张晓华

摘 要：教材体现国家意志，是实现国家主流意识形态的重要载体。初中历史统编教材坚持以唯物史观为指导，按照历史时序，展现中外历史在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学生通过学习，不仅掌握基本的历史史事，而且形成正确的历史认识，凸显育人功能。对统编初中历史教材进行解读，有助于教育教学的组织，更好地贯彻落实立德树人的根本任务。

关键词：统编教材;初中历史;教材解读;教学建议

按照中央部署，全国初中七年级从 2017 年秋季开始使用历史统编教材，到 2019 年义务教育阶段历史学科将全部使用统编教材。为了使本次教材改革的意图真正得到落实，充分发挥初中历史教学的育人功能，体现立德树人的总体要求，需要深刻理解初中历史统编教材的编写意图，以唯物史观为指导，整体建构历史学科课程，发挥历史学科在初中学生成长中的奠基性、方向性作用。

一、统编初中历史教材解读

统编初中历史教材，体现国家意志。初中历史统编教材既体现了教育改革的方向性，又遵循了历史学科体系的专业性。在编写理念上，统编教材将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，充分发挥历史学科教育的育人功能，坚持思想性、时代性、教育性、基础性、综合性。一方面，统编教材的编写要全面贯彻党的教育方针，将社会主义核心价值观教育有机渗透到课程内容之中，反映新时代国家对人才的培养要求;另一方面，统编教材要适当体现历史学科领域研究的最新成果，体现深化课程教学改革的要求，在内容选择、结构呈现和体例编排等方面更加符合学生学习的需要，有助于教学方式的转变。

在编写框架上，统编教材从编写结构看主要由两大部分构成，一部分是课文系统部分，另一部分是课文辅助系统。统编教材设置了单元导语、课文导言、历史图标、相关史事、人物扫描、材料研读、问题思考、课后活动、知识拓展等栏目，这些栏目丰富了学生历史学习的内容，为学生开展自主学习活动、进行探究式学习创造了条件，有利于提高学生历史学习兴趣，引发学生探究欲望，培养学生的历史学科素养。统编初中历史教材的创新之处，主要表现在以下几个方面：

（一）统编教材的编写以唯物史观为指导，鲜明体现了立德树人的价值性要求和学科课程思想的专业性要求。社会主义核心价值观渗透在整个统编教材内容体系之中，体现了初中历史统编教材的主旨意图。

例如，中国历史教材中用大量的农业、手工业、文化艺术等图片展示中华民族的灿烂文明，所传递的是中华民族自强不息的精神品格;中国古代史教材鲜明的主线是统一的多民族国家的巩固和发展，所传递的是中华民族强大的凝聚力和向心力;统编教材中“相关史事”“课后活动”等栏目大量引用传统文化经典，也是对社会主义核心价值观的间接诠释，优秀历史人物、历史故事对核心价值观的践行具有示范作用。这些内容都是对青少年进行社会主义核心价值观教育的重要载体，教师一定要善于挖掘统编教材中的文化价值因素，利用传统文化的各种形式，促进社会主义核心价值观以具体化、生活化的形式影响学生的精神世界。

唯物史观不仅统摄统编教材编写，更重要的是在教学实践中也应始终处于主导地位，要让唯物史观成为师生认识历史的根本指导思想。初中的历史学习显然不是以记住零碎的历史事实为目标，而是要掌握历史发现规律，通过“点”连成“线”，进而认识历史的整体。

（二）以学生发展为中心系统建构历史学科课程

以学生发展为中心系统建构历史学科课程，强调教学不仅要关注学科基础知识与基本概念，更要关注学科结构、学科方法和学生学习活动，重视挖掘学科隐含的情感、态度与价值观，凸显学科价值，使教学实现对学生素养的整体关照。学科课程意在区别于传统历史教学中教师仅局限于“教教材”“教知识”的单向传输，更加突出教学中师生互动、学生主体、方式多样的新的教与学样态。教师在准确把握统编教材编写意图的基础上，用好统编教材的关键是进行学科课程的整体建构，即将统编教材内容转化为学生学习的课程，从学生学习的视角将统编教材内容进行转化，形成适合不同地区、不同学生学习的历史学科课程。

二、统编初中历史教材教学建议

历史学科的功能是培养学生正确认识历史发展规律，辨明历史是非曲直，形成对历史发展趋势的整体把握，从历史中获得智慧指导现实。历史的思想性、价值性、规律性蕴含于历史发展进程之中，必须以唯物史观为指导，才能明晰历史事实，理解历史过程，发现历史规律，获得历史启示。

（一）以唯物史观指导初中历史教学

我们以统编七年级历史教科书的要求为例，依据义务教育课程标准，“以唯物史观为指导，对人类历史的发展进程进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述”。教材注重引导学生用全面的、发展的观点辩证地分析历史问题。例如第9课《秦统一中国》，教材浓墨重彩地叙述了秦始皇巩固统一的各项措施，肯定了秦始皇的这些措施对于多民族国家的统一和发展所起的历史作用。

统编七年级历史教材以发展社会生产力，维护国家统一为主线，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中。教师应在课堂教学实践中，坚持以唯物史观为指导，引导初中学生在具体史实的学习中，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，建立国家意识、民族意识、历史意识和公民意识的观念。

（二）与教材文本“对话”，培育学科素养

教材是教与学的重要“媒介”，是学生学习的主要学材，教师应充分利用教材提供的优质资源，精心组织学生与教材文本展开“对话”，在“对话”中获取历史信息，了解那个时代的人和事;并利用教材提供的史料尝试重构过去的历史，从而培育史料实证、历史解释等学科能力。

此外，教师在使用的过程中应对教材进行“二次加工”，这样更有利于引导学生与教材文本展开“对话”。

教材是开展课堂教学的重要媒介，教师唯有深入领会教材编写者的意图，引导学生充分展开与教材文本的对话，在对话中感知、理解和认识历史，从而培育学生的历史学科思维能力，提升历史学科的教育价值。

历史是一面镜子，其价值在于对未来的指引。用好初中历史统编教材，需要历史教师站在新时代的高度，肩负起为中华民族伟大复兴培养国之栋梁、为人类命运共同体建设培养中国贡献者的使命，让历史的火炬为青少年成长指引方向，照亮青少年的美好未来！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）.

[2]余桂元.部编《中国历史》七年级教材的风格与特点（上）.中小学教材教学.

[3]吴美娟.善用“時间尺”复习效益好.教学月刊（中学版），2014年.

学习周报·教与学2019年28期