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其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。因此,学生阅读程度提高了成是降低了的话也就设听人提起过。这不是没有理由的，写作程度有还象可零,面阅读程度比较难提摸。有迹象可求的被注意了,比较璩提摸的被忽视了,原是很自然的事情。

然面阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度,盟然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有楼的,要有根,就得迫问那比较鸡资摸的阅读程度。”他试图改变长期以来人们以写作程度评价语文教学成败的观念表明了写作程度取快于陶读程度的观点。叶圣陶认为提高写作程度要讲求阅读方法。

阅读得法,写作水平自然就提高了:“多力周地讲求阳读方法也就是多方周地养成写作习惯。习惯渐渐养成,技术拙劣与恩路不清的毛病自然新新减少,一直碱到没有。所以说阅读与写作是一贯的。阅读得其法。阅读程度提高了。写作程度没有不提高的”他认为只要抓住阅读这个“根”,写作这棵树上的一切问题均将迎刃面解。

阅读是写作的“根”的认知,有一定道理。写作确实离不开阅读,阅读可为加作提供动力与知情意临养,有助于形成良好的文体感语境感语感，能从中饭取写作技的技巧,培养写作习惯等。读好:是写好的重要的前提条件。要提高写作程度,阳读必须得其法。今天的语文教学问题,在很大程度上便是阅读不得法,只是停留于文本解读,没有将阅读作为写作的“根”,没有将阅读指向写作,叶圣内的教海对我们不无启承。

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