1.实验激趣，导入新课 

【演示实验】：变化的气球

在广口瓶中放入白磷和一些沙子,瓶口套上气球,用激光笔点燃白磷，瓶内冒白烟，气球变大，随后气球变小直至下凹到瓶内变大。气球变化的原因是什么呢？

【设计意图】：活跃课堂气氛，点燃学生的学习热情。初步感知瓶内氧气被消耗，瓶内气压减小。

【提出问题】：①空气中除了氧气还有其它成分吗？   

 ②空气中氧气的含量是多少呢？

 ③如何通过实验测定空气中氧气的含量呢？

【设计意图】：连续的三个问题启动了学生的思维，暴露学生的前概念，让学生从生活走向探究。

2.问题引路，明晰原理

学生分组讨论，老师根据学生提出的方案，进行引导：

问题1：如何测定容器中盛有空气的体积呢？

           生：先将容器装满水，然后用量筒测量出此容器里水的体积，水的体积就等于此容器装满空气的体积。

问题2：如何测定容器中盛有氧气的体积呢？

师：先来解决一个简单的问题，如何测量铁粉和食盐混合物中铁粉的含量？

生：用磁铁将铁粉吸出；倒入水中，用水将食盐溶解后去除。

学生归纳得出测定混合物中某一成分含量的两种方法：

    ①除去其他成分，剩下要测量的成分；

    ②将待测物质除去，通过量的变化，来测定该组成的含量。

师：测量空气中氧气含量选择哪种方法呢？

生：空气是含有多种气体的混合物，测量氧气含量选择去除氧气的方法。

问题3：如何较为快速地去除氧气？

【多媒体展示】石蜡、碳、磷、硫、汞的反应文字表达式

生：选择的药品既要消耗氧气，又不会和空气中的其他成分反应，而且不能生成新的气体。可用磷、汞去除氧气。     

问题4：如何测定去除的氧气的体积？

【分组实验】：轻轻拉动注射器活塞，吸走集气瓶内一定体积的气体，水流入集气瓶中。流入的水的体积等于抽出的空气体积。（实验装置如图1所示）【设计意图】：通过铺设问题台阶，用问题引路，突破难点，明晰实验原理。

3.改进实验，拓展体验

【演示实验】器材：白磷、试管、橡皮塞、导管、止水夹、量筒、洗耳球、铁架台、酒精灯（实验装置

如图2所示）

【实验创新点】：①根据数字化实验测定，红磷燃烧时需要的最低氧含量为8%，白磷只需3%，用白磷代替红磷使燃烧后的氧气残留量更低，实验误差更小。

②白磷的燃点低，因此可以在试管内直接燃烧，操作简便。同时，可确保实验在密闭体系中完成，减小了实验误差，降低了环境污染。

③用洗耳球将导管装满水，能有效减少导管内气体引起的实验误差，使实验数据更加准确。

师：实验成功的关键是什么？

生：药品要足量；装置的气密性良好；要待试管内的温度降低到室温，才可打开止水夹。

师：在某次实验的过程中发现进水量小于1/5 ，你能分析一下原因吗？

生：白磷的量不足、未冷却到室温就打开了止水夹。

【分组实验】器材：平底烧瓶、铁架台、暖宝宝（铁粉）、1米长透明且弹性较好的标有刻度的塑料管、橡皮塞、水槽、红墨水（实验装置如图3所示）

【实验步骤】：①取一平底烧瓶，装满铁粉，塞上橡皮塞，放置较长时间后备用（确保烧瓶内铁粉空隙中的气体不影响实验结果）。

         ②取一根1米长的标有刻度的透明塑料管，将一端连接烧瓶口，注意防止漏气，另一端塞上橡皮塞。将铁粉慢慢均匀抖落在塑料管内，使铁粉占据管子内大部分空间。放置约5-8分钟，期间可适当翻动管子和烧瓶，使氧气被吸收地更充分快速。

          ③将铁粉全部倒回到烧瓶内，将烧瓶架在铁架台上。塞橡皮塞的管子的一端伸入水中（滴几滴红墨水），拔掉橡皮塞。水倒吸充分后，观察或测量倒吸水柱的长度，得出实验结论。（取1米长的塑料管可使测出的水柱长度直接反映出氧气含量）

小组记录数据，交流讨论，误差分析

【实验创新点】：①根据数字化实验测定，铁粉耗氧可达到0～0.1%，实验误差小。

②白磷、五氧化二磷都有一定的毒性，只适合教师演示实验。铁粉安全无毒，可开展学生分组实验。

③实验装置组装方便，无需加热，操作简便。

【设计意图】：将教材中的实验进行改进，有助于学生发展探究方案的优化能力。通过分组实验，培养学生的实验操作及数据处理能力。教师演示实验和学生分组实验相结合的意义在于让学生在实验方案的变化中把握不变的实验原理，构建实验模型，发展发散性思维。

4.回顾历史，重现经典

【多媒体展示】用视频重现拉瓦锡测定空气中氧气含量的经典实验

【设计意图】：通过了解化学史实，体会科学发展的艰难和曲折。

5.科技创新，展望未来

【演示实验】用氧气浓度传感器测量并读取空气中氧气的含量

【设计意图】：高科技产品的使用，使学生感悟科技进步，畅想未来发展。

6.课堂延伸，学以致用

【课后思考】火星大气的主要成分是二氧化碳、氮气、氩气，此外还有少量的氧气和水蒸气。请设计一个测量火星大气中二氧化碳的含量的实验方案。