学情分析：

1.认知特点

对护理的教学内容与教学模式基本熟悉，对老年护理认识刚刚接触，理论联系实际的能力有待加强；虽学习了其他疾病的护理，但未形成良好的护理临床思维模式，辩证施护能力薄弱。

2.知识基础

教学对象是护理学专业本科生，通过学校的学习，已完成护理学基础理论、内科护理学、心理护理学等护理基本理论的学习，对临床护理常见病、多发病的护理有了一定的了解，但仍欠缺系统而整体的护理知识。

3.学习风格

习惯于“填鸭式教学”，被动接受知识，学习积极主动性有待加强；注重理论学习，但临床能力的培养与训练明显不足。

4.情感态度

通过理论联系实际的护理教学的讲解，激发学生学习护理的兴趣，坚定学习护理的信念。

5.信息技术技能

能够利用图书馆资源进行简单的文献检索学习。

教学预测：

1.该专业的学生已学习了护理学基础、内科护理学，对运用护理手段解决患者在临床中存在的问题有一定的学习兴趣。教学过程中，通过展示几位高龄老年人活跃的生活方式激发学生学习兴趣。

    2.学生已初步建立了护理的思维模式，但是关于如何运用护理手段解决患者的问题不是十分了解，因此在本课程教学中应结合实例，并与护理理论相联系，培养学生对老年护理学的兴趣，让学生逐渐建立护理临床的思维方法。

   3.学生对与现实生活相关联的话题可能感兴趣。