照事物的某种内在关系设计二级主题。在二级主题设计过程中，引导师范生根据事物发展的前后因果关系、分类、主题内核构成要素架构等进行设计。根据事情发展的因果关系设置主题网络图。大班主题活动《保护自己》就是依据“是什么，为什么，怎么做”的因果关系展开的，首先要知道我们的身体是什么样子的（身体的秘密），然后知道为什么要保护自己（病毒的危害），最后是我们要如何保护自己（遵守规则，健康成长），同时也能帮助幼儿更加清晰地梳理事情发展脉络。根据事物的分类不同设计主题网络图。中班主题活动《动物朋友》就是按照动物的不同分类来展开的，动物可以分为家里的宠物，农场里的动物和动物园里的动物，最终的目的是要引导幼儿了解动物，保护动物。根据主题内核构成要素架构设计主题网络图。小班主题活动《幼儿园，你好！》就是按照主题内核构成要素架构设计的，首先将幼儿园活动这个主题内核逐层分解，然后再分解成若干个相互独立的子主题，即幼儿园中的具体活动，最后将每个子主题再分解为若干个次子主题，即在班级和园里面分别开展的活动。

第三，根据问题线索设计二级主题。在幼儿园活动中，幼儿会根据兴趣或好奇心不断探索，我们可以引导师范生根据幼儿提出的问题设计二级主题。如中班主题活动《春天在哪里？》就可以回答问题的形式设计二级主题，从动物、景物、天气、活动的变化来寻找春天。

3．三级主题和活动内容的设计

三级主题和活动内容的设计主要采用头脑风暴的方式进行。在课堂教学中，我们将师范生分成若干组，小组成员由具有总体协调能力、设计绘画能力、熟悉学前教育基本理论、较强创新能力以及语言表达能力较强的人组成，在头脑风暴中每个人将自己的内容写在便签上，共同商讨，围绕目标归纳总结，提炼分类，形成三级主题和活动内容。

活动内容要体现出逻辑性和连续性，且要预留生成活动的空间。主题网络图的预设活动内容是教师与幼儿共同精心设计好的，但是也要根据实际情况进行灵活调整或发展一些新的活动，以此为依据开展下一轮的主题网络图设计，使活动内容具有逻辑性和连续性。另外，活动内容要全面，要考虑生活化、兴趣性、适宜性、幼儿主体性和家园合作等因素，且尽可能兼顾幼儿每个年龄段五大领域的核心经验，活动的形式需根据活动的性质、幼儿的实际情况进行选择，包括集体教学、区域教学、亲子教学、日常教学和游戏教学等。整个活动中最大限度地发挥幼儿的主体作用，发挥主题网络图的最大教育价值。如中班主题活动《亲亲我的脸》，整个主题活动内容的设计涵盖五大领域，活动组织形式丰富多样且有效，如图1所示。

图 1 中班主题活动《亲亲我的脸》

主题活动设计完成后，可以预先做一个检核评估，并根据评估结果来修订主题活动内容，如表1所示。

表 1 单元主题活动评估表

综上所述，幼儿园的主题网络图是在教师预设、师生共建、归纳提炼的过程中设计、开展起来的。主题网络图对于提升师范生的能力有重要的作用，其培养过程也符合《能力标准》对师范生的要求，主题网络图既是幼儿园教学活动开展的必然趋势，同时也是培养师范生的一种新型的教学模式，为师范生职业能力的培养提供了更大的空间。

佳木斯职业学院学报2022年11期